閱讀思辨

余玲超

[摘 要]目前，小學(xué)語文閱讀課堂仍局限于教師講授、學(xué)生記答案的單向交流，導(dǎo)致學(xué)生考試時閱讀題失分嚴(yán)重。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須明確閱讀思辨提升學(xué)生閱讀能力的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成閱讀反思的習(xí)慣。在課堂教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地鑒賞文學(xué)作品，努力擴大學(xué)生的閱讀視野，收集學(xué)生閱讀中的獨特感受，不斷提升學(xué)生的閱讀思辨能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);閱讀思辨;閱讀能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）19-0050-02

閱讀思辨是指學(xué)生的獨立思考能力與獨立分辨能力。小學(xué)高年級進(jìn)入基礎(chǔ)閱讀階段，而基礎(chǔ)閱讀最重要的標(biāo)志就是讀有所得、讀有所思、讀有所疑，這也是思辨能力增強的標(biāo)志。要想讓學(xué)生在這個階段做到這幾點，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們在閱讀時“從個別到很多，又從很多到個別”進(jìn)行思辨，從而提升他們的語文閱讀能力。

一、有效預(yù)習(xí)，巧鋪思辨之路

預(yù)習(xí)是學(xué)生在聽課前的自主思考，即思辨的過程。這一過程中，學(xué)生必然會發(fā)現(xiàn)問題，他們或是進(jìn)行自主思考，或者將問題帶到課堂上共同討論解決。這樣，學(xué)生就能夠真正做到聽得主動，學(xué)得也主動，從而更有助于課堂中的閱讀思辨。

（一）針對基礎(chǔ)內(nèi)容，設(shè)置提問

教師在提問時要注意設(shè)置一些具有梯度性的問題，以便對不同學(xué)生進(jìn)行思辨性提問。在開展思辨性提問教學(xué)時，語文教師仍要秉持素質(zhì)教育理念中的“學(xué)生主體”原則，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和點燃學(xué)生的求知欲為目標(biāo)，提出帶有創(chuàng)新色彩的問題，使學(xué)生熱衷于思，從而提升思辨能力。

例如，《草船借箭》這一課，可以這樣提問：“這個故事來自中國的哪本經(jīng)典名著？《三國演義》中的‘三國指的是哪三國？《草船借箭》的主角是誰？他還有哪些別名？他在書中有哪些故事？你認(rèn)為《三國演義》中除了草船借箭，還有哪些智慧故事寫得精彩？能簡略講述這個故事嗎？”

（二）進(jìn)行閱讀反思，自主提問

這個階段學(xué)生最重要的習(xí)慣就是反思，習(xí)慣反思就是一切思辨的開始。針對課文的困惑，當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師就可以在課堂上引導(dǎo)全班合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。

例如，六年級上冊《窮人》一課的預(yù)習(xí)中，學(xué)生在完成教師設(shè)置的問題“課文為什么以‘窮人為題”的同時也自主發(fā)問：“為什么不是用‘桑娜來作為小說的題目？”這是一個非常值得探討的問題，從中能明顯感覺到學(xué)生已形成了反思習(xí)慣。針對這個問題，全班展開了激烈的討論。有學(xué)生提及，“窮人”一詞其實是反詰手法，題目妙在“窮人其實不窮”的用意，窮人除了桑娜，還有漁夫、西蒙，這樣的窮人家庭有著善良的高尚品質(zhì)。教師在此基礎(chǔ)上點撥：“這樣的家庭，會不會不止這一家？”一語激起千層浪，學(xué)生你一言我一語爭相談?wù)撻_來。

二、緣文引思，提升思辨品質(zhì)

高爾基說過：“懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識，都是智力貧乏的原因?！苯虒W(xué)中，筆者始終堅持從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，根據(jù)他們當(dāng)前的認(rèn)知和困惑，從文本內(nèi)容特點出發(fā)，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)系列板塊。這樣，學(xué)情與文本的要求有機融合在一起，學(xué)生方能開啟積極思維，開展平等對話，提高語文閱讀和思維能力。

