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      把握文本特點(diǎn),玩轉(zhuǎn)隨文識(shí)字

      2021-08-23 00:24:40黃小元
      關(guān)鍵詞:隨文識(shí)字教學(xué)目標(biāo)

      黃小元

      [摘 要]識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。但是,目前的識(shí)字寫字教學(xué)缺乏科學(xué)性、藝術(shù)性,方法單一,質(zhì)量低下。在低年級(jí)的語文教學(xué)中,要進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué),讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字,在識(shí)字中閱讀,這既是學(xué)生識(shí)字的主陣地,也是閱讀教學(xué)的主要方法。隨文識(shí)字教學(xué),教師要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo);要因“課”制宜,根據(jù)目標(biāo)要求采取集中識(shí)字、分類識(shí)字、隨文識(shí)字等方法;同時(shí),要注意識(shí)字與寫字教學(xué)相結(jié)合,既注重趣味性又要注重實(shí)效性。只有這樣,才能提高低年級(jí)的識(shí)字與閱讀教學(xué)質(zhì)量。

      [關(guān)鍵詞]文本特點(diǎn);隨文識(shí)字;教學(xué)目標(biāo)

      [中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)19-0094-03

      識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。隨文識(shí)字,就是跟隨課文閱讀識(shí)字,或者說是將生字學(xué)習(xí)融入課文閱讀當(dāng)中。課文承載了低年級(jí)大部分的識(shí)字任務(wù)。進(jìn)入二年級(jí),隨課文出現(xiàn)的生字達(dá)到學(xué)期總識(shí)字量的70%以上。以識(shí)字為主要內(nèi)容的低年級(jí)閱讀教學(xué),如何讓學(xué)生輕松識(shí)字、高質(zhì)量識(shí)字,這既是提高識(shí)字效率的有力保證,也是提高低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,因?yàn)榈湍昙?jí)的閱讀方法,主要是抓住關(guān)鍵字詞的體會(huì)、品析來讀懂課文內(nèi)容。從教學(xué)方法的角度來看,低年級(jí)的閱讀課,其本質(zhì)就是隨文識(shí)字識(shí)詞課??墒?,在實(shí)際教學(xué)過程中,真正把握低年級(jí)閱讀教學(xué)特點(diǎn)及隨文識(shí)字方法的教師不多,識(shí)字教學(xué)缺乏科學(xué)性、藝術(shù)性,方法單一,質(zhì)量低下,令人憂慮。

      一、隨文識(shí)字課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何確定

      受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,對(duì)閱讀教學(xué),教師總有一種固化的認(rèn)識(shí):第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是教生字詞,第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課文理解。低年級(jí)閱讀教學(xué)課,公開場(chǎng)合,很少有教師展示第一課時(shí)的教學(xué),而選擇大家認(rèn)為的第二課時(shí)的閱讀理解。因此,大家“約定俗成”地認(rèn)為不管低年級(jí)還是中、高年級(jí)的閱讀課,都應(yīng)該這樣教。同時(shí),對(duì)教師用書的誤解,更是僵化了教師的這一認(rèn)識(shí)。教師用書的編寫,從低年級(jí)到高年級(jí),都采用大致相同的體例,“教學(xué)建議”基本上按照“識(shí)字寫字”“課文學(xué)習(xí)”兩大板塊來編寫,而精讀課文的教學(xué)大多安排兩個(gè)課時(shí)教完。因此,教師對(duì)教師用書的內(nèi)容簡單地解讀為:第一課時(shí)集中學(xué)習(xí)字詞,第二課時(shí)讀懂課文內(nèi)容。殊不知,這是教師用書,不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“教案”。為指導(dǎo)方便,教師用書以分板塊的方式來編寫是有必要的,這樣使某一方面的目標(biāo)、要求更集中,一目了然。但是,作為課堂教學(xué)的教案,應(yīng)該將教師用書中的目標(biāo)進(jìn)一步合理分解、統(tǒng)整,參考“教學(xué)建議”,采取有效的教學(xué)策略,高質(zhì)量地完成課時(shí)目標(biāo)。

      如,二年級(jí)上冊(cè)的《狐貍分奶酪》一課,全課教學(xué)總目標(biāo)為:

      1.認(rèn)識(shí)“酪、撿”等12個(gè)生字,會(huì)寫“奶、始”等8個(gè)字,會(huì)寫“開始、過來”等5個(gè)詞語;

      2.能分角色朗讀課文,讀懂故事內(nèi)容,能對(duì)狐貍的說法做出判斷,初步表達(dá)自己的想法;

      3.拓展積累“開始、起始”等詞語。

      根據(jù)文本特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,第一、二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可以分別確定為:

