賦權(quán)學(xué)習(xí)法在技校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用探索

肖慧蓮

關(guān)鍵詞：賦權(quán)學(xué)習(xí)法 創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn) 應(yīng)用探索

一、研究背景

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)生能夠利用移動(dòng)設(shè)備輕易地從網(wǎng)絡(luò)媒體獲取資訊，他們在獲取信息方面的能力甚至超越教師?？萍紟淼谋憷l(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方法的排斥，因此迫切需要一種“以學(xué)生為中心”且行之有效的教學(xué)方法。

近年來，政府重視對技能人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)作為一門獨(dú)立的課程走進(jìn)了技工院校。但是縱觀技工院校交出的創(chuàng)新作品，大部分作品質(zhì)量不高，能落地的項(xiàng)目較少，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)訓(xùn)效果并不理想。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者嘗試將賦權(quán)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課，探索賦權(quán)學(xué)習(xí)法對教學(xué)改革的意義。

二、賦權(quán)學(xué)習(xí)法在教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自行選擇

賦權(quán)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由自身的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生出于需要或興趣而選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，才有可能全身心地投入，主動(dòng)思考學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)支持教學(xué)過程

當(dāng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，尋找學(xué)習(xí)資源的主要渠道就是互聯(lián)網(wǎng)。教師在教學(xué)過程中可充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生提供參考資料，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)生在線交流，通過信息技術(shù)手段及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的情況。

（三）評價(jià)指標(biāo)側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用賦權(quán)學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生在沒有教師主導(dǎo)的情況下自主學(xué)習(xí)的能力，如尋找資源、制訂計(jì)劃、人際互動(dòng)以及自我表達(dá)等能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的專注力、持久力和反思力。

三、賦權(quán)學(xué)習(xí)法在技工院校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的運(yùn)用

本文以某技師學(xué)院市場營銷專業(yè)二年級學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的第二章“組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”內(nèi)容為例，探索賦權(quán)學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果。

（一）課前準(zhǔn)備

教師提煉出教學(xué)重點(diǎn)，即組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的要素和步驟。這里包括兩方面的內(nèi)容：一是影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的要素;二是組建團(tuán)隊(duì)的步驟。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，以某創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)（十八羅漢）的創(chuàng)業(yè)故事為案例。教師預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問題，并做好解答準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)檢查學(xué)習(xí)效果的評價(jià)指標(biāo)。

（二）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入主題，制定目標(biāo)

以某創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)（十八羅漢）的創(chuàng)業(yè)故事作為課程導(dǎo)入的案例，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)建設(shè)在創(chuàng)業(yè)過程中的重要性。繼而教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主題下選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如影響團(tuán)隊(duì)的因素、建設(shè)團(tuán)隊(duì)的步驟、提高效能的方法等。

2.組隊(duì)學(xué)習(xí)，制訂計(jì)劃

學(xué)習(xí)目標(biāo)都是“團(tuán)隊(duì)建設(shè)步驟”的學(xué)生組成一個(gè)小組，利用微信面對面組群功能組成一個(gè)在線學(xué)習(xí)小組。小組成員對餐飲行業(yè)感興趣，他們假設(shè)要在學(xué)校附近開個(gè)小餐館，思考應(yīng)該如何組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員分工合作，有的負(fù)責(zé)搜索組建團(tuán)隊(duì)的一般步驟，有的負(fù)責(zé)分析餐飲業(yè)務(wù)的崗位角色，有的負(fù)責(zé)了解組建團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)注意的事項(xiàng)。并在線發(fā)布量化的任務(wù)，具體到資源的搜索方法、任務(wù)的完成時(shí)間以及執(zhí)行者等。

3.問題呈現(xiàn)，合作解決

學(xué)生將各自的細(xì)化任務(wù)結(jié)果匯總到小組群，每個(gè)小組成員都可對其他成員的學(xué)習(xí)結(jié)果提出疑問或給出建議。關(guān)于任務(wù)“員工招聘的渠道”，學(xué)生通過對眾多渠道的分析得出：在學(xué)校附近創(chuàng)業(yè)，利用學(xué)校的人力資源是一個(gè)很好的選擇。在不斷的探討中，學(xué)生想到將二維碼打印出來告知有意愿者，讓其掃碼進(jìn)群。由于學(xué)校設(shè)有烹飪專業(yè)和物流專業(yè)，不少同學(xué)都掃碼進(jìn)群了。在這樣一個(gè)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生感受到利用知識(shí)解決實(shí)際問題的成就感，無形中促進(jìn)了自身內(nèi)在成長。

4.問題進(jìn)階，深入學(xué)習(xí)

在獲得意向應(yīng)聘者后，小組開始組織面試。那么面試應(yīng)該提什么問題呢？帶著這樣的問題，小組繼續(xù)分工，有的邀請已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的師兄師姐講述他們的經(jīng)驗(yàn)，有的查看網(wǎng)絡(luò)上招聘面試的視頻，還有的向教師請教關(guān)于人力資源的政策問題。最后學(xué)生整理出了招聘時(shí)需提出的問題清單，并請其他小組的成員討論提出意見。

5.小組匯報(bào)，知識(shí)共享

在第二次課堂上，各小組將他們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果在班級上做匯報(bào)。在展示學(xué)習(xí)成果的過程中，一方面匯報(bào)小組對自己取得的成績很滿意;另一方面聆聽的學(xué)生也增長了自己學(xué)習(xí)目標(biāo)以外的知識(shí)。

（三）課后反思

課后各小組反思學(xué)習(xí)中未能解決的問題。例如，組建團(tuán)隊(duì)的小組遇到的問題，在餐館人員招聘這個(gè)任務(wù)中，為何有些崗位能招到人而有些崗位不能？這些問題需要學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活中繼續(xù)求解。課后總結(jié)未解決問題的過程，實(shí)則是激發(fā)學(xué)生求知欲的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、賦權(quán)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果總結(jié)

賦權(quán)學(xué)習(xí)法將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，從目標(biāo)確立到解決問題，最后總結(jié)反思，學(xué)生全程投入其中，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。學(xué)生紛紛表示，能自己去探索自己感興趣的未知領(lǐng)域是一種美妙的體驗(yàn)，當(dāng)自己能借助各種資源去解決實(shí)際問題時(shí)獲得了很大的成就感。通過將賦權(quán)學(xué)習(xí)法引入創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程可以看出，賦權(quán)學(xué)習(xí)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并找到解決辦法，在學(xué)習(xí)過程中提高了團(tuán)隊(duì)合作能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：韶關(guān)市技師學(xué)院）