基于工學(xué)一體產(chǎn)教融合的課堂教學(xué)模式的研究

張金龍

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體 職業(yè)教育 校企合作 產(chǎn)教融合

一、現(xiàn)實意義

工學(xué)一體產(chǎn)教融合的教學(xué)模式是當(dāng)下職業(yè)教育流行的一種教學(xué)模式。特別是在新時代背景下，大量企業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級階段，對高素質(zhì)、高技能的產(chǎn)業(yè)工人有迫切的需求。產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，校企合作，工學(xué)一體產(chǎn)教融合正成為突破人才培養(yǎng)瓶頸的有效途徑。通過工學(xué)一體產(chǎn)教融合，將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合在一起，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，重點突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為導(dǎo)向的關(guān)系。讓課堂變得更加企業(yè)化和市場化，學(xué)校招生即招工，學(xué)生入校即入企。企業(yè)將生產(chǎn)車間搬到課堂，學(xué)生在課堂中就可以體驗工作場景，提高了學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)換效率，降低了企業(yè)招工培訓(xùn)成本。同時也打通了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的快速通道，帶來的是社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四方共贏的結(jié)果。

二、實現(xiàn)前提

（一）全面推行工學(xué)一體產(chǎn)教融合的教學(xué)模式

工學(xué)一體產(chǎn)教融合的教學(xué)模式以典型工作任務(wù)為載體，通過完成工作任務(wù)實現(xiàn)相關(guān)知識點和技能點的學(xué)習(xí)。學(xué)校為全面推行工學(xué)一體產(chǎn)教融合的教學(xué)模式創(chuàng)造了良好的氛圍，統(tǒng)籌安排、合理布局、資源共享，自上而下的實施會使效果較好。

（二）完善課堂實訓(xùn)環(huán)境

完備的實訓(xùn)車間和一體化工作站，使課堂更具代入感。實訓(xùn)環(huán)境應(yīng)包括教學(xué)區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、資料區(qū)、材料存放區(qū)等功能區(qū)域，采用企業(yè)車間式的管理方式，學(xué)生既要遵守學(xué)生一日常規(guī)，也應(yīng)遵守車間管理規(guī)范。

（三）校企合作，訂單式培養(yǎng)

企業(yè)選派技術(shù)骨干參與課堂教學(xué)，通過“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的各自優(yōu)勢，訂單式培養(yǎng)技能人才，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合。

三、存在的問題

一是課堂教學(xué)缺乏內(nèi)涵。課堂教學(xué)雖然采用了工學(xué)一體產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，但授課教師在教學(xué)過程中依然會沿用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，效果不佳。

二是企業(yè)和學(xué)校合作不夠深入。目前校企雙方合作不夠深入，融合程度較低。一方面企業(yè)無法深層次地參與學(xué)校人才培養(yǎng)的過程，另一方面，學(xué)校沒有真正深入企業(yè)，不了解企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求，教育教學(xué)改革和調(diào)整無法滿足企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

三是教學(xué)質(zhì)量無法滿足市場需要。目前，職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和所培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)的需要 ，“專業(yè)老化”現(xiàn)象較嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置定位不精準(zhǔn)，專業(yè)更新速度慢，專業(yè)投入少。

四、改進(jìn)措施

（一）突出課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)內(nèi)涵

完善工學(xué)一體產(chǎn)教融合的課程體系和教學(xué)組織框架，以學(xué)習(xí)班小組為單位，以“一體化工作站” “導(dǎo)師工作室”“企業(yè)冠名班”為教學(xué)平臺，實現(xiàn)一體化教學(xué)。重點突出教學(xué)實踐和教學(xué)效果，把“產(chǎn)教融合”核心的元素融入課程建設(shè)和課堂教學(xué)實踐。

1.合理的課堂教學(xué)設(shè)計

以一體化工作頁為藍(lán)本，以培養(yǎng)市場所需的技能型人才為目標(biāo)。按照職業(yè)崗位設(shè)置教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊都是一個完整的工作任務(wù)。每個任務(wù)都來源于真實案例，反映現(xiàn)實中的工作內(nèi)容。在完成任務(wù)的過程中，結(jié)合專業(yè)知識特點，采用分組互動、工作任務(wù)導(dǎo)向的授課方式，按照“情景設(shè)置—任務(wù)導(dǎo)入—任務(wù)分析—提出實施方案—任務(wù)實施—評價—任務(wù)拓展”等環(huán)節(jié)來開展教學(xué)。

2.充分的課堂教學(xué)準(zhǔn)備

教師要做好學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能、認(rèn)知水平和個體差異，結(jié)合典型工作任務(wù)和課堂知識，會同企業(yè)專家意見共同確定每節(jié)課的重難點和知識技能目標(biāo)，布置好工作站任務(wù)場景。課堂教學(xué)按照企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程、技術(shù)要求、產(chǎn)品質(zhì)量要求進(jìn)行，將生產(chǎn)任務(wù)的環(huán)節(jié)融入教學(xué)中。把企業(yè)的工作分解成多個教學(xué)任務(wù)來組織實施，同時還要兼顧任務(wù)的系統(tǒng)性和連貫性。在課堂中引入企業(yè)的文化理念、管理方式，使學(xué)生置身于真實的環(huán)境中，感受企業(yè)的管理理念、文化理念，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)授課師資隊伍的建設(shè)

首先，對教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，授課教師必須持證上崗，提高“雙師型”教師占比，同時鼓勵教師進(jìn)行一崗多能培訓(xùn)，提高教師的綜合素養(yǎng)。其次，鼓勵在校教師到企業(yè)中頂崗學(xué)習(xí)，豐富教師的企業(yè)工作經(jīng)歷。最后，建立工作站教師團(tuán)隊，推行 “雙師制”，在課堂教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)專家授課，實現(xiàn)共管共制。

（三）校企深度合作，創(chuàng)造優(yōu)勢環(huán)境

學(xué)校為企業(yè)提供師資和教學(xué)場地，企業(yè)為學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)和先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備，同時指導(dǎo)課程開發(fā)、教學(xué)場地建設(shè)，選派資深技能人才進(jìn)駐學(xué)校共同參與課堂教學(xué)，做到精準(zhǔn)銜接，實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。同時，學(xué)校與企業(yè)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，通過生源質(zhì)量、課堂質(zhì)量、實習(xí)實訓(xùn)、頂崗培訓(xùn)到就業(yè)一站式服務(wù)，校企雙方憑借各自的核心優(yōu)勢相互吸引，形成密切合作、共贏的關(guān)系。

五、小結(jié)

工學(xué)一體產(chǎn)教融合下的課堂教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生以一名產(chǎn)業(yè)工人的身份，以完成工作任務(wù)為目的的過程。教師在這一過程中指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成工作任務(wù)，通過轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

通過工學(xué)一體產(chǎn)教融合教學(xué)模式的實施，密切了學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系，拉近了學(xué)生與職業(yè)崗位的距離，提高了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的技能水平，帶來的是社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四方共贏的結(jié)果。

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（作者單位：濟(jì)寧市工業(yè)技師學(xué)院）