      教學(xué)目標(biāo)隨課時(shí)內(nèi)容而確定。從以上課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可以看出:第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在隨文識(shí)字學(xué)詞,突出角色朗讀的練習(xí);第二課時(shí)的教學(xué)重在讀懂故事,同時(shí)繼續(xù)完成第一課時(shí)未能完成的識(shí)寫字詞的任務(wù)。實(shí)際上,低年級(jí)的課文學(xué)習(xí),就是閱讀中識(shí)字,識(shí)字中閱讀。課文讀好了,字詞也就基本上認(rèn)識(shí)、理解了;識(shí)字的任務(wù)完成了,課文就基本讀懂了,教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。

      二、 隨文識(shí)字怎樣做到因“課”制宜

      由于沒有很好地把握低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn),大部分教師缺乏隨文識(shí)字的意識(shí),更沒有深入研究隨文識(shí)字的科學(xué)方法,因此,出現(xiàn)兩種比較極端的“隨文識(shí)字”。一種是像上文所說的那樣,初讀課文后,教師將所有生字詞從課文中剝離出來,板書或?qū)⑸挚ㄆ迟N在黑板上,脫離課文語境反復(fù)練讀、分析字形、組詞,再大面積檢查學(xué)生是否能夠認(rèn)讀。實(shí)際上,這是將課文中的字詞全部集中學(xué)習(xí)。第二種情況是集中讀好字音后,教師便完全在理解課文中識(shí)字,隨著自然段的教學(xué),一會(huì)兒讀文,一會(huì)兒識(shí)字,使得課堂教學(xué)過程不流暢,分散、細(xì)碎。

      那低年級(jí)閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué),怎樣才能既各得其法,又巧妙結(jié)合,教得有趣而高效呢?還是以《狐貍分奶酪》為例進(jìn)行說明。

      (一)集中識(shí)字

      初讀課文后,讓學(xué)生看課后生字欄,自己讀一讀或和同桌一起讀一讀,不認(rèn)識(shí)的字看準(zhǔn)拼音多讀幾遍。其目的是讓學(xué)生對(duì)本課要認(rèn)讀的生字有個(gè)整體印象,同時(shí)也是養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣:讀完課文后,要讀一讀課后的生字欄。

      (二)分類識(shí)字

      只是會(huì)讀,識(shí)字的任務(wù)還沒有完成,體會(huì)漢字的意義、意蘊(yùn)才是識(shí)字教學(xué)的價(jià)值所在。本課生字,常用字較多,且一部分生字與課文情境聯(lián)系不是很緊密,理解上可以相對(duì)獨(dú)立。這一部分生字,教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn),進(jìn)行分類識(shí)字。本課12個(gè)生字中,“撿? 拌? 瞧”是表示動(dòng)作的詞語,可以通過做動(dòng)作來理解;“幫? 剩? 整”三個(gè)字很常用,學(xué)生聽得多用得多,意思理解不是難點(diǎn),讀準(zhǔn)后鼻音是難點(diǎn),可以放在一起集中正音;“始 便”兩個(gè)字是由學(xué)生熟悉的偏旁組成的,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),通過加一加、編字謎或順口溜等方法去學(xué)習(xí);“倆”字的讀音與意思的理解都是難點(diǎn),同時(shí)“小哥兒倆”“大一點(diǎn)兒”兩個(gè)兒化音的讀法也是本課朗讀的難點(diǎn),可以放在一起學(xué),先讀好兒化音,再重點(diǎn)深入學(xué)習(xí)“倆”字。以下是教學(xué)片段:

      (課件出示)“小哥兒倆、大一點(diǎn)兒。”

      (學(xué)生讀詞)

      師:注意兒化音?!皟骸钡那耙粋€(gè)字后要快速地加卷舌的動(dòng)作。跟我讀。

      (教師帶讀兩遍)

      師:(課件出示“倆”)這個(gè)字,它讀——

      生:liǎ。

      師:對(duì)!l-i-?!鷏iǎ,與我們學(xué)過的“兩”很像,“兩”是表示數(shù)量二。看字形,猜猜“倆”是什么意思?

      生:兩個(gè)人。

      師:是的,它表示兩個(gè),不過不單單指人。課文中把熊哥哥和熊弟弟兩個(gè)人(板書簡筆畫熊哥倆),合稱為——

      生:小哥兒倆。(課件出示詞語“小哥倆”)

      師:(課件出示父子圖)那父親和兒子兩個(gè)人,我們可以合稱為——

      生:父子倆。(課件出示)

      師:(課件出示蘋果圖)兩個(gè)蘋果叫——

      (學(xué)生有的說“蘋果倆”。課件出示“倆蘋果”)

      師:哈哈,“倆”字可會(huì)變魔術(shù)呢,一會(huì)兒在前,一會(huì)兒在后,兩個(gè)蘋果叫“倆蘋果”。

      師:這倆詞一定難不倒你們了。一起讀!

