元認(rèn)知理論下語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建

鄭藝

[摘 要]小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不理想，主要表現(xiàn)在缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法和評(píng)價(jià)等方面。為此，教師應(yīng)基于元認(rèn)知理論，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可在自主學(xué)習(xí)前喚醒學(xué)生的自主規(guī)劃意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)模式，在自主學(xué)習(xí)后健全自主評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生精準(zhǔn)構(gòu)建適合自己學(xué)情的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓有效的自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式;評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0031-02

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者邁向深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在以下三個(gè)問題。一是缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。主要體現(xiàn)為父母“要我學(xué)”，不是“我要學(xué)”，父母不逼，“我”就不學(xué)。二是缺乏自主學(xué)習(xí)方法。這主要表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)學(xué)不會(huì)，就等老師喂，老師不教，“我”就全不會(huì)。三是缺乏自學(xué)評(píng)價(jià)。這體現(xiàn)在教師不給“我”的學(xué)習(xí)做評(píng)價(jià)，自己就不評(píng)價(jià)、不反思、不總結(jié)。

元認(rèn)知理論認(rèn)為，人是積極主動(dòng)的機(jī)體，其主體意識(shí)能規(guī)劃自我、監(jiān)視現(xiàn)在、計(jì)劃未來(lái)。元認(rèn)知的核心是對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的覺察、體驗(yàn)和監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、自我選擇和自我建構(gòu)的過程?；诮逃J(rèn)知理論，筆者從自主學(xué)習(xí)前、自主學(xué)習(xí)時(shí)和自主學(xué)習(xí)后這三個(gè)維度來(lái)思考如何引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)構(gòu)建適合自己學(xué)情的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓有效的自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、自主學(xué)習(xí)前的蓄勢(shì)：自主規(guī)劃意識(shí)的覺醒

（一）以“我”為主體，制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃

在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們制定每周學(xué)習(xí)計(jì)劃，如表1。

表中既有宏觀把握的總目標(biāo)，又有分塊推進(jìn)的分目標(biāo)，層級(jí)清晰，循序漸進(jìn)，分解落實(shí)。

（二）以“知識(shí)”為本體，制定可視化任務(wù)清單

如何落實(shí)每日計(jì)劃，讓它不至于變成一紙空文呢？我們以每日一首古詩(shī)詞為例。如表2。

我們將學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這個(gè)主任務(wù)，分解成了五項(xiàng)一目了然的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，先預(yù)估每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，填入表格;然后，與自學(xué)后花費(fèi)的實(shí)際時(shí)長(zhǎng)做比對(duì)。這樣，既能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)時(shí)間的規(guī)劃管理能力，又能準(zhǔn)確了解自己學(xué)習(xí)一首古詩(shī)遇到的難點(diǎn)，可謂一舉兩得。

自主規(guī)劃意識(shí)是自主學(xué)習(xí)前的蓄勢(shì)狀態(tài)，也是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指引學(xué)習(xí)的方向和路標(biāo)，讓自主學(xué)習(xí)有的放矢?？梢暬娜蝿?wù)清單，明確了學(xué)習(xí)的路徑，讓自主學(xué)習(xí)步步為營(yíng)。

二、自主學(xué)習(xí)時(shí)的支架：自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)立

（一）基于不同課型，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)框架

以閱讀課為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用五讀法自主學(xué)習(xí)。如圖1。

不僅僅是閱讀課，我們還為其他課型創(chuàng)編了通俗易懂的順口溜，輔助學(xué)生熟記自主學(xué)習(xí)框架。

口語(yǔ)交際五步法：一讀教材明任務(wù)，二想情境定思路，三看貼士明方法，四找同伴練表達(dá)，五來(lái)評(píng)議誰(shuí)最棒。

習(xí)作五步法：一定題目明要求，二列提綱啟思路，三學(xué)寫法練片段，四選素材寫初稿，五賞佳作改定稿。

這些自主學(xué)習(xí)順口溜，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的心法口訣，指向自主學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，能幫助學(xué)生將自學(xué)步驟固定下來(lái)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)框架。當(dāng)遇到同課型的不同內(nèi)容時(shí)，它能喚起學(xué)生的回憶，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)、新問題納入自主學(xué)習(xí)框架中。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有圖式同化陌生情境的高階思維，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”邁向“會(huì)學(xué)”。

