高中英語文學(xué)作品教學(xué)：價(jià)值與實(shí)施

薛軍

摘要：高中英語文學(xué)作品教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、語言運(yùn)用能力、語言理解能力以及發(fā)展學(xué)生的思維等大有裨益。教材編排和學(xué)生需求以及考試導(dǎo)向決定了英語文學(xué)作品教學(xué)的必要性，可以按照導(dǎo)讀激趣、細(xì)讀梳理、深讀賞析、研讀提升的流程展開英語文學(xué)作品教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語文學(xué)作品;細(xì)讀;深度;研讀

英語文學(xué)作品是英語民族語言藝術(shù)和智慧的結(jié)晶，能為學(xué)生提供原汁原味的語言輸入，讓學(xué)生“身臨其境”地感知英語民族的社會(huì)規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣，汲取其精神文化的精華?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在選擇性必修課程中對(duì)文化知識(shí)內(nèi)容要求的描述為：理解和欣賞部分英語優(yōu)秀文學(xué)作品（戲劇、詩(shī)歌、小說等），從作品的意蘊(yùn)美中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念啟示;理解和欣賞經(jīng)典演講、文學(xué)名著、名人傳記等，感悟其精神內(nèi)涵，反思自己的人生成長(zhǎng)?？梢?，高中英語文學(xué)作品教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、語言運(yùn)用能力、語言理解能力以及發(fā)展學(xué)生的思維等大有裨益。

一、高中英語文學(xué)作品教學(xué)價(jià)值

（一）作為教材的承接與補(bǔ)充

高中英語各模塊要求學(xué)生閱讀的語篇類型逐漸豐富，如散文、戲劇、影視、學(xué)術(shù)論文摘要、文學(xué)名著、書評(píng)和影評(píng)等，文學(xué)作品在其中占據(jù)相當(dāng)大的比重。而現(xiàn)行教材中的文學(xué)作品非常有限，以2020年譯林高中英語教材為例，高一年級(jí)共4冊(cè)教材，只有必修二Unit 4 Extended Reading 板塊The Old Man and the Sea（《老人與海》）、必修三Unit 2 Extended Reading板塊The Last Days of Pompeii（《龐貝城的末日》）兩篇小說節(jié)選。因此，英語文學(xué)作品教學(xué)并非脫離教學(xué)實(shí)際，而是對(duì)教材的一種必要承接與補(bǔ)充。

（二）提升學(xué)生的閱讀力

文學(xué)作品不僅是語言學(xué)習(xí)的重要載體，也是學(xué)生心智發(fā)展和素養(yǎng)提升的重要抓手。不少學(xué)生升入高中以后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，會(huì)覺得初中、高中英語學(xué)習(xí)的差異性很大，關(guān)鍵就在于學(xué)生初中階段的閱讀量不能適應(yīng)高中階段英語學(xué)習(xí)的需求。高中英語閱讀文本的篇幅長(zhǎng)、詞匯量大、話題豐富、體裁多樣、思維要求高。為有效銜接學(xué)生的初高中英語學(xué)習(xí)，選擇合適的文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀力。

（三）滿足高考題型對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求

《課標(biāo)》在《高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三》（高考命題主要依據(jù)）312中明確要求，理解和欣賞經(jīng)典演講、文學(xué)名著、名人傳記、電影、電視等，分析評(píng)價(jià)語篇所包含的審美元素。313中要求，能根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建不同形式的語篇。這一要求對(duì)應(yīng)的便是高考中的讀后續(xù)寫題型。因此，英語文學(xué)作品教學(xué)能滿足高考對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，將學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為深度閱讀的能力。

二、高中英語文學(xué)作品教學(xué)實(shí)施

高中英語文學(xué)作品教學(xué)不同于常規(guī)的閱讀教學(xué)，并不以學(xué)生閱讀后完成題目為最終目的，而是讀者與作者跨越時(shí)空的對(duì)話，是心靈與心靈的碰撞。閱讀的目的是語言的感知、情感的觸動(dòng)、興趣的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升，因此，教學(xué)的策略應(yīng)更側(cè)重于體驗(yàn)、感悟和分享。

