選擇適合農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生的英文繪本展開教學(xué)

張捷

【摘要】本文針對小學(xué)中年級學(xué)生英語閱讀動力不強(qiáng)、缺乏閱讀技巧等現(xiàn)狀，論述教師為小學(xué)中年級學(xué)生選擇合適的英文繪本的途徑，并簡單闡述運(yùn)用英語繪本進(jìn)行教學(xué)的策略，提出基于教材內(nèi)容選擇繪本、選擇符合學(xué)生認(rèn)知情況的繪本以及選擇具有趣味性的繪本等建議，認(rèn)為教師可以在導(dǎo)入階段和課后延伸拓展階段引入英文繪本進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語繪本 閱讀教學(xué) 中年級學(xué)生

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0097-02

小學(xué)英語繪本閱讀作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種新形式得到教師的廣泛關(guān)注，英文繪本正日益成為教與學(xué)資源的有效補(bǔ)充。英語繪本閱讀教學(xué)基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在需求，以英文繪本為載體，以閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)為核心確立課程方向和價值訴求，讓學(xué)生“愛閱讀，會閱讀，能閱讀”。教師在教學(xué)過程中喚起學(xué)生對繪本故事的感知，幫助學(xué)生探究繪本的內(nèi)容，從中感悟繪本故事的意義，幫助學(xué)生掌握行之有效的閱讀策略，提高學(xué)生閱讀英文繪本的興趣，達(dá)到發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力和綜合語言運(yùn)用能力的目的，使學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)、語言知識、文化意識、人格涵養(yǎng)、美感與創(chuàng)造力等方面都能有所成長。

一、鐘山縣農(nóng)村小學(xué)中年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

為了解英語繪本教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中年級的使用情況，筆者對縣域內(nèi)4所學(xué)校200名四年級學(xué)生及3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的40位英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果如下。

（一）運(yùn)用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)前的學(xué)生情況

筆者從獲得繪本途徑、閱讀方式、閱讀動力、困難等方面了解學(xué)生閱讀英語繪本的基本情況。農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀材料有很大的局限性，家長也不夠重視孩子的英語閱讀，學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)任務(wù)基本落在學(xué)校英語老師的肩上，因此每周的兩次英語課顯得尤為重要，對課堂的效率要求更高。問卷調(diào)查顯示，67.5%的學(xué)生喜歡英語，說明大部分學(xué)生對英語感興趣，這為開展繪本閱讀奠定了良好基礎(chǔ);閱讀動力方面，61.3%的學(xué)生常看中文繪本故事，但有34%的學(xué)生是相對被動地在家長或老師的監(jiān)督下進(jìn)行繪本閱讀;96.5%的學(xué)生從未看過英語繪本，說明學(xué)生基本沒有養(yǎng)成閱讀英語的習(xí)慣。

（二）運(yùn)用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)后學(xué)生的情況

當(dāng)被問及對英語重要性的認(rèn)識時，在運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)的班級中，58.54%的學(xué)生認(rèn)為英語非常重要，24.39%的學(xué)生認(rèn)為英語重要;而在沒有運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)的班級中，認(rèn)為英語非常重要的學(xué)生只有15.9%，并且40.91%的學(xué)生認(rèn)為英語重不重要“無所謂”。

在了解學(xué)生會在什么情況下進(jìn)行英語繪本閱讀時，在開展繪本閱讀的班級中，68.29%的學(xué)生選擇自主閱讀;而在沒有開展繪本閱讀的班級中，能夠自主閱讀的學(xué)生只占22.73%。

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，繪本的使用，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)，尤其是對英語閱讀的積極性。學(xué)生在有趣的課堂中掌握了一定的閱讀技巧，在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在英語閱讀的方式和效果方面，在開展繪本閱讀的班級中，36%的學(xué)生在閱讀時，能夠根據(jù)上下文猜測生詞的意思，62%的學(xué)生能從閱讀中獲取新的語言知識。在兩種不同的教學(xué)模式下，學(xué)生英語閱讀的方式和技巧，以及閱讀的效果和對知識的獲取，差距較大。

