核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的提升策略探究

王丹

摘 要：課堂教學(xué)離不開教學(xué)目標(biāo)的指引，因?yàn)檎n堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的目的，一切的課堂教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的?？梢哉f，離開教學(xué)目標(biāo)指引的課堂，就像大海里航行的船只，不曉得目的地在哪里?？v觀一線教師的課堂教學(xué)，常常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)不明確或者教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)失當(dāng)?shù)葐栴}，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果打折。基于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何設(shè)計(jì)出更有利于提升課堂教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了策略實(shí)踐，具體從關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次、易于學(xué)生的體驗(yàn)以及廓清教學(xué)目標(biāo)的陳述三個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo);品質(zhì)提升

一、 引言

長期以來，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)過多地依賴教學(xué)大綱而設(shè)計(jì)，隨著新課程的深入實(shí)施以及素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)時(shí)代的到來，一線教師對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有了改善。但是，受應(yīng)試教育影響，教師在實(shí)際教學(xué)中又較多圍繞考試而進(jìn)行設(shè)計(jì)，倚重知識而輕視能力和情感，造成了考試考什么，教學(xué)目標(biāo)就設(shè)定什么。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)致教師過多地關(guān)注考試的重點(diǎn)知識，從而忽略了活生生的學(xué)生;更多地關(guān)注應(yīng)試的技巧，從而輕視立德樹人的目標(biāo)。最終的結(jié)果是，在這樣教學(xué)目標(biāo)指引下的數(shù)學(xué)課堂，或許學(xué)生能求得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，但對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，都是不利的。

所以，在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下的今天，如何從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)入手，提升課堂教學(xué)的有效性，是本課題著重探討并付諸實(shí)踐的核心內(nèi)容。

二、 提升數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)層次性

核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)提倡促進(jìn)學(xué)生能力特長和個(gè)性的發(fā)展，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性，具體可以從以下四個(gè)方面入手：

1. 在思維策略的提升中呈現(xiàn)層次性

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的心理認(rèn)知是沿著感性到理性、具體到抽象、低級到高級這樣的脈絡(luò)發(fā)展的。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考量學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出吻合其思維規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)通過該教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

以筆者教學(xué)《整式》一課時(shí)為例，教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生理解整式的概念。但是整式的概念涉及單項(xiàng)式、多項(xiàng)式等很多知識點(diǎn)，學(xué)生究竟是否“理解”了是無法被觀察的。為此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，將不容易檢測評估的教學(xué)目標(biāo)“理解整式的概念”修改為可觀測、可評估，且在思維上層次遞進(jìn)的環(huán)環(huán)相扣的層級目標(biāo)，具體如下：

①能夠舉例說出單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、整式;

②能夠?qū)o出的眾多項(xiàng)整式（不超過8項(xiàng)）進(jìn)行單項(xiàng)式和多項(xiàng)式的分類;

③能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言說出單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)的概念。

教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過這樣的梳理之后，顯而易見，原來模糊的目標(biāo)變得清晰了;原來不易評測的教學(xué)目標(biāo)變得易于評測了。

2. 在動(dòng)手實(shí)踐的體驗(yàn)中呈現(xiàn)層次性

在美國兒童博物館的墻面上，一直高懸著蒙臺梭利的名言：我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要有意識地設(shè)計(jì)利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，且讓這些教學(xué)目標(biāo)具有層次性。

例如：筆者前些年在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一教學(xué)課時(shí)的時(shí)候，設(shè)計(jì)了“通過教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)”的目標(biāo)。隨著時(shí)間和實(shí)踐的推移，突然發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不但籠統(tǒng)含糊，還不可觀察測評，這樣就給評估學(xué)生“學(xué)得怎么樣”帶來了難度。后來，筆者將教學(xué)目標(biāo)修改為：“能夠?qū)⒄n堂中教師提供的教學(xué)素材中的數(shù)據(jù)畫在扇形統(tǒng)計(jì)圖中，能保證百分比的計(jì)算有四分之一的同學(xué)完全正確，二分之一的同學(xué)基本正確?！?/p>

很明顯，教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)“畫”字，將原來籠統(tǒng)含糊且不可觀測評估的學(xué)生行為變得具體生動(dòng)，其中的四分之一和二分之一，充分地體現(xiàn)出了對學(xué)生層次性的要求。這樣修改過后的教學(xué)設(shè)計(jì)能激勵(lì)更多的學(xué)生，特別是學(xué)困生的動(dòng)手操作。

3. 在問題情境的創(chuàng)設(shè)中呈現(xiàn)層次性

核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)非常注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，尤其非常注重在真實(shí)的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要有意識地將與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有益的現(xiàn)實(shí)生活情境引入課堂，以便于在問題情境的創(chuàng)設(shè)中呈現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性。

例如：在一年一度的杭州國際動(dòng)漫節(jié)期間，總會(huì)在停車場里發(fā)現(xiàn)有來自全國眾多省區(qū)的不同牌照的汽車，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在教學(xué)《學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與整理》一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者就以這些不同號牌的車輛為真實(shí)情境，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

①說出這些車輛不同的顏色;

②對這些觀察到的顏色利用表格進(jìn)行簡單的分組整理;

③根據(jù)顏色分布情況，你對汽車生產(chǎn)商有什么較好的建議？

教學(xué)實(shí)踐證明，面對來自身邊的真實(shí)情境，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，在高昂興趣的牽引下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到任務(wù)中去了。

4. 在研究性課題學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)層次性

核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)更突出學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，更加突出學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)并提升學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力？實(shí)踐證明，有層次的研究性課題學(xué)習(xí)可以發(fā)揮其積極作用，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的一個(gè)有效抓手。

例如：在教學(xué)中，筆者和學(xué)生一起確定了“用一張正方形的紙制作一個(gè)無蓋的長方體，怎樣制作使得體積較大”的研究課題。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下有層次的教學(xué)目標(biāo)：

①能夠畫出無蓋長方體的展開圖（展開圖有多種形式，要求學(xué)生至少畫出三種展開圖示）;

②能夠結(jié)合所畫的展開圖在正方形紙上裁剪出無蓋長方體所需要的五個(gè)面，并能動(dòng)手把裁剪出的五個(gè)面拼裝成一個(gè)無蓋長方體，有困難的學(xué)生可以合作完成;