摘要：名著閱讀是初中語(yǔ)文重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。名著以其豐富的學(xué)習(xí)資源有助于學(xué)生提升思維能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在名著閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理作品的語(yǔ)用規(guī)律，理解作品的深層意蘊(yùn)，建構(gòu)知識(shí)體系，從而不斷展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。以初中階段必讀書(shū)目《朝花夕拾》為例，談一談梳理在名著閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：梳理;名著閱讀;有效運(yùn)用

新課標(biāo)提出：“通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，掌握語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律，并且有效提高語(yǔ)文能力。”梳理、鑒賞、探究、表達(dá)、交流等活動(dòng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生很好地進(jìn)行名著閱讀，豐富其學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資源。其中，“梳理”不僅是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且是學(xué)習(xí)目標(biāo)，它可以促使名著閱讀有效完成。

梳理是針對(duì)名著閱讀中不同的任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源展開(kāi)的?！笆崂怼毙枰獙W(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)識(shí)別、辨析、分類、整理、歸納，進(jìn)而展開(kāi)深度的比較鑒賞、推理探究。筆者擬圍繞魯迅先生的散文集《朝花夕拾》談一談在名著閱讀中有效注重梳理，從而使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，形成語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)。

《朝花夕拾》是魯迅先生唯一一部回憶性散文集，作品中的文字冷峻、犀利、晦澀，但不失童真童趣。對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生而言，作品中的故事對(duì)其有一定的吸引力，但是受到閱讀經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生很難深入文字內(nèi)部讀懂句子，更難以解讀出魯迅先生的內(nèi)心情感。《朝花夕拾》中的單篇作品有一定的獨(dú)立性，同時(shí)作品前后又有一定的關(guān)聯(lián)性。故此，教師需要有效運(yùn)用“梳理”的方法，針對(duì)作品內(nèi)容的特點(diǎn)，整合閱讀資源，從而使學(xué)生掌握一定的閱讀方法。

一、注重整體梳理，由點(diǎn)到面

依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類梳理，進(jìn)而比較辨析?！冻ㄏκ啊肥巧⑽募?，單篇作品中有許多精彩的人物，教師需要把握這些人物的個(gè)性色彩，同時(shí)要注重合并歸類，整合群像特征。比如，在《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中典型人物、事物，形成思維導(dǎo)圖。在此思維導(dǎo)圖中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的人物進(jìn)行歸類，大體歸為以下三類：（1）恩師（藤野先生、壽鏡吾）;（2）朋友（范愛(ài)農(nóng)）;（3）親人（父親、長(zhǎng)媽媽、衍太太）。然后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究。有的學(xué)生圍饒“恩師”，認(rèn)為“壽鏡吾先生”與“藤野先生”雖然都是作者的老師，但是作者敘述的側(cè)重點(diǎn)有很大差別。關(guān)于“藤野先生”作者更多的是對(duì)其平等待人、沒(méi)有民族歧視的人道主義精神的贊美;對(duì)壽鏡吾先生更多的是對(duì)其方正、質(zhì)樸、博學(xué)的敬重。在這兩篇作品中，我們看到了魯迅先生的成長(zhǎng)與覺(jué)醒，喚醒的是一種大愛(ài)無(wú)疆的意識(shí)。同時(shí)，教師需注重對(duì)作品人物細(xì)節(jié)的梳理，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，可以圍繞上述相關(guān)人物，對(duì)其具體的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行比較辨析。教師可以要求學(xué)生從服飾、性格、外貌、神態(tài)等方面展開(kāi)梳理，形成表格。然后依據(jù)表格讓學(xué)生探究人物的性格與命運(yùn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而探究魯迅先生作品表達(dá)的內(nèi)含。

二、注重主題內(nèi)涵梳理，化零為整

名著的精妙在于通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)中刻畫(huà)經(jīng)典的事件和人物，表達(dá)出深刻意蘊(yùn)主旨。在名著閱讀中，教師需要注重對(duì)作品內(nèi)容的整體梳理，幫助學(xué)生從零散的單篇閱讀的個(gè)像中提煉群像，從個(gè)別的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中窺見(jiàn)人物的全貌，從而洞察整本書(shū)人物的內(nèi)心世界，探究人物命運(yùn)發(fā)展的必然性。