（一）導(dǎo)讀激趣

教師的導(dǎo)讀是文學(xué)作品教學(xué)的起始階段，由于作品的篇幅較長(zhǎng)、生詞較多，學(xué)生往往會(huì)心生膽怯，缺乏堅(jiān)持閱讀的信心。閱讀過程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象，即一開始的閱讀過于認(rèn)真細(xì)致，導(dǎo)致后階段完成閱讀的時(shí)間倉(cāng)促。這些情況都會(huì)降低學(xué)生對(duì)文學(xué)作品研究的興趣。因此，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃就顯得尤其重要?？茖W(xué)的閱讀計(jì)劃也有助于教師監(jiān)控學(xué)生的閱讀時(shí)間，掌握學(xué)生的閱讀節(jié)奏。網(wǎng)絡(luò)打卡是一種常見的計(jì)劃實(shí)施方式。學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端，用打卡軟件每天向教師匯報(bào)自己閱讀的進(jìn)度，從而達(dá)到自我監(jiān)督的作用。教師也可以設(shè)計(jì)每日閱讀登記卡（卡片內(nèi)容見表1），明確學(xué)生的閱讀任務(wù)，收集學(xué)生閱讀過程中遇到的生詞、短語、句式和文化背景知識(shí)等方面的難點(diǎn)。

導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可以介紹英語文學(xué)作品的故事背景，呈現(xiàn)故事梗概，也可以借助趣味性較強(qiáng)的片段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，The Call of the Wild（《野性的呼喚》）一書，作者杰克·倫敦運(yùn)用擬人的手法，淋漓盡致地刻畫了一只叫作巴克的狗，從美國(guó)南部的加州被賣到北部的阿拉斯加，歷盡磨難，最終回歸荒野成為狼群的首領(lǐng)的故事。故事情節(jié)跌宕起伏。教師可以播放作品改編的電影片段，也可以搜索相關(guān)配圖，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，讓跌宕的情節(jié)、優(yōu)美的畫面吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的深思，在共情中激發(fā)學(xué)生深入作品、深度閱讀的興趣。

（二）細(xì)讀梳理

實(shí)施文學(xué)作品教學(xué)的過程中，文本解讀是核心環(huán)節(jié)。英語文學(xué)作品大多思想深刻、內(nèi)容豐富、語言精彩、內(nèi)涵有趣，只有細(xì)讀梳理、多元解讀，才能充分發(fā)揮其語言學(xué)習(xí)價(jià)值和育人功能。

1.解讀創(chuàng)作背景。

文學(xué)作品的產(chǎn)生都有其特定的背景，包括作者所處的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景和生活經(jīng)歷。文學(xué)作品創(chuàng)作的背景可以通過閱讀作品的前言、內(nèi)容簡(jiǎn)介甚至標(biāo)題和插圖獲取，只有充分了解作品故事發(fā)生的背景，才能更好地理解作品所描述的內(nèi)容。例如，Mama and Her Bank Account（《媽媽的銀行賬戶》）記敘的是一個(gè)普通美國(guó)家庭中的生活瑣事，卻成為一本風(fēng)靡美國(guó)的小說。主人公一家從挪威移民到了美國(guó)加州，到舊金山淘金。當(dāng)時(shí)的美國(guó)是個(gè)移民大國(guó)，被稱為“移民大熔爐”，人們都擁有一個(gè)美國(guó)夢(mèng)，堅(jiān)信只要經(jīng)過努力奮斗便能過上更好的生活。立足這一時(shí)代背景，主人公一家人共同患難、共同奮斗的真情打動(dòng)了一代又一代的讀者。親人之間的磕碰、爭(zhēng)讓、攙扶等帶給讀者一種置身其中的溫馨感，學(xué)生也容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。

2.梳理結(jié)構(gòu)線索。

教師可以根據(jù)不同章節(jié)中內(nèi)容的表達(dá)方式和組織結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)學(xué)生梳理英語文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)線索，從而更深刻地理解作品的主旨，培養(yǎng)學(xué)生體悟作品內(nèi)涵的能力。設(shè)計(jì)分析小說要素、根據(jù)情節(jié)制作思維導(dǎo)圖等閱讀任務(wù)，都能幫助學(xué)生更好地理解小說結(jié)構(gòu)和線索。