如教學(xué)《那個星期天》一課時，筆者設(shè)計的是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容梳理人物心情的變化。這樣設(shè)計的用意是讓學(xué)生在提取信息、概括信息中經(jīng)歷真實的探究過程，發(fā)展思維能力。但現(xiàn)實中很多學(xué)生在滿足于“我知道它講了什么了”之后，便不再深究。這時，教師便需要給學(xué)生一些新的探究話題，激起他們重新審視文本的動力。筆者給學(xué)生設(shè)計了這樣一個話題：“除了心情的變化這條線，還有什么變化也是貫穿全文的脈絡(luò)？”一石激起千層浪，學(xué)生原先只盯著作者心情的描寫，現(xiàn)在立即跳脫出來。他們通過對文本的再次細(xì)讀，認(rèn)為“時間的變化”“光線的變化”也是貫穿全文的線索。

思辨話題的設(shè)計，讓學(xué)生在思維碰撞、互相說服中不斷反復(fù)閱讀文本，尋找信息，處理信息，運用信息，他們的思辨能力在積極辯論中得到了提升，對文中人物的評價能力也有了相應(yīng)的提高。

三、獨特感受，實現(xiàn)思辨閱讀

思辨性閱讀更側(cè)重于探求作品的真。每一篇文學(xué)作品都是獨特的，在思辨性閱讀中，如何引領(lǐng)學(xué)生通過具體分析發(fā)現(xiàn)作品的獨特，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，是走向更深層閱讀的必由之路。

（一）同篇文章看人物

每一篇文學(xué)作品都是獨特的，因為作者的個性不同、創(chuàng)作背景不同，作品的內(nèi)涵自然也不盡相同。讀者在閱讀文學(xué)作品時一般都是將自己的閱讀經(jīng)驗帶入新的閱讀過程中，這固然有助于快速把握作品，但也容易導(dǎo)致“標(biāo)簽式”閱讀、“類型化”解讀，忽略作品的獨特性，從而遠(yuǎn)離作品的“真”。因此，筆者在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生通過具體分析發(fā)現(xiàn)作品的獨特性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。

筆者在教學(xué)《草船借箭》時，設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)：三看周瑜。在引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于周瑜這一人物的看法是很有自己的見解的，如有學(xué)生提到，周瑜也是智慧的化身，奈何落在諸葛亮手上;也有學(xué)生覺得周瑜簡直就是班門弄斧，明知諸葛亮非同一般，竟還想挑釁。筆者引導(dǎo)學(xué)生先互相交流自己的看法，小組合作討論并在大卡紙上分享自己的看法。

（二）多篇文章看人物

在學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見林黛玉》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入感受王熙鳳人物的復(fù)雜特點：“以《王熙鳳協(xié)理寧國府》為例，王熙鳳點名，有個負(fù)責(zé)送往迎來的人未到，王熙鳳會如何處理？”就此話題，筆者指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，在開放式的續(xù)寫結(jié)束之后，筆者出示原文：“王熙鳳立即‘冷笑道：‘我說是誰？原來是你！你原比他們有體面，所以才不聽我的話！然后王熙鳳立起眉，放下臉來，下令：‘責(zé)打二十大板，革一個月的工錢！”這使得學(xué)生對王熙鳳的人物性格有了新的認(rèn)識與體會。這樣的練習(xí)是對所學(xué)知識的思辨和深化，而每一次的思辨，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的見證。

小學(xué)語文思辨閱讀的實施離不開廣大教師的共同實踐。作為小學(xué)語文教師，必須明確思辨能力培養(yǎng)的重要性，通過教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的思辨意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨訓(xùn)練，將文本與生活相聯(lián)系，提升學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在思辨課堂中自我成長。

（責(zé)編 劉宇帆）