依托山水游記類文言文學(xué)習(xí)景物描寫的策略

【摘要】本文針對學(xué)生景物描寫空洞、語言干癟的問題，提出依托山水游記類文言文加強景物描寫教學(xué)的策略：梳理文中寫景妙處，深化學(xué)生對景物描寫的認識;進行對比閱讀，幫助學(xué)生探尋寫景規(guī)律;反復(fù)練筆，有效提升學(xué)生的表達能力。

【關(guān)鍵詞】文言文 山水游記 景物描寫 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0087-03

當前學(xué)生在寫景時常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、語言干癟的毛病，風(fēng)景就在眼前，學(xué)生卻缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教材中所選的山水游記類文言文多抓住山川風(fēng)物的特點，表現(xiàn)景物之美，抒發(fā)作者的情感，篇篇都是經(jīng)典。初中語文教師依托寫景類文言文進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文中的寫景技巧，讓學(xué)生的景物描寫有章可循，從而切實地提高學(xué)生的寫作能力。

一、梳理課文尋美點

統(tǒng)編初中語文教材中有不少精美的游記，順著時間線索梳理游記作品，可以發(fā)現(xiàn)游記的表達方式越來越豐富。教師可以根據(jù)游記的發(fā)展脈絡(luò)，精選不同時期的游記作品，讓學(xué)生歸納各時期游記作品的特點。

魏晉南北朝的寫景游記大多是通篇寫景狀物，在這個時期，作者雖然不免在描繪山水的過程中浸染上自身的情緒，然而表達上含蓄克制。筆者將酈道元的《三峽》選為此時期的游記代表作，引導(dǎo)學(xué)生體味這個時期游記的韻味。學(xué)生將課文中的景物描寫方法進行梳理，發(fā)現(xiàn)酈道元寫三峽景色時將正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，如“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日”是正面描寫，表現(xiàn)了山多;“自非亭午夜分，不見曦月”運用了側(cè)面描寫，表現(xiàn)了山高、陡;文末引用漁者歌謠，并不直接表露個人情感。酈道元對三峽四季不同的特點進行描寫，夏水湍急迅猛，春、冬清幽多趣，秋則凄涼哀婉。

到了唐宋，作家往往綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等表達方式，一般以記敘、描寫為主，以抒情、議論為輔，表達方式上更為自由，在表達內(nèi)容上就有了更為廣闊的空間。蘇軾的《記承天寺夜游》和歐陽修的《醉翁亭記》很好地體現(xiàn)了這一點，筆者通過這兩篇游記引導(dǎo)學(xué)生感悟到寫景也是寫情的道理。在《承天寺夜游》中，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”體現(xiàn)了蘇軾與張懷民的深厚友誼與對知音甚少的無限感慨，同時表達了他壯志難酬的苦悶及曠達樂觀的人生態(tài)度。在《醉翁亭記》中，歐陽修用“禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”一段議論抒發(fā)自己在山林中與民一齊游賞宴飲的樂趣。筆者用這兩篇課文讓學(xué)生明白：景物描寫大多在文章中與議論、抒情相配合，寫景類文章的內(nèi)容不一定局限于現(xiàn)實的景色，還可以由眼前所見聯(lián)想到此刻所遇之事，抒發(fā)人生感慨、悲歡之情。學(xué)生了解這一點，會極大深化對景物描寫的認識，在表達上會更加自如。

二、對比閱讀探規(guī)律

學(xué)生閱讀山水游記類文言文，不僅需要了解文章“寫了什么景物”，還要懂得“作者是怎么寫景物的”，悟到景物描寫規(guī)律。

第一，筆者出示《三峽》《與朱元思書》兩段描寫山色的片段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抓住景物的特點來描寫是寫好景物的第一要訣。

《三峽》之山：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月。

《與朱元思書》之山：夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。

筆者在講解寫景類文言文時，除了讓學(xué)生能鑒賞到名家寫景的佳處，更引導(dǎo)學(xué)生思考作者是從哪些角度寫景的。筆者適時追問：“為什么同是寫山，《三峽》之山與《與朱元思書》之山如此不同？”“作者是怎么樣抓住山的特點進行描寫的？”學(xué)生在一個個追問中過關(guān)斬將，在不斷解決問題的過程中領(lǐng)悟景物描寫的奧妙。經(jīng)過鑒賞式對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的景物描寫絕非千篇一律，同樣是寫山，山有千姿百態(tài)，而其要領(lǐng)就是要抓住景物獨特的一面來寫。

