構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)微課矩陣

【摘要】本文以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)為例，論述構(gòu)建微課矩陣的要點(diǎn)：粗讀板塊——三十秒粗讀、精讀板塊——審讀結(jié)合、解答板塊——按題型指導(dǎo)，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)微課提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課 矩陣 語(yǔ)文閱讀理解 小學(xué)高年級(jí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）21-0052-02

微課是新興的教育形式中比較典型的一種，其能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但在實(shí)際應(yīng)用中，微課數(shù)量呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，大量?jī)?nèi)容存在獵奇、標(biāo)新立異和過(guò)度包裝等問(wèn)題，引起學(xué)生異常關(guān)注，最終偏離微課教學(xué)的初衷。筆者認(rèn)為，微課資源建設(shè)作為一項(xiàng)重要的教育工程，適宜在實(shí)際應(yīng)用中引入矩陣?yán)砟?，以形成良性循環(huán)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。所謂“矩陣”，是指從不同層次和角度對(duì)某一領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的完善，進(jìn)而最大限度滿(mǎn)足各類(lèi)受眾的需求。而“微課矩陣”，則指將微課內(nèi)容板塊化，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，對(duì)每一個(gè)板塊的課程進(jìn)行差異化制作。教師在教學(xué)中有意識(shí)地構(gòu)建“微課矩陣”，既能擴(kuò)大微課的覆蓋面，又能豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。以下，筆者以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)為例，從粗讀、精讀和解答三個(gè)板塊出發(fā)，嘗試引入矩陣?yán)砟?，以設(shè)計(jì)制作出更加具有針對(duì)性、連貫性和延展性的優(yōu)質(zhì)微課。

一、粗讀板塊——三十秒粗讀

小學(xué)是提升閱讀能力的黃金時(shí)期，閱讀理解作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心板塊之一，不僅能直接體現(xiàn)學(xué)生在文字積累和語(yǔ)言運(yùn)用方面的掌握程度，而且能間接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和邏輯能力。曾有學(xué)者指出，“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高具有重要的作用”。但如何開(kāi)展閱讀教學(xué)以提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？一線(xiàn)語(yǔ)文教師進(jìn)行了多種嘗試，其中微課教學(xué)是最近比較流行的一種方式。微課短小精悍、生動(dòng)有趣、針對(duì)性強(qiáng)，運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀理解板塊的教學(xué)，可營(yíng)造適切的情境，使學(xué)生在情境中逐漸提升閱讀能力與解題能力。

小學(xué)進(jìn)入高年級(jí)，語(yǔ)文的閱讀理解題所占比重較中低年段要大，題目篇幅也增長(zhǎng)，學(xué)生在解題時(shí)，第一步通常是粗讀全文。雖說(shuō)是粗讀的要求，但有相當(dāng)一部分學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)較多時(shí)間。因此，不少教師將其看作一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，試圖利用微課進(jìn)行閱讀理解題的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)。筆者對(duì)比過(guò)許多教師關(guān)于此類(lèi)教學(xué)的微課，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)微課只簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)從文體、文意、題意等方面讀懂題目，然后開(kāi)始答題。這樣的微課中規(guī)中矩，傳授給學(xué)生方法，卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生技巧，自然難以成為優(yōu)質(zhì)的微課。

筆者認(rèn)為，要教會(huì)學(xué)生粗讀文章，最重要一點(diǎn)是向?qū)W生明確粗讀文章的時(shí)間和程度，讓學(xué)生在腦海里對(duì)粗讀形成一個(gè)直觀的印象。從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解文章的難易程度來(lái)看，粗讀完成的時(shí)間最好控制在三十秒以?xún)?nèi)，程度要達(dá)到能夠用一句話(huà)簡(jiǎn)單概括整篇文章的主要內(nèi)容。

在實(shí)際的微課制作中，教師可以根據(jù)常見(jiàn)的記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文等四大類(lèi)別的文章分別進(jìn)行粗讀教學(xué)。但是，這并不意味著教師只需簡(jiǎn)單地將原本一個(gè)“粗讀”微課變成更加細(xì)化的四個(gè)微課，而要針對(duì)相應(yīng)的文章類(lèi)別，搭建起一個(gè)全面的分析框架，幫助學(xué)生掌握該類(lèi)文章的粗讀策略。例如，在粗讀寫(xiě)景類(lèi)文章的微課中，需要在三十秒內(nèi)幫助學(xué)生明確文章寫(xiě)了什么地方的哪些景色，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、中心句、結(jié)尾等處快速找出答案，而教師根據(jù)這些角度制作相應(yīng)的微課，形成多個(gè)微課矩陣，使不同學(xué)生能夠找到適合自己的粗讀方法，形成合適自己的粗讀習(xí)慣。例如，筆者利用《廬山的云霧》這篇課外閱讀文章進(jìn)行微課展示分析，先通過(guò)標(biāo)題“廬山的云霧”，指出文章所寫(xiě)的景物是廬山的霧，而不是廬山的其他風(fēng)景。接下來(lái)，讓學(xué)生緊緊抓住“霧”這個(gè)字眼進(jìn)行粗略閱讀，大概了解文章主要寫(xiě)廬山的霧哪些方面的特點(diǎn)，進(jìn)而完成題目的初步理解。以此類(lèi)推，其他類(lèi)型的文章亦可運(yùn)用這一方法構(gòu)建粗讀板塊的微課矩陣。

