小學語文隨文識字教學方法探討

張惠娟

摘 要：識字是小學語文教學的一項重要內容，尤其是對于低年級的小學生來說，識字是他們的主要學習任務。隨文識字是一種區(qū)別于傳統(tǒng)識字教學的方法，是讓學生在特定的語言環(huán)境中來感知、學習、理解和掌握文字，不僅避免了識字學習的枯燥乏味，也提高了學生的識字效果。因此，小學語文教師充分利用這種教學方法，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習生字，體會識字的樂趣，積累基礎知識。

關鍵詞：小學語文;隨文識字;方法

中圖分類號：G62 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.022

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的重要內容，尤其是對于低年級的小學生來說，識字是他們主要的語文學習任務。但是，識字教學本身就比較枯燥，再加上小學生好玩愛動，在課堂上的注意力時間短，如果教師只是單純地教他們識字，學生很容易失去學習興趣，進而導致識字教學的效果不理想。要想讓學生在有限的課堂時間內既能夠學習課文，又學會識字，教師可以應用隨文識字教學法，這種識字教學方法是指教師從文本入手，引導和帶領學生在具體的語境中識記生字、生詞，這樣，學生可以邊閱讀、邊識字，既有助于學生掌握生字的音、形、義，又能使他們做到學用結合，提高了他們的識字效率。

一、隨文識字教學法的優(yōu)點

（一）符合小學生的認知規(guī)律

入選小學低年級語文教材中的文章基本上都具有句子短、篇幅小的特點，讀起來朗朗上口，且有較強的故事性和趣味性，再加上相應的配圖，對學生來說，有較強的吸引力。教師可以借助語文課文的這些特點，讓學生邊誦讀課文，邊學習生字，由于課文內容具有情節(jié)性，且朗朗上口，學生能在較短的時間內熟讀，甚至背誦。在這個過程中，學生的閱讀能力得到了訓練，也學習和掌握了生字，同時受到了規(guī)范語言的熏陶，可謂一舉多得。

（二）有助于學生記住字形

現(xiàn)行的小學語文教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加學生的難度，也不科學，最好的解決辦法是在學習課文的時候隨文識字。小學生從一年級開始就會逐漸接觸一些學習和辨別生字的方法，如部首字歸類、同音字、多音字、形近字。在隨文識字教學中，教師可以把這些方法運用到教學中，如形近字、同音字對比教學;同一個部首擴展?jié)h字進行教學;通過理解字義幫助記住字形的教學。識字教學，尤其是要求學生會認識的字，教師不要分注重字形的分析，而應強調讓學生從整體進行記憶，個別有規(guī)律的可以分析，但適可而止，更不要見了生字就讓組詞、造句，沒完沒了地拓展，所以，通過反復與生字見面的方式讓學生識字是一種有效的識字教學手段，而隨文識字教學正好符合這樣的要求。

二、開展隨文識字教學的方法

（一）初讀課文，借助拼音，認讀生字

在小學低年級語文課本中，課文中的所有文字都是帶拼音的，只要學生學會了拼音，他們都能借助拼音順利地初讀課文，即便在讀的過程中遇到了沒學過的生字，他們也能通過拼音和聲調，將這些生字讀準確。因此，在這個環(huán)節(jié)，教師可以讓學生借助拼音小聲地朗讀課文，一邊讀一邊找出要學習的生字，培養(yǎng)他們通過初讀課文來自主學習生字的習慣。學生找出了生字，教師再借助標有拼音的識字卡片，讓學生練習讀準生字的字音，同時讓他們感知字形，之后教師把拼音去掉，讓學生在無拼音幫助的情況下認讀生字，使他們進一步鞏固生字的正確讀音，爭取做到不借助拼音便能讀通、讀順課文。

（二）精讀課文，結合語境，理解字義

當學生認識了生字，能夠讀通、讀順課文后，教師就應當引導學生了解課文的具體內容，并讀懂每句話的意思。要達到這樣的教學目標，教師需要結合具體的語言環(huán)境，來讓學生理解生字、生詞含義，使他們掃除理解課文內容的障礙。在這個環(huán)節(jié)，教師需要引導學生精讀課文，在解讀課文的過程中，掌握生字的字義，為理解課文內容奠定基礎。具體來說，這個環(huán)節(jié)識字教學應注意以下幾個問題：（1）注意區(qū)分學會和會認兩類字。教師要重點引導學生在語言環(huán)境中理解應學會的字，而對會認的字不要做過高的要求，只要能夠認讀和感知字形即可。（2）要求學會的字，不僅要理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。（3）在精讀課文這個教學環(huán)節(jié)，讓學生理解字義是重點，因此，教師要采取多種教學方法，幫助學生理解，如根據文字的結構特點，或借助字典、或借助直觀的事物、或聯(lián)系生活、或聯(lián)系上下文幫助學生理解。（4）注意音形義的聯(lián)系。雖然這個環(huán)節(jié)的教學重點是讓學生理解字義，但是仍然不能忽視讓學生進一步鞏固生字的讀音和感知字形，這樣才能為接下來的字形分析做好鋪墊。

（三）分析字形，教給學生識字方法

識記字形是小學語文低年級識字教學的重點和難點，教師要引導學生分析生字的字形特點，使他們掌握不同的識字方法，進而提高他們的識字效率。常用的識字方法有結構記憶法、聯(lián)想記憶法、猜字謎記憶法、筆畫筆順記憶法、加減筆畫記憶法，等等。學生掌握了這些方法，他們就能夠通過自主學習和討論交流來學習生字，而且學習效果要比教師的講授好得多。比如，在教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，“曬”“炸”“鎧”等生字的字義與其偏旁有很大的聯(lián)系，因此，教師可以讓學生借助結構記憶法來認識這些生字，理解其字義。再如，對于“物、旅、啥、薄、降、紛、洼、豌、莢、察”等單個生字，教師引導學生通過兩個步驟來認識和掌握這些生字，第一，分析歸類，即對生字進行歸類，尋找記憶規(guī)律;第二，選擇方法，即選擇恰當的識字方法。

通過感悟和分析字形，學生認識到這些生字大多是形聲字，如“曬、啥、薄、莢、豌、洼、紛、鎧”等可以借助形聲規(guī)律的方法來識字。這樣，學生不僅掌握了生字的讀音，理解字義，還學習了識字方法，提高了他們的識字能力。

綜上所述，隨文識字是一種有效的識字教學方法，能使學生在具體的語言環(huán)境和實踐中學習和掌握生字、生詞，提高了學生的識字效率，但是，我們也要認識到，任何教學方法都不是完美的，教師還要引導學生定期對所學生字進行分類歸納，幫助他們更好地記憶和理解生字，積累語文基礎，如定期引導學生對所學的多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞進行歸納。除此之外，語文教師還要鼓勵學生從豐富多彩的生活中識記生字，養(yǎng)成自主識字的好習慣。