首先，注重主題歸類，形成專題研討。教師可以依據(jù)作品的編排體系，確定專題研討的內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)作品的編排和內(nèi)容，進(jìn)行梳理后會(huì)發(fā)現(xiàn)：《朝花夕拾》可以分為三大部分，從《狗·貓·鼠》到《從百草園到三味書(shū)屋》，涉及作者的童年、少年生活;《父親的病》《瑣記》多是作者少年、成年之間的記憶，具有一定的過(guò)渡性;《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》是作者對(duì)成年生活的追溯，難以尋覓到趣味。由此，學(xué)生梳理形成以下專題：（1）《朝花夕拾》的情趣美;（2）再現(xiàn)魯迅的童年生活;（3）人物形象分析;（4）魯迅思想的成長(zhǎng);（5）回憶性散文的特點(diǎn);（6）《朝花夕拾》與紹興風(fēng)俗。在具體的專題中，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀整部作品進(jìn)行整理歸納。在統(tǒng)零為整的梳理中，學(xué)生的理解從“這一個(gè)”到“這一群”，從“這一篇”到“這一類”，由此探究魯迅先生在作品中蘊(yùn)含的真意。比如，學(xué)生會(huì)從《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中結(jié)識(shí)保姆阿長(zhǎng)，尋找到人性的真。在《瑣記》中，學(xué)生圍繞作品內(nèi)容，結(jié)合標(biāo)題，探究出“瑣記”并非是作者漫無(wú)目的地記敘，作者在作品中將自己的感情穿插其中，前后呼應(yīng)，從而引出一顆牽腸掛肚的心。

其次，細(xì)化專題，進(jìn)一步梳理細(xì)節(jié)?！拔膶W(xué)閱讀與寫(xiě)作”要求“應(yīng)結(jié)合作品的具體語(yǔ)言進(jìn)行梳理探究，使得所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！痹谏厦鎸ｎ}研究的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步梳理出學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行文本研討。比如，圍繞“豐富的人物形象”這一專題，結(jié)合相關(guān)篇目，進(jìn)一步梳理以下情境學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）請(qǐng)你根據(jù)作品中的人物和魯迅的關(guān)系以及其外貌特征、相關(guān)事件、性格特點(diǎn)、魯迅對(duì)其的情感等方面，為人物撰寫(xiě)名片;（2）假如學(xué)校長(zhǎng)廊張貼《朝花夕拾》作品的相關(guān)人物畫(huà)像，請(qǐng)根據(jù)作品中的描述為該人物寫(xiě)200字左右的推薦語(yǔ);（3）圍繞《朝花夕拾》作品中的相關(guān)人物，以“人性之美”為主題，寫(xiě)一篇800字左右的人物評(píng)論;（4）以 《試論魯迅的兩位老師對(duì)魯迅的影響》 為題，寫(xiě)一篇800 字左右的小論文等。

三、注重語(yǔ)言類型梳理，從專到精

梳理散文重要的語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言的精妙之處?！冻ㄏκ啊纷鳛橐徊炕貞浶陨⑽募瑢W(xué)生在閱讀時(shí)存在一定文字障礙。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生梳理作品中豐富多樣的言語(yǔ)形式，品析其表達(dá)效果?！冻ㄏκ啊分胁糠终Z(yǔ)言較為晦澀難懂，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀整本書(shū)，從不同的角度對(duì)具有深刻意蘊(yùn)的語(yǔ)言進(jìn)行歸類梳理。制作表1如下：

學(xué)生依據(jù)表1要求逐一從作品中找出相應(yīng)的語(yǔ)句，體會(huì)作品語(yǔ)言獨(dú)特的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生對(duì)具體的語(yǔ)言形式進(jìn)行細(xì)致劃分，如描寫(xiě)的表達(dá)方式，學(xué)生可以從人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)兩方面進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分。比如，作者抓住三個(gè)“決不”來(lái)分析衍太太的偽善，魯迅僅通過(guò)兩三件事，就使一個(gè)活脫脫的投其所好、言行不一、弄虛作假的人物形象躍然紙上。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句：（1）她對(duì)自己的兒子雖然狠，對(duì)別家的孩子卻好的……也決不去告訴各人的父母……（2）因我們?cè)诙斐员o沈四太太看見(jiàn)……衍太太決不如此;（3）假如頭上碰得腫塊的時(shí)候，去尋母親去罷……衍太太卻決不埋怨。通過(guò)上述三個(gè)句子可以發(fā)現(xiàn)魯迅先生寫(xiě)同一個(gè)人物但是寫(xiě)作手法不斷地轉(zhuǎn)換，有簡(jiǎn)單勾勒，有細(xì)節(jié)刻畫(huà)，還有前后對(duì)比，從而使人物形象的特征突顯出來(lái)。教師可以抓住文本中典型人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言形式的梳理，從而掌握語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律。

總之，在初中名著閱讀中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的梳理，建構(gòu)知識(shí)體系，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：車德娟（1983— ），女，江蘇省連云港市贛榆區(qū)贛馬鎮(zhèn)官河中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教育教學(xué)。