      (學(xué)生生齊讀)

      以上教學(xué)不僅注重讓學(xué)生辨析“兩”與“倆”讀音與意思的區(qū)別,更注重難點(diǎn)字“倆”的深度掌握與運(yùn)用,在意趣相融中讓學(xué)生體會(huì)漢字的魅力。

      (三)隨文識(shí)字

      如果說課文所有生字的學(xué)習(xí)是一個(gè)隨文識(shí)字的大概念,那么對(duì)那些與課文情境聯(lián)系比較緊密或者對(duì)課文內(nèi)容的理解起著重要作用的關(guān)鍵字詞,則需要體現(xiàn)真正意義上的隨文識(shí)字,得嵌入課文的朗讀感悟中進(jìn)行學(xué)習(xí)。怎樣使識(shí)字有根基,閱讀有依托,識(shí)字與閱讀相互交融、互相促進(jìn),需要教師動(dòng)腦筋,科學(xué)、藝術(shù)地處理關(guān)鍵字詞的教學(xué)?!逗偡帜汤摇芬徽n中,“酪、拌、勻、嚷”4個(gè)生字的學(xué)習(xí)是適合隨文進(jìn)行的。

      1.隨課題識(shí)字

      “酪”字首現(xiàn)在課題中,可以隨課題的板書及朗讀配合圖片學(xué)習(xí)。

      2.想象畫面識(shí)字

      “拌”字在學(xué)文前,通過做動(dòng)作理解,一般有“攪拌”之意,但課文中的“拌嘴”卻是爭吵的意思。怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生理解“拌嘴”的意思呢?可以通過補(bǔ)白想象的方式,加深學(xué)生對(duì)這一詞語的理解體會(huì),同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際的應(yīng)對(duì)能力。以下是教學(xué)實(shí)錄片段:

      師:我們先來瞧瞧第一幅畫面的內(nèi)容吧。誰來讀讀第一段?

      (課件出示第一段。指名讀)

      師:你們瞧,這小熊哥倆撿到奶酪,本是件高興的事,可卻因?yàn)榉峙鋯栴}拌起了嘴。讀讀這個(gè)詞——(課件出示)

      (學(xué)生讀“拌嘴”)

      師:“拌”在這里還是用手?jǐn)嚢璧囊馑紗??誰知道“拌嘴”什么意思?

      生1:吵架。

      師:對(duì),拌嘴就是爭吵。熊哥兒倆撿到奶酪后,都有自己的小心思。他們會(huì)吵些什么呀?熊哥哥在哪兒?(教師走至一個(gè)學(xué)生旁)你會(huì)對(duì)熊弟弟說什么?

      生2:會(huì)對(duì)熊弟弟說……

      師:你就是熊哥哥,直接對(duì)熊弟弟說。

      生2:弟弟,我吃大的,你吃小的。

      生1:憑什么呀?

      生2:我比你大,所以要吃大的。

      ……

      師:瞧,像這樣一來一往,你不讓我,我不讓你的爭吵就叫拌嘴。

      3.圖文結(jié)合識(shí)字

      “勻”字出現(xiàn)在“你分得不勻”這一句話當(dāng)中,它對(duì)學(xué)生理解句子意思以及狐貍口中的“公平”意義重大,因此要融入課文朗讀感悟中進(jìn)行理解。教學(xué)片段如下:

      師:(邊播視頻邊說) 狐貍笑了笑,把奶酪拿了過來,兩手一分(做動(dòng)作),掰成了兩半。(板書:掰)小熊小熊,狐貍把奶酪分好了,你們有什么想說的?

      生:一半大一半小。

      師:像這樣,一半大,一半小,就叫“分得不——” (同時(shí)出示字卡“勻”)。

      (學(xué)生讀“yún”。教師隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生讀,正音)

      師:(出示詞卡“分得不勻”) 讀這個(gè)詞——

      生:分得不勻。

      4.形義結(jié)合識(shí)字

      “嚷”字的字形形象地體現(xiàn)了它的意思。怎樣使識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合,這個(gè)字的教學(xué)可以突出地體現(xiàn)出來。以下教學(xué)實(shí)錄片段。

      (學(xué)生讀好“分得不勻”一詞)

      師:難怪小哥兒倆都——(課件:嚷)嚷起來了。(出示字卡)大家拼一拼,讀一讀這個(gè)字。

      (女生讀,男生讀)

      師:(課件出示熊哥兒倆的話:“你分得不勻!”“那半塊大一點(diǎn)兒。”)請(qǐng)一只“小熊”來讀一讀。

      (一個(gè)學(xué)生讀)

      師:這個(gè)“嚷”字(邊板書邊數(shù)),一張嘴,兩張嘴,三張嘴說話,聲音真大真急呀!哪只“小熊”再來讀?