第二，筆者圍繞“寫景順序”這一能力點，引領(lǐng)學(xué)生對比以下兩段寫景的文字，看看它們是怎樣展開描寫的，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣寫。

①野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。（《醉翁亭記》）

②林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。（《桃花源記》）

學(xué)生在對比后發(fā)現(xiàn)：前者是按四季變化的時間順序來寫的;后者移步換景，采用由外到內(nèi)的空間順序。寫景的順序多種多樣，有移步換景、俯仰結(jié)合、遠近結(jié)合、點面結(jié)合、古今對比、晨昏過渡、四季變化等。寫景的順序主要分為時間順序和空間順序，那什么情況適合用時間順序，什么情況采用空間順序，這取決于想表現(xiàn)的景物特點?！蹲砦掏び洝分斜憩F(xiàn)的是山中四季之景各具特色，為下文游人之樂做鋪墊;《桃花源記》著力描寫桃花源之路的離奇，表現(xiàn)這段路途的神秘。

第三，筆者要求除了需要注意寫景的順序，還要注意作者運用了什么感官去描寫景物。在山水游記中，作者往往從自身的聽覺、視覺、嗅覺等角度對景物進行描繪，如《與朱元思書》中“夾岸高山，皆生寒樹”從觸覺來寫，“負勢競上，互相軒邈”從視覺來寫，“泉水激石，泠泠作響”從聽覺來寫。

第四，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意山水游記中豐富的層次。《小石潭記》寫景狀物生動傳神，一個小小的石潭卻寫得靈動有趣，這得益于作者多角度、多層次地描寫景物。教學(xué)時，可以與《答謝中書書》進行對比，看看手法上有何不同。學(xué)生經(jīng)過對比閱讀，可以發(fā)現(xiàn)柳宗元在《小石潭記》中運用了多樣化的藝術(shù)手法表現(xiàn)景物的特點，同樣寫水，陶弘景的描寫比較單一，“清流見底”;柳宗元描寫水的角度和層次更加豐富，虛實相生。如“潭中魚可百許頭”表面寫魚多，實為寫水清，以實寫虛，虛實相映成趣。兩者表現(xiàn)的層次不同，在語言質(zhì)感上呈現(xiàn)的面貌則不同。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會修辭在寫景中的作用。在《小石潭記》中，“斗折蛇行，明滅可見”這句話把小石潭比喻成北斗星和蛇，生動形象地描繪出小石潭的樣貌?！叭瑛Q佩環(huán)”用佩環(huán)的聲音作喻，寫出水聲的清亮動聽。筆者引導(dǎo)學(xué)生討論修辭在寫景中的作用，讓學(xué)生明白修辭手法的恰當運用讓作者筆下的景物具備了極強的動態(tài)的畫面感。

筆者引導(dǎo)學(xué)生將上述景物描寫的方法進行總結(jié)，師生共同完成以下思維導(dǎo)圖：

完成思維導(dǎo)圖后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生對比閱讀《岳陽樓記》第3段和第4段的景物描寫，引導(dǎo)學(xué)生梳理文段內(nèi)容，比較這兩段的景物描寫有何不同，想想作者是如何傳達出悲喜兩種不同情感的，再進一步思考景與情之間有何關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生用表格的形式梳理寫景的內(nèi)容，可以注意到這兩段所選的景物不盡相同。景物不同天氣、光影之下呈現(xiàn)的樣貌不同，明亮的色調(diào)適合渲染歡樂氛圍，灰暗的色調(diào)適合表達傷感愁緒。

“一切景語皆情語”，課堂最后，筆者用魚骨圖總結(jié)以景傳情的方法：

通過這樣的對比閱讀指導(dǎo)，學(xué)生感嘆：“原來名家佳作妙處在此，方法都寫在他們的文章中了?！苯處熤挥幸龑?dǎo)學(xué)生帶著思考閱讀山水游記，讀出語言運用的規(guī)律，才能把他人優(yōu)秀的語言材料化為己用，提高自己的語言表達能力。教師和學(xué)生做個有心人，多思多問，閱讀和寫作雙向并行發(fā)展，將會取得一箭雙雕的效果。