圖1是一位學(xué)生讀完Journey to the Center of the Earth（《地心游記》）之后制作的思維導(dǎo)圖。在閱讀、思考和制作的過程中，學(xué)生更深刻地理解了主人公和侄子在途中經(jīng)歷迷路、缺水、史前生物襲擊等種種險(xiǎn)情，得到驚世發(fā)現(xiàn)，最后回到地面的過程。

根據(jù)不同文學(xué)作品的特征，教師還可以為學(xué)生安排制作事件線索或時(shí)間軸、為作品做海報(bào)、呈現(xiàn)讀者的一句話評(píng)價(jià)、根據(jù)細(xì)節(jié)創(chuàng)作主角插圖、總結(jié)情節(jié)概要等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀梳理文本結(jié)構(gòu)。

3.理解語言表達(dá)。

語言的大量輸入是信息轉(zhuǎn)化和信息輸出的前提。因此，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀英語文學(xué)作品中的詞匯、短語、句式，并養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

英語文學(xué)作品中通常有不少詞匯屬于熟詞生義，需要結(jié)合上下文情境或創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景來理解。例如，Mama and Her Bank Account中，有一些表述會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的深入理解——“But the first awareness was of Mama.”中的awareness屬于熟詞，但是必須基于語境理解，這句話可以譯為“但是我第一個(gè)想起的是媽媽”;“When Nels graduated from grammar school， he wanted to go on to high school.”這句話中的grammar school是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師可以介紹當(dāng)時(shí)美國(guó)的學(xué)制，將該句譯為“納爾斯初中畢業(yè)，要進(jìn)高中”。類似的文化背景知識(shí)還有“Christines costume for the school play， Dagmars tonsil operation， my Girl Scout uniform.”中的Girl Scout，它是指當(dāng)時(shí)美國(guó)學(xué)校中的女童軍，相當(dāng)于現(xiàn)在的學(xué)生組織或社團(tuán)，等等。這些詞匯的理解以及文化背景知識(shí)的輸入，有利于學(xué)生維持對(duì)英語文學(xué)作品的興趣，深度理解作品的完整情節(jié)。

（三）深讀賞析

英語文學(xué)作品的價(jià)值是多元的，所以理解作品之后，學(xué)生有必要對(duì)人物形象、主題內(nèi)容和文化價(jià)值進(jìn)行鑒賞。人物形象的鑒賞主要從人物性格、人物語言和人物心理等幾個(gè)角度入手，而修辭手法和體裁類型則是主題內(nèi)容鑒賞的主要方面。通過鑒賞作品，學(xué)生的文化理解會(huì)加深，理性分析能力會(huì)增強(qiáng)，價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)會(huì)強(qiáng)化。

人物形象在英語文學(xué)作品中的地位至關(guān)重要，作品所反映的歷史背景和主要內(nèi)容都要通過刻畫人物形象來實(shí)現(xiàn)。通過分析人物形象，其內(nèi)心世界、情感歷程等都躍然紙上，折射時(shí)代發(fā)展的典型特征，表達(dá)作者的真實(shí)寫作意圖。栩栩如生的人物形象，不但向?qū)W生展示了不同時(shí)期、不同國(guó)度的生活畫卷，還反映了不同歷史時(shí)期的社會(huì)本質(zhì)。在深度閱讀英語文學(xué)作品、透徹理解人物的過程中，學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)知不斷加深，對(duì)真、善、美的認(rèn)同不斷強(qiáng)化，進(jìn)而凈化心靈、愉悅情感、升華思想。例如，在The Kingdom of the Snow Leopard（《雪豹王國(guó)》）的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生分析Tom和好朋友Mahir去雪豹王國(guó)度假途中，Tom戴面具嚇跑了跟蹤者并幫助Mahir保住了珍貴的“閃耀之星”后的一段對(duì)話。這段對(duì)話的內(nèi)容如下：

“Whats the matter？” asked Mahir when he saw the worried look on Toms face.