      (另一學(xué)生讀)

      師:讀的時(shí)候能不能加上動(dòng)作?要求高了,哪只“小熊”敢挑戰(zhàn)?

      (第三個(gè)學(xué)生讀)

      師:小熊,瞧你著急得指手跺腳的,你在想什么呢?

      生:怕吃不到那塊大的奶酪。

      師:哦,都生怕對(duì)方多吃一點(diǎn)。 這小熊哥兒倆可真夠斤斤計(jì)較的。

      低年級(jí)的閱讀教學(xué),每一課基本上有十個(gè)以上的生字要學(xué)習(xí)。如果每一個(gè)生字的學(xué)習(xí)方法都是一樣的,且不說識(shí)字與閱讀的教學(xué)質(zhì)量大打折扣,就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被這樣機(jī)械、呆板的單一教學(xué)方法損耗殆盡。分散布點(diǎn),降低難度,方法多樣,意趣相融,是隨文識(shí)字教學(xué)的基本策略。

      三、隨文識(shí)字怎樣與寫字教學(xué)相結(jié)合

      為保證課堂教學(xué)的流暢性,教師一般習(xí)慣學(xué)文以后集中進(jìn)行生字的書寫指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況,寫字教學(xué)也可以有機(jī)地融入閱讀中進(jìn)行。還是以《狐貍分奶酪》一課的教學(xué)為例?!澳?、公”兩個(gè)字不是首學(xué)的生字,卻是要求學(xué)生會(huì)寫的字。什么時(shí)候是書寫這兩個(gè)字的最佳時(shí)機(jī)呢?

      (一)隨課題的解析進(jìn)行書寫

      師:這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第22課——《狐貍分奶酪》。小眼睛看老師寫課題。

      師:你們看(課件出示奶酪圖片及“奶酪”一詞),“奶酪”是用牛奶羊奶制成的一種營養(yǎng)美味的食品。

      師:一起讀讀這個(gè)詞??辞逅鼈兊穆暷?,跟我讀。奶——酪——奶酪——

      (再讀一次)

      師:送進(jìn)課題一起讀。

      生:狐貍分奶酪。

      師:“奶”這個(gè)字,我們南方人不僅難讀好,而且有個(gè)筆畫特別難寫(課件出示“”),這個(gè)筆畫叫橫折折折鉤。伸出右手,邊跟我寫邊說它的名字。你們自己寫一次。它呀,就像一把豎琴,穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)立在右邊。

      師:伸出右手跟我寫“奶”字。撇長點(diǎn)短腰挺直,提左伸右收不出頭。橫折折折鉤,一筆寫成,一折豎短向左斜,二折橫短略下傾,三折長長有點(diǎn)彎。

      (學(xué)生描紅、臨寫“奶”字)

      (二)隨句段的學(xué)習(xí)進(jìn)行書寫

      (學(xué)習(xí)第一自然段理解“拌嘴”后,了解故事結(jié)局,學(xué)習(xí)第11自然段)

      師:狐貍急急忙忙跑來幫忙分奶酪了,還說分得可公平啦!你們看——

      (學(xué)生看視頻)

      師:看看這個(gè)自然段,狐貍口中的公平是怎樣的? (課件出示第11段)

      生:就是狐貍把奶酪全吃完了。

      師:你用自己的話說出來了。誰能用課文中的話來說說?

      生:“誰也沒多吃一口,誰也沒少吃一口?!?/p>

      師:對(duì)!這就是狐貍說的“公平”??矗降摹肮弊謩e看筆畫少,要寫得漂亮也不容易。(課件演示)瞧,撇捺舒展像把小雨傘,蓋住撇折、點(diǎn)才好看。請(qǐng)你伸出右手跟我一塊兒寫:撇低捺高留小口,撇捺舒展遮下面。

      (范寫“公”,板書“公平”。學(xué)生描紅、臨寫“公”字)

      教學(xué)的樂趣在于有法(法則)卻無定法(方法)。當(dāng)我們很好地把握了教學(xué)規(guī)律及文本特點(diǎn),尋找到了讓學(xué)生既輕松愉悅又省時(shí)高效的識(shí)字方法時(shí),就能建構(gòu)出渾然天成讓師生共享漢字魅力的藝術(shù)課堂。

      (責(zé)編 韋 雄)

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