三、反復(fù)修改勤練筆

在初中語文閱讀教學(xué)中，如果教師能滲透“以讀悟?qū)憽钡姆椒?，既可以提升閱讀的品質(zhì)，又可以有效地提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。寫作本身是復(fù)雜的語言實踐活動，需要不斷地訓(xùn)練、修改、升格，讓學(xué)生將在閱讀中領(lǐng)悟到的寫作方法內(nèi)化為自己的寫作范式。

筆者布置了練筆作業(yè)，讓學(xué)生從“早晨之景”和“傍晚之景”中選擇其一進行片段寫作。而在批改時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有很好地扣住特定情境來寫，描寫流于表面。于是筆者選擇下面兩段摘自學(xué)生習(xí)作中的片段，讓學(xué)生思考哪一段話更貼切地表現(xiàn)了“早晨之景”。

①天空還是一片灰蒙蒙的顏色，陽光穿透了云層，照射在大地上，一粒粒塵埃隨著風(fēng)兒飄浮，花草直了直腰。

②剛結(jié)出的露珠順著碩大的荷葉輕輕滑過，仿佛在洗去空中的墨色，一縷陽光悄悄從天邊一角露出來，點染了一圈圈漣漪。

大部分學(xué)生憑借語感能做出判斷，認為第二段描寫更貼近“早晨”這一情境。雖然筆者在前面的閱讀教學(xué)中也強調(diào)過寫景要抓住景物的特點，但是在實際的寫作實踐中，學(xué)生仍然會忽略這個問題，甚至不知道如何抓住景物的特點來寫。針對學(xué)生存在的這一問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進行修改，看看怎樣能貼近“早晨”這一情境。學(xué)生在修改添補的過程中，也提高了緊扣情境特點展開景物描寫的能力?！耙宰x悟?qū)憽?，并非“讀”“悟”“寫”三者割裂，而要寫完以后讀、讀完感覺有問題又要改，在不斷修改、升格的過程中領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ǎ挥蟹磸?fù)訓(xùn)練方能寫出好的文章。

在學(xué)生的習(xí)作中，不一定受限于在課文中學(xué)到的技法，這些作品同樣可以成為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生的“寫”不是教學(xué)的終點，而可能是新一輪“以讀悟?qū)憽钡钠瘘c。

如下面的文段：

①夕陽西斜時，陽光逐漸變得熾紅，日光透過車子的后視鏡，聚焦在人們歸家的目光上。他們的眼里是夕陽賜予的萬縷霞光，散射出人們對生活的熱愛。

②太陽的半身露出地平線，微光四射，像是咧開嘴看大地。太陽漸漸升起，橙黃的光打在水面上，金光閃閃波光粼粼，水天之間都被染上了色。

③在窗前立著，眼見天藍得可愛，金光淋滿了窗邊的老樹，葉邊泛著溫暖的金色，葉脈也在陽光下顯出翠綠的色澤。遠望對面的紅頂白墻，一株花樹俯仰生姿。

這三段文字各具特色，第②③段用的是傳統(tǒng)的從上到下的空間順序，而第①段文字順著光線的軌跡描寫，更顯得新穎別致，整個畫面非常有電影感。而這樣的寫作方法雖未在課本中出現(xiàn)，卻也值得學(xué)習(xí)借鑒。

教材精選的山水游記類文言文中蘊含了美的思想、美的語言，它的教學(xué)價值需要教師不斷地挖掘。在文言文中建立“以讀悟?qū)憽钡母拍睿⒎亲x與寫流于形式的結(jié)合，而要關(guān)注閱讀和寫作兩種思維方式的遷移。本文圍繞文言文中“以讀悟?qū)憽钡膽?yīng)用，采取美點梳理、對比閱讀、練筆修改等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生憑借閱讀搭起的支架進行有一定章法的寫作，讓學(xué)生用心臨摹、心領(lǐng)神會，得其精妙意趣，掌握寫景的方法。筆者利用文言文優(yōu)化寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“以讀悟?qū)憽钡囊庾R，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣及寫作訓(xùn)練的熱情。

【作者簡介】梁麗萍（1990— ），女，漢族，廣西桂平人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，任教于南寧市第二中學(xué)初中部，研究方向為語文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）