聚焦核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)學(xué)教方式的對(duì)策探討

蔡青穎

摘 要：面對(duì)以核心素養(yǎng)為核心的新一輪英語(yǔ)課程改革，學(xué)生除了掌握語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)掌握思維素質(zhì)，文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。文章首先對(duì)“核心素養(yǎng)”的概念和重要性進(jìn)行闡述，接著結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，多方面地探討如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)和教師能力要求上，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);學(xué)科核心素養(yǎng);課堂教學(xué);教師能力

一、 引言

現(xiàn)如今進(jìn)入21世紀(jì)，人工智能、新能源等新科技大行其道，人們經(jīng)歷著越來(lái)越快、越來(lái)越短的時(shí)代變革和知識(shí)更新周期，而作為培育孩子能力的學(xué)校也不可避免地受到影響。隨著世界教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，從知識(shí)教育到能力教育和掃盲教育，教育的“知識(shí)核心時(shí)代”正在向“核心素養(yǎng)時(shí)代”邁進(jìn)。學(xué)校的功能性和人文性正在不斷強(qiáng)化，不應(yīng)是生硬且冰冷的教學(xué)場(chǎng)所，而該成為培養(yǎng)孩子核心素養(yǎng)、全面發(fā)展、終身發(fā)展的教育搖籃。在此背景下，中國(guó)還進(jìn)行了新一輪課程改革和意見(jiàn)調(diào)查。在新一輪課程改革中，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為業(yè)界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的中心。筆者將從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、英語(yǔ)課堂教學(xué)、教師能力要求三方面進(jìn)行探討。

二、 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要指語(yǔ)言能力，思維素質(zhì)，文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力指語(yǔ)言做事能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言技能、溝通策略等。思維品質(zhì)是思考和啟示的能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)和英語(yǔ)多維思維。文化意識(shí)的重點(diǎn)是理解不同國(guó)家的文化內(nèi)涵，比較異同，提煉本質(zhì)，尊重差異。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感策略。根據(jù)“關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德學(xué)院基本任務(wù)的意見(jiàn)”，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生作為人的全面發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。

“義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）”也提到“英語(yǔ)課程具有工具性和人性的雙重性”“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務(wù)”。即學(xué)生應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)課堂掌握基本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，與他人溝通的能力，并且能夠開(kāi)闊視野，形成跨文化意識(shí)。此外，根據(jù)張連忠等人的研究，核心素養(yǎng)可以歸納為三個(gè)層次。第一層面包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，發(fā)音，語(yǔ)法，詞匯等，為“of English”的素質(zhì);第二層面是通過(guò)外語(yǔ)課程，如跨文化交際能力，國(guó)際視野，人際交往能力等，將素養(yǎng)和能力培養(yǎng)成“with English”的能力;第三個(gè)層次與外語(yǔ)課程銜接的能力不是很接近，但對(duì)于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要。如創(chuàng)新能力和批判性思維等，為“beyond English”的素質(zhì)和能力。

可以看出，“核心素養(yǎng)”不僅強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生在傳統(tǒng)教育中的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，打好英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，更要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)正確的思維品質(zhì)和文化品格。提高自身修養(yǎng)和德育，最終能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。理解并掌握此兩項(xiàng)關(guān)鍵，可幫助學(xué)生在課堂上潛移默化自身英語(yǔ)學(xué)科思維，最終完成培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、 英語(yǔ)課堂如何實(shí)踐

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)教育正處于初步探索階段。但現(xiàn)今教學(xué)過(guò)程存在以下問(wèn)題：

第一，受應(yīng)試壓力影響，部分教師重成績(jī)、輕能力，學(xué)生思維僵化，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探究和創(chuàng)新能力受到極大限制;

第二，課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的延伸性、實(shí)用性不強(qiáng)，以及在課堂教學(xué)中與其他學(xué)科的相關(guān)性不足，學(xué)生思維固化，導(dǎo)致在多個(gè)學(xué)科成績(jī)及能力表現(xiàn)不佳;