（三）運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)前教師的情況

筆者給3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的40位英語教師發(fā)放了“小學(xué)英語閱讀教學(xué)問卷”40份，回收40份有效問卷。分析調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師在運(yùn)用繪本展開教學(xué)前對英語閱讀體系了解不深，對閱讀指導(dǎo)的理論不熟悉，直接影響學(xué)生選擇什么樣的英語繪本。

對于課堂上使用繪本的目的，89.2%的教師認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生有方法、有思考地閱讀，78.6%的教師認(rèn)為是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也反映出現(xiàn)階段教師的教學(xué)觀念有了很大的變化。

繪本的內(nèi)容廣泛，不是所有的繪本都適合學(xué)生閱讀，因此需要教師進(jìn)行選擇。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，93.3%的教師認(rèn)為繪本的選擇依據(jù)為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，54.5%的教師認(rèn)為繪本故事是否有趣是選擇繪本的依據(jù)之一，42.3%的教師認(rèn)為圖畫是否精美是選擇繪本的依據(jù)之一?？梢?，繪本的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)并不是教師選擇繪本的主要依據(jù)，教師更關(guān)注的是繪本的趣味性和學(xué)生的實(shí)際水平。

（四）運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)后教師的情況

經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師逐漸走出繪本教學(xué)的盲區(qū)。教師不再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們不再以詞匯和功能句型為授課重點(diǎn)，也不再單純地引導(dǎo)學(xué)生通過繪本故事學(xué)習(xí)英語知識，忽略繪本教學(xué)自身的特點(diǎn)。他們能夠根據(jù)不同的主題，把教材和繪本內(nèi)容進(jìn)行整合并運(yùn)用到新授課的導(dǎo)入部分，降低難度讓學(xué)生去閱讀文本，提高學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而提高閱讀效率;其次，在課后拓展環(huán)節(jié)引入繪本，能夠?qū)滩倪M(jìn)行有益補(bǔ)充和延伸，提高學(xué)生的英語閱讀量，從而促進(jìn)學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)。在中年級英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本，能夠提升教師的素養(yǎng)，促使教師更深入、細(xì)致地研究教學(xué)材料及教學(xué)方法，提高教師的專業(yè)水平。

二、農(nóng)村小學(xué)中年級英語繪本的選擇

選擇適用于農(nóng)村小學(xué)的繪本，是進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師精心選擇合適的英文繪本，將有助于學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)。筆者認(rèn)為，教師可以從以下三個方面著手選擇合適的英文繪本。

（一）基于教材選擇繪本

在運(yùn)用繪本開展英語閱讀教學(xué)初期，教師對英語繪本的認(rèn)識和理解過于片面，也沒有對英語繪本教學(xué)進(jìn)行深入研究，錯誤地將其作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著研究的深入，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，得出了繪本在英語閱讀課上主要起輔助作用的結(jié)論，它無法代替教材，但可以作為教材的補(bǔ)充及延伸，甚至可以貫穿整個課堂教學(xué)過程。

教師可以從教材中的主要知識點(diǎn)出發(fā)，搜集相關(guān)的繪本材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中鞏固知識，掃除他們反復(fù)閱讀教材的枯燥感，為他們的閱讀增添一份新鮮感。

例如，教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊Lesson 1 I like grapes.時，教師可以運(yùn)用課本Picture story部分展示的“猴子摘玉米”的故事作為繪本教學(xué)的素材。這樣的繪本，既是學(xué)生熟悉的故事，又是課本里的內(nèi)容，對學(xué)生而言閱讀難度較低，學(xué)生更容易讀懂，能夠順利推進(jìn)教學(xué)。

又如，教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊Lesson 9 Merry Christmas！教師可以以Picture story環(huán)節(jié)中的“Father Christmas”作為素材，把原文的句子改為簡單的句子，創(chuàng)編適合學(xué)生閱讀的繪本。農(nóng)村的孩子雖然聽說過圣誕老人，但是并沒有見識過。教師用繪本的方式將圣誕老人直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在熟悉的課堂中接觸新鮮事物，提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生獲得讀懂故事的成就感。

