古典名著閱讀教學(xué)的策略

趙娟

【摘要】本文以《紅樓春趣》教學(xué)為例，論述教學(xué)古典名著的方法：立足單元整體備課，結(jié)合自讀課型，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo);大致把握教學(xué)內(nèi)容，運用跳讀、猜讀、聯(lián)系上下文等閱讀法疏疑解難，感受原著氣息;了解民俗，洞悉社會背景，為理解人物形象打下基礎(chǔ);聚焦人物形象特點，激發(fā)閱讀原著的興趣。

【關(guān)鍵詞】高年段 古典名著 教學(xué)策略 《紅樓春趣》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0085-02

統(tǒng)編語文五年級下冊第二單元，以“走近中國古典名著”為主題，選取了我國四大名著的部分片段，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，意在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，培養(yǎng)閱讀興趣。教學(xué)中面臨的難點主要有以下幾點：教學(xué)目標(biāo)不精準(zhǔn)、古代白話文難理解、怎樣最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。筆者以《紅樓春趣》教學(xué)為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中突破古典名著教學(xué)難點的一些方法和體會。

一、立足單元整體備課，結(jié)合自讀課型，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語文對高年級語文教學(xué)內(nèi)容的編排方式進(jìn)行了創(chuàng)新，即在每個單元明確了閱讀目標(biāo)與要求，提示了閱讀方法和策略，單元導(dǎo)語、課后練習(xí)、園地交流平臺往往是相互關(guān)聯(lián)的。精讀課文后的思考練習(xí)題和略讀課文前的閱讀提示，是課文不可分割的整體，它圍繞著單元訓(xùn)練要素設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)明確，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，旨在為落實與體現(xiàn)本單元的語文要素提供支持。教師可以根據(jù)這一編排特點，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點。

《紅樓春趣》作為本單元的略讀課文，節(jié)選自《紅樓夢》第70回，重點在于讓學(xué)生實踐和鞏固前面三篇課文中學(xué)到的閱讀方法，提高閱讀效率，最終達(dá)成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！都t樓春趣》語言不易理解，如何通過字面意思引導(dǎo)學(xué)生探究“春趣”，感受鮮明的人物形象，并初步學(xué)會運用已掌握的閱讀古典名著的方法，嘗試自主學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是教學(xué)這節(jié)課的重點和難點。

筆者緊扣本單元語文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，抓住題眼“春趣”，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過聯(lián)系上下文猜測文中白話文色彩的語句，教會學(xué)生通讀全文;引導(dǎo)學(xué)生探究“春趣”，感受鮮明的人物形象;借助思維導(dǎo)圖探究寶玉形象，并通過自主閱讀感受其他人物形象，實現(xiàn)方法與探究過程的有效結(jié)合;鞏固課后練習(xí)的“閱讀鏈接”，使人文要素和語文要素有機(jī)融合，將閱讀方法和情感體驗合二為一，進(jìn)而達(dá)到激趣導(dǎo)讀的目的。

二、大致把握教學(xué)內(nèi)容，運用跳讀、猜讀、聯(lián)系上下文等閱讀法疏疑解難，感受原著氣息

成年人面對距今300年的《紅樓夢》原著節(jié)選，在字詞理解方面，都難免有隔閡和障礙，更不用說是五年級學(xué)生了。語言的時代感、方言俗語等問題，都是閱讀的“攔路虎”。本課的“導(dǎo)讀提示”對閱讀做了精準(zhǔn)定位“讀讀課文，能大致讀懂就可以”，并不要求“完全理解”。

課文中有些詞和我們現(xiàn)在的語言不一樣，帶有古代白話文的色彩。在引導(dǎo)學(xué)生第一次讀時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)的精讀課文，說說有哪些讀懂課文內(nèi)容的方法，再鼓勵學(xué)生遷移運用本單元所學(xué)的方法自主默讀，大致把握課文內(nèi)容。遇到比較難理解的語句，不用反復(fù)琢磨，可以跳讀，可以猜讀，也可以聯(lián)系上下文猜測，明白大概意思就行。比如，“剪子股兒、篗子”，只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行。像“窗屜子、這會子拾人走了的、命丫頭們在院外敞地下放去”這樣的詞句也可以用聯(lián)系上下文、猜測的方法來理解。