二、精讀板塊——審讀結(jié)合

對(duì)語(yǔ)文閱讀理解題，當(dāng)學(xué)生完成文章的粗讀環(huán)節(jié)后，便進(jìn)入了審題的階段。所謂“審題”，是指答題前仔細(xì)了解題目的要求。從這個(gè)層面看，“審題”實(shí)際上是跟著問(wèn)題去精讀文章，做好這個(gè)工作才能更好地答題。但學(xué)生在實(shí)際的答題過(guò)程中，沒(méi)有遵循這種思路，經(jīng)常不知道是該先審題還是先精讀文章。有的學(xué)生先審題，導(dǎo)致他們?cè)诰x時(shí)忘了題目是什么;有的學(xué)生先精讀，最后審題時(shí)有不理解的地方又要重新花時(shí)間讀一遍文章，這樣審題容易出現(xiàn)閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、接受信息較雜、理解方向出現(xiàn)偏差等情況，答題質(zhì)量很難獲得質(zhì)變的提升。因此，筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)微課時(shí)，應(yīng)該將審題和精讀有機(jī)結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)不同層次的微課矩陣。以最常見(jiàn)的記敘文為例，當(dāng)學(xué)生通過(guò)粗讀明白了文章主要講了誰(shuí)做了什么事、最后結(jié)果如何，教師就可以從參照題干、尋找關(guān)鍵詞、所問(wèn)即所讀、文讀交替進(jìn)行等方面制作相應(yīng)的微課，在微課中具體展示如何從文中的題干、關(guān)鍵詞、中心句等方面提取、組織答案，讓學(xué)生學(xué)以致用。

例如，在課內(nèi)閱讀《再見(jiàn)了，親人》一文中，當(dāng)題目設(shè)定為“文中追憶了朝鮮大娘為志愿軍做的哪幾件事”時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生從題目“朝鮮大娘”“志愿軍”和“幾件事”中確定提問(wèn)的意圖，明確在接下來(lái)的精讀過(guò)程中以包含“朝鮮大娘”和“志愿軍”這兩個(gè)關(guān)鍵人物的文段為重點(diǎn)，并從中獲取答題信息。

另外，當(dāng)題目涉及文中人物某個(gè)動(dòng)作或某句話(huà)時(shí)，對(duì)總結(jié)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師在微課中可以教會(huì)他們?nèi)绾伟殃P(guān)鍵詞找出來(lái)，然后精讀文章中關(guān)鍵詞的前后內(nèi)容，再分析、組織最佳答案;對(duì)于那些閱讀速度較慢的學(xué)生，可以建議他們使用邊看問(wèn)題邊精讀的思維方式，逐步提升閱讀文章、回答問(wèn)題的時(shí)間效率;而對(duì)那些比較粗心的學(xué)生，則需要制作相應(yīng)的微課強(qiáng)調(diào)所問(wèn)即所讀的重要性。

三、解答板塊——按題型指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生完成審題和精讀后，心中便會(huì)形成與問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的答案，往往到了這個(gè)時(shí)候，大多數(shù)的微課便會(huì)從書(shū)寫(xiě)要求和格式化用語(yǔ)兩個(gè)方面幫助學(xué)生提升答案的準(zhǔn)確性，這是構(gòu)建解答矩陣不可或缺的兩個(gè)方面。然而，不同學(xué)生有不同的答題習(xí)慣，設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解答題專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)的微課，可以從不同題型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握答題的方向、角度，幫助學(xué)生形成找準(zhǔn)答案再答題的習(xí)慣，為升入中學(xué)奠定基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，對(duì)簡(jiǎn)單明確的題目，要從書(shū)寫(xiě)角度教會(huì)學(xué)生如何規(guī)范答題;對(duì)難度較高的題目，則可以前置檢查步驟，自寫(xiě)自查;對(duì)開(kāi)放式的題目，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生注重文章思想的總結(jié);而對(duì)答案模棱兩可的題目，便要引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行正確選擇、歸納。

例如，進(jìn)行統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《威尼斯的小艇》的專(zhuān)項(xiàng)閱讀理解教學(xué)時(shí)，對(duì)“按課文內(nèi)容填空”這類(lèi)并不需要學(xué)生深入思考，而是考查學(xué)生平時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的題目，微課應(yīng)在規(guī)范書(shū)寫(xiě)方面提出具體的要求，如嚴(yán)格按照課本答題，不能錯(cuò)字、漏字、調(diào)換順序等;而對(duì)開(kāi)放式的題目，如“這段文字寫(xiě)出了小艇在威尼斯人民生活中的? ? ? ”，微課內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的中心思想，嘗試用自己的話(huà)從小艇的重要性、突出性、差異性等方面進(jìn)行歸納總結(jié)。

此外，答完所有題目后的檢查步驟，微課可按查漏補(bǔ)缺、重審題干、默讀答案等方面設(shè)計(jì)制作，然后將其融入到答題板塊的微課矩陣當(dāng)中，最終打造成一個(gè)學(xué)生層次覆蓋面廣、學(xué)習(xí)階段針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)微課矩陣，最大限度提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解、作答、檢查的整體水平。

總之，構(gòu)建微課矩陣并非意味著教師必須事無(wú)巨細(xì)，針對(duì)每一名學(xué)生、每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都制作一系列微課，那樣不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還會(huì)導(dǎo)致微課資源冗雜，產(chǎn)生逆向效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)，制作出具有針對(duì)性、連貫性和延展性的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)項(xiàng)微課，以有效提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解題的答題能力。

注：本文系廣西壯族自治區(qū)南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“微課在小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2017C360）的研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】管海鳳（1988— ），女，漢族，廣西博白人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市華西路小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。