（二）選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本

農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量有限，因此教師在選擇繪本時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，注意繪本的難度。教師可以選擇難度稍低的繪本，不需要有太多的生詞，避免打擊學(xué)生閱讀繪本的積極性。

例如，教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊Lesson 10 Are you reading a book？教師運(yùn)用小老鼠Jerry和Jacky想給小貓Tommy掛鈴鐺的繪本故事進(jìn)行教學(xué)。繪本講述了小貓Tommy在不同時刻做的不同事情，直到Tommy睡著了，兩只老鼠實(shí)施行動，從而再現(xiàn)核心句型“Is he+v-ing？”“Yes，he is./No，he isnt”，學(xué)習(xí)“afraid of”“tie a bell”等拓展詞匯，既鞏固了核心語言的應(yīng)用，又拓展了知識視野，引導(dǎo)學(xué)生思考繪本故事蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

（三）選擇具有趣味性的繪本

在選擇小學(xué)英語繪本的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生閱讀興趣著手，選擇具有趣味性，由多個句群組成的，學(xué)生可以根據(jù)插圖、上下文和語境猜測生詞，并有一定育人理念和文化內(nèi)涵的繪本，從而吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對英語繪本中的內(nèi)容充滿探索欲;同時，利用各種形式的繪本交流和展示，增加學(xué)生之間的互動和分享，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，教學(xué)小學(xué)英語四年級下冊Lesson 15 Where is Tom？“Listen，read and act”板塊是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“Where is Tom？”“He is in...”以及地點(diǎn)名稱的基礎(chǔ)上拓展的。通過貓找老鼠的故事，自然、風(fēng)趣地展示了句型“Where are you？”及其回答 “Im in the...”。這種繪本呈現(xiàn)方式，能夠建立繪本內(nèi)容與英語教材之間的緊密聯(lián)系，富含趣味性，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。

三、農(nóng)村小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略

農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的英語，但是由于每周只有兩節(jié)英語課，學(xué)生遺忘率較高，他們掌握的詞匯量比較有限，在閱讀中常常會遇到不認(rèn)識的詞或是讀不懂的句子。時間一長，不少學(xué)生就對英語閱讀產(chǎn)生排斥心理。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生動、趣味性強(qiáng)的英文繪本，根據(jù)不同的主題讓新知與繪本有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)美的圖畫深深吸引著學(xué)生，令他們展開聯(lián)想;繪本中簡明易懂的文字，使學(xué)生閱讀興趣很快被調(diào)動起來，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師可以將繪本放在課堂教學(xué)的最后，作為對課內(nèi)知識的拓展和延伸。在設(shè)計(jì)課后延伸的繪本內(nèi)容時，教師可以將繪本內(nèi)容與課內(nèi)知識銜接起來，形式有看圖配音、角色扮演、故事創(chuàng)編、表演猜句等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上的知識后，自然而然地過渡到繪本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主閱讀，并完成相應(yīng)的練習(xí)與挑戰(zhàn)。拓展活動既符合農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生的心理特征，又給學(xué)生提供了運(yùn)用英語的情境，能在增強(qiáng)課堂趣味性的同時，鞏固學(xué)生對知識的掌握。漸漸地，學(xué)生不再懼怕英語閱讀，而是愛上英語閱讀，敢于自主閱讀，碰到不認(rèn)識的詞或句子，懂得結(jié)合插圖、上下文等去猜測，大大提升了學(xué)習(xí)英語的積極性。

經(jīng)過一年多的研究和實(shí)踐，農(nóng)村中年級英語閱讀教學(xué)情況在使用繪本后獲得了一定的優(yōu)化，教師獲得了閱讀教學(xué)的新思路，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣和信心，提高了學(xué)生的閱讀能力，有效落實(shí)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【作者簡介】張 捷（1974— ），女，廣西鐘山人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）