第三，英語(yǔ)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛比較沉悶，生搬硬套，師生缺乏互動(dòng)。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái)。魯子問(wèn)認(rèn)為：“盡管英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)一直是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但未來(lái)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。從老師的角度來(lái)看，構(gòu)建核心素養(yǎng)中心從重言式到重溫。”精研課堂教學(xué)，解析教材語(yǔ)料，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融于課堂方可改變教學(xué)氛圍，影響學(xué)生態(tài)度。接下來(lái)筆者將站在教師的角度，以學(xué)生為主體，從課堂的分層設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、交際活動(dòng)和德育滲透幾方面針對(duì)如何加強(qiáng)核心素養(yǎng)，進(jìn)行論述。

（一）課堂的分層設(shè)計(jì)

時(shí)代在變革，教育在更新，學(xué)生特點(diǎn)也在變化。如今強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)教育正是希望在學(xué)生存在個(gè)性化、差異性的背景下因材施教，推陳出新。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)受到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們的特殊技能和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。所以課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有簡(jiǎn)單、困難、拓展部分，滿足優(yōu)生的學(xué)習(xí)需要，也照顧到學(xué)困生的能力不足。

馬林提出教師根據(jù)學(xué)生的多元閱讀材料進(jìn)行具體分析，并將學(xué)生分成ABC三個(gè)級(jí)別：A是能力閱讀學(xué)生，B是中級(jí)閱讀學(xué)生，C是障礙閱讀生。對(duì)于A級(jí)學(xué)生而言，教師在掌握了教材的基本內(nèi)容后，應(yīng)該鼓勵(lì)他們改進(jìn)他們的實(shí)用實(shí)踐;對(duì)于B級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們鞏固基本內(nèi)容并改進(jìn)他們的演習(xí)。對(duì)于C級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該增加基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文時(shí)，應(yīng)從低分引入，分類指導(dǎo)，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以人教版“Go for it”八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Do you want to watch a game show”閱讀課時(shí)Mickey Mouse為例，教師通過(guò)基礎(chǔ)的問(wèn)題：How is Mickey Mouse today？ Who is Mickey Mouse？ Why is Mickey Mouse so popular？讓全體學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有所掌握，接著通過(guò)三個(gè)大問(wèn)題下的階段性小問(wèn)題，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作，允許 C級(jí)學(xué)生填補(bǔ)空白，B級(jí)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。A層學(xué)生則通過(guò)C層、B層線索完成另一篇相似閱讀的思想導(dǎo)圖。教師應(yīng)兼顧不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生尋找、總結(jié)、學(xué)習(xí)Mickey Mouse勇敢無(wú)畏、辛勤工作、鼓舞人心的精神，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

不僅閱讀課時(shí)需要分級(jí)，在聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中，進(jìn)行分層教學(xué)，將會(huì)讓不同級(jí)別的學(xué)生都學(xué)有所得。以人教版“Go for it”九年級(jí)Unit 9 “I like the music that I dance to”語(yǔ)法課時(shí)為例，教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同聽(tīng)力題型，由連線、選擇至填詞，難度逐漸提升，覆蓋A、B、C三層學(xué)生，幫助引導(dǎo)全體學(xué)生總結(jié)、歸納、掌握定語(yǔ)從句的用法。在具體操練環(huán)節(jié)，C層同學(xué)通過(guò)搶答小游戲?qū)⑹炀毐痴b本單元的重點(diǎn)例句，B層同學(xué)通過(guò)情景交際和看圖寫(xiě)話將熟練應(yīng)用和辨析定語(yǔ)從句that、which的運(yùn)用，A層同學(xué)通過(guò)短文填詞和大任務(wù)的寫(xiě)作任務(wù)熟練使用定語(yǔ)從句進(jìn)行語(yǔ)篇寫(xiě)作。最后在大任務(wù)的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)分配調(diào)查者、寫(xiě)作者、演講者角色，讓A、B、C三層學(xué)生都能夠參與其中，將本節(jié)課知識(shí)學(xué)以致用。