《紅樓夢》是康乾時期反應(yīng)那個時代社會風(fēng)貌的“百科全書”，書中有大量的方言俗語，比如“一時風(fēng)緊”“等式”“一展眼”“忒促狹”等，都是當(dāng)時的北方方言。由于時過境遷，這些詞語，很多現(xiàn)在已經(jīng)少使用或者不用了，有的還在用（如“忒”）。教學(xué)時，教師只要適當(dāng)提示，讓學(xué)生了解當(dāng)時的語言風(fēng)格，稍作理解即可。

三、了解民俗，洞悉社會背景，為理解人物形象打下基礎(chǔ)

教師在教學(xué)中要注意通過課后“閱讀鏈接”，聯(lián)結(jié)原文，體會民俗寓意?！都t樓夢》是中國古典小說的高峰，重要原因之一就是塑造了眾多個性鮮活的人物，并將人物放置在繁復(fù)精彩的風(fēng)俗畫卷中，與小說的情節(jié)交相輝映。如課本插圖所繪，眾人在春天一起放風(fēng)箏就是一幅民間風(fēng)俗畫卷。在民俗中領(lǐng)會寓意，有助于把握人物個性情感，更好地理解小說的主題。文中“放風(fēng)箏都被認(rèn)為是放晦氣”就是民俗寓意之一。文中兩處都提到了這層寓意，如“把咱們的拿出來，咱們也放放晦氣”“林姑娘的病根兒都放了出去，咱們大家都放了吧”，課后的“閱讀鏈接”也指出“風(fēng)箏在傳說中被認(rèn)為是放晦氣的”。

在教學(xué)時，教師可以先結(jié)合課文和閱讀鏈接，體會歷史悠久的中華民俗，感受中華文化的傳承;再聯(lián)結(jié)原著中“黛玉的風(fēng)箏剪斷飛走”，眾人說有趣，寶玉卻說“想起來把我這個也放去，教他兩作伴兒吧”，從看似出人意料卻又合情合理的話語中，初步體會“閬苑仙葩”黛玉與“美玉無瑕”寶玉的惺惺相惜，為進(jìn)一步閱讀打下基礎(chǔ)，也點出林黛玉的體弱多病，為他倆的悲慘結(jié)局埋下伏筆。因此，富有寓意的民俗，如同水墨畫的背景，教學(xué)時不用挖得太深，只要學(xué)生了解了這層寓意，洞穿人物形象也就有了理解的土壤。

四、聚焦人物形象特點，激發(fā)閱讀原著的興趣

在《紅樓春趣》中，題眼是“春趣”，風(fēng)箏得來有趣，放得有趣，最有趣的還是放風(fēng)箏的那些人物。其中寶玉的形象是最有趣、最值得玩味的。根據(jù)閱讀提示“讀后和同學(xué)交流‘寶玉給你留下了什么樣的印象”，學(xué)生會自然而然把目光聚焦在描寫寶玉的部分。如何初步把握寶玉的形象，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，是教學(xué)的重點、也是難點。在教學(xué)時，筆者采用思維導(dǎo)圖、批注式閱讀;結(jié)合原文，列表引入評價語，擴(kuò)充理解閱讀;梳理人物關(guān)系進(jìn)行閱讀等方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的閱讀感官，激發(fā)他們的閱讀興趣。

1.初探寶玉：采用思維導(dǎo)圖、批注式閱讀

結(jié)合閱讀提示，筆者帶領(lǐng)學(xué)生主要從言行上琢磨寶玉，設(shè)計了如下提問，讓學(xué)生自主完成后再交流：找出描寫寶玉的語句，抓關(guān)鍵詞，結(jié)合具體的事情說說對他的印象，完成下面的思維導(dǎo)圖。