（二）基于不同方法，繪制自學(xué)手賬

以下是六年級(jí)一個(gè)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖和康納爾筆記學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)所做的自學(xué)手賬。

自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，也是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有了具體的自主學(xué)習(xí)框架與方法，自主學(xué)習(xí)就能事半功倍。思維導(dǎo)圖（見圖2），結(jié)合了自主學(xué)習(xí)框架，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化;康納爾筆記（圖3），結(jié)合了自主反思，將學(xué)習(xí)板塊化。尤其是被改造后的康納爾筆記，很好地呈現(xiàn)了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維過程，讓學(xué)生在享受自主學(xué)習(xí)的控制感與成就感中逐漸將自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝н\(yùn)轉(zhuǎn)的自動(dòng)化程序。

三、自主學(xué)習(xí)后的監(jiān)控：自主評(píng)價(jià)體系的健全

（一）動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)習(xí)過程，生成自學(xué)“晴雨表”

在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生用氣象圖標(biāo)（圖2）來(lái)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)是否專注，是否令自己滿意。滿意用太陽(yáng)，基本滿意用多云，不滿意用雨天。這樣，直觀形象地呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷影響自己學(xué)習(xí)成果的因素有哪些。在一次次的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐與自主評(píng)價(jià)中，學(xué)生摸索出適合自己的自主學(xué)習(xí)模式和方法，能更加高效地管理時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）全面反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，寫作自學(xué)“沉思錄”

“沉思錄”既關(guān)注結(jié)果，看看學(xué)生是否能夠獨(dú)立完成省編的《語(yǔ)文作業(yè)本》，更關(guān)注過程，看看學(xué)生是否懂得反思自主學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生給自己的階段性學(xué)習(xí)做一個(gè)貫穿全過程的全方位的評(píng)價(jià)，形成有思維含量的 “沉思錄”，記錄自己的學(xué)習(xí)軌跡與困惑，反思自主學(xué)習(xí)得失，為下個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)奠基。

自主評(píng)價(jià)體系是自主學(xué)習(xí)后的落地狀態(tài)，也是自主學(xué)習(xí)有效性的保證。有了及時(shí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和成果反饋，自主學(xué)習(xí)才能不斷地修正完善。

自主學(xué)習(xí)前的計(jì)劃表和任務(wù)單、自主學(xué)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖和康納爾筆記、自主學(xué)習(xí)后的反思與評(píng)價(jià)，這些材料共同形成了一部記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷程和思維印跡的成長(zhǎng)史。這不僅僅是學(xué)習(xí)的寶貴資料，更是人生的寶貴財(cái)富。

自主規(guī)劃意識(shí)、自主學(xué)習(xí)模式和自主評(píng)價(jià)體系這三者貫穿了自主學(xué)習(xí)前、自主學(xué)習(xí)時(shí)和自主學(xué)習(xí)后，形成一整套完整的自主學(xué)習(xí)閉環(huán)。只要學(xué)生經(jīng)過足夠時(shí)長(zhǎng)的刻意練習(xí)，基本能夠形成基于自己學(xué)情的、精準(zhǔn)的、適合自己的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。不斷建構(gòu)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生直面困難的必備品格和獨(dú)立思考的關(guān)鍵能力的過程。這樣，使學(xué)習(xí)方式由被迫接受走向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，思維由機(jī)械識(shí)記和刻板理解的低階思維邁向綜合分析與自主創(chuàng)造的高階思維。在思維含量更高，成就感更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生能完成深度學(xué)習(xí)下的自我認(rèn)知升級(jí)，遇見學(xué)習(xí)中更好的自己。

（責(zé)編 韋 雄）