“That man with the scar is here in the airport， the man who took photographs of you in the school grounds，” said Tom， a note of panic in his voice.

“I know. I saw him in the airport in London too，” said Mahir.

“You didnt tell me，” said Tom.

“I didnt want to frighten you，” said Mahir. “That man is watching me but he cant barm me.”

“You dont know that. He could shoot you，” said Tom. “He could kill you.”

“No， he wont do that，” said Mahir calmly. “He didnt kill me in England and he wont kill me here. He wants something from me but I dont know what it is. We have to be patient and wait. Well find out soon.”

由于對(duì)話，特別是畫線部分語句，真實(shí)地折射出兩位主人公的內(nèi)心世界，學(xué)生通過深讀人物對(duì)話，能夠體會(huì)語言背后的弦外之意。教師再提供表達(dá)范式，為學(xué)生的表達(dá)搭建支架，鼓勵(lì)學(xué)生交流作品中最喜歡的角色，描述作品中的人物形象，闡述欣賞的理由，培養(yǎng)學(xué)生理性分析的能力，樹立正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

（四）研讀提升

英語文學(xué)作品教學(xué)是提高學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要介質(zhì)。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)用于引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)文化，感知一個(gè)民族的文化心理特征和精神氣質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)知社會(huì)和人性的復(fù)雜性和豐富性;細(xì)讀環(huán)節(jié)有大量的語言輸入，幫助學(xué)生在特定的社會(huì)情境中理解語言，增強(qiáng)語用意識(shí)和語言能力，領(lǐng)略語言的美，感受語言的魅力;深讀環(huán)節(jié)的賞析離不開學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生跨越時(shí)空，與經(jīng)典對(duì)話，體悟優(yōu)秀人物對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的態(tài)度，汲取精華。學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升則可以通過研讀這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。研讀就是解讀語言的情感，研究語言表達(dá)中的隱喻、暗示和象征等手法。英語文學(xué)作品本身就是一個(gè)想象的世界，研讀文學(xué)作品有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。英語文學(xué)作品的情節(jié)發(fā)展、矛盾沖突有著較強(qiáng)的邏輯架構(gòu)，學(xué)生在研讀中需要通過推理、辨析、判斷等思維活動(dòng)來加深對(duì)文本的理解，提升主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略的能力。

1.閱讀辨析。

以Mama and Her Bank Account為例，教師在學(xué)生完成文本梳理和賞析之后，設(shè)計(jì)以下問題：“Mamas bank account is virtual. Do you think this virtual security is reliable？（媽媽的銀行賬戶是虛擬的，你覺得這種虛擬的安全感是否可靠？）”這樣的批判性思維活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的辯證思維，并且能夠促使學(xué)生有效調(diào)動(dòng)所積累的相關(guān)話題語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化語用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言的輸出。

2.演繹和呈現(xiàn)。

演繹和呈現(xiàn)是對(duì)英語文學(xué)作品理解的升華和創(chuàng)造性表達(dá)，通常采用的方式有為整本書寫摘要、整本書評(píng)價(jià)、給作者寫一封信、角色扮演或課本劇創(chuàng)作等。其中，為整體書寫摘要這一方式最為常見。這種演釋方式實(shí)際上為讀者與作者開展“對(duì)話”提供了橋梁。以下為學(xué)生撰寫的A Tale of Two Cities（《雙城記》）第一章的摘要：

Dickens paints a picture of an ambivalent age， simultaneously “the best of times” and “the worst of times.” Life proceeds in both France and England as if there would never be any change. Both France and England have a cruel sense of justice but England， unlike the more repressive France， is suffering under a great deal of criminal disorder. Burglaries and highwaymen continue their unpleasant reign despite the omnipresent hangmen. The potential for sudden change? is appreciated by either regime.

撰寫摘要，表面上指向文字，但流露的是生命的深層情感，是以文字為中介形成對(duì)生命的注解，實(shí)現(xiàn)情感的交流與溝通。閱讀英語文學(xué)作品，可以激發(fā)我們的內(nèi)心情感;深入研讀，可以喚醒和強(qiáng)化我們的內(nèi)心情感，讓我們不斷成熟，走向深邃。

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