從第1、第3、第4段中，學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞，不難找出寶玉的這些特點。

2.再談寶玉：結(jié)合原著，引入評價語，擴(kuò)充理解

寶玉的形象，如果只停留在課本選文的局部理解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為除了上述可愛的特點，寶玉在其他人眼中又是與之大相徑庭的。在教學(xué)時，教師可以從選文入手，開一個“小切口”，把相應(yīng)的原著部分引進(jìn)來，擴(kuò)充學(xué)生對寶玉形象的理解，起到“一石激起千層浪”的作用，激發(fā)學(xué)生探究寶玉的興趣。

例如，在前面教學(xué)環(huán)節(jié)之后，筆者插入《紅樓夢》第三十三回中的內(nèi)容，列表標(biāo)出不同人物對寶玉的評價語：

看到這里，對寶玉的形象，學(xué)生會產(chǎn)生“糾結(jié)”——寶玉到底是一個怎樣的人？不用教師做過多的“鑒定”，學(xué)生就會不由自主地把疑問帶入下一個環(huán)節(jié)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和繼續(xù)閱讀的興趣。

3.置入關(guān)系圖：縱觀人物關(guān)系，激發(fā)閱讀興趣

在教學(xué)中，筆者將寶玉放置于《紅樓夢》的人物關(guān)系圖中，娓娓道來，在解讀中帶領(lǐng)學(xué)生走向原著，意味雋永：（1）賈府上下有“108位女兒”，寶玉和她們都相交甚好;（2）《紅樓春趣》，短短一篇“放風(fēng)箏的故事”，卻涉及寶玉、黛玉、寶釵、寶琴等十幾個人物，賈、王、薛、史四大家族織成了一張錯綜復(fù)雜的網(wǎng)，這些人物之間的關(guān)系又極為復(fù)雜。

在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步告訴學(xué)生：《紅樓夢》是一本博大精深的百科全書，我們現(xiàn)在還只能讀懂一些表面的東西，其實在這文字的背后，還包含了作者曹雪芹極深的獨具匠心?！都t樓春趣》中每個人放的風(fēng)箏不同、風(fēng)箏的去向不同，還代表了個人命運的不同呢！有興趣的同學(xué)可以用上今天學(xué)習(xí)的閱讀方法，去看看《紅樓夢》的原著，你會收獲更多。

讓學(xué)生在閱讀一些長度不同、難度不一的課文材料，既有利于初、小順利銜接，又有利于循序漸進(jìn)，逐步提高。統(tǒng)編語文五年級下冊第二單元名著閱讀單元的選編目的，是讓學(xué)生克服閱讀困難，有興趣了解、閱讀古典文學(xué)名著?？梢?，對《紅樓春趣》的教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在“只是探究春天里發(fā)生的趣事”，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步挖掘教材價值，從學(xué)生的認(rèn)知水平角度出發(fā)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，在符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生適度跳躍，摘到離自己最近的“桃子”。這既符合編者設(shè)置語文要素的初衷，也大大降低了學(xué)生閱讀的難度，對幫助學(xué)生提高閱讀水平、成長為符合時代需要的人才，有著十分重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉冰.賞《紅樓春趣》 品“紅樓”學(xué)問[J].福建教育，2020（14）.

[2]黃國才.探“春”索“趣”，開啟古典名著閱讀大門——以略讀課文《紅樓春趣》為例[J].福建教育，2020（14）.

注：本文在第二屆統(tǒng)編小學(xué)語文教科書優(yōu)秀論文推薦活動中被推薦為優(yōu)秀論文提名。

【作者簡介】趙 娟（1980— ），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)任南寧市金凱路小學(xué)校長，系南寧市優(yōu)秀教師、南寧市學(xué)科帶頭人，研究方向為語文課堂教學(xué)中閱讀方法、策略的研究。

（責(zé)編 黎雪娟）