基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學(xué)探索

董紹增

摘 ? 要：探索技術(shù)與教育融合的教學(xué)模式成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革中的熱點問題。文章基于SPOC平臺，針對線上線下“跨域”融合教學(xué)問題進(jìn)行了探索，提出了“跨域”融合的教學(xué)設(shè)計原則和教學(xué)設(shè)計模式，并對“跨域”融合教學(xué)實踐進(jìn)行了初探，其目的在于堅持“以學(xué)生為本”，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。同時，也為高校探索技術(shù)與教育融合教學(xué)改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：線上線下;“跨域”融合;學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）07-0048-02

人工智能、虛擬技術(shù)等高新技術(shù)與教育的融合實現(xiàn)了線上線下教育資源的深度整合，提高了教育資源的產(chǎn)出效率，也變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在線開放課程建設(shè)是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手[1]。SPOC作為一種線上線下融合教學(xué)模式，有助于教師回歸實體課程，成為課堂的真正掌控者[2]。本文從設(shè)計原則、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與評價等方面對基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學(xué)進(jìn)行探索，其意義在于設(shè)計有效的“跨域”融合教學(xué)模式，促進(jìn)“跨域”融合教學(xué)質(zhì)量的提升，同時，也為高校探索技術(shù)與教育融合、“跨域”融合的教學(xué)改革提供借鑒。

一、“跨域”融合教學(xué)設(shè)計原則

通過“跨域”融合，對教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時空和學(xué)習(xí)變革的迫切需求，從而推動高等教育的高質(zhì)量發(fā)展[3]。梳理和明確“跨域”融合教學(xué)設(shè)計原則是實施“跨域”融合教學(xué)的首要步驟?！翱缬颉比诤辖虒W(xué)設(shè)計要遵循以下原則。

（一）堅持“學(xué)生為本”與“教師為要”的兩極融合

教師與學(xué)生是高等教育的兩個不可或缺要素，是教育的兩極。“跨域”融合教學(xué)設(shè)計要充分考慮“學(xué)生為本”和“教師為要”的兩極融合，如圖1所示。

堅持“學(xué)生為本”，就是要求教學(xué)過程要以學(xué)生的知識獲取、經(jīng)驗成長和探索創(chuàng)新為根本目標(biāo)。為了學(xué)生的成長和長遠(yuǎn)發(fā)展，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，通過有效學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗的增加。堅持“教師為要”，就是要充分發(fā)揮教師在高等教育中的關(guān)鍵少數(shù)作用，教師在教學(xué)過程中要立足學(xué)生的持續(xù)發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和需求去實施教育活動，踐行傳道、授業(yè)和解惑的職責(zé)。教師作為高等教育過程中的知識輸出源，是整個高等教育過程的發(fā)動機(jī)，其直接關(guān)系著高等教育教學(xué)的質(zhì)量。主張“教師為要”才能落實“學(xué)生為本”的辦學(xué)理念和育人信條[4]。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

所謂學(xué)習(xí)共同體是指具有共同目標(biāo)、觀念和信仰的人們，基于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的共享特征，通過采取適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方式，以共同體的形式形成的文化生態(tài)系統(tǒng)[5]。學(xué)習(xí)共同體體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中既尋求獨立成長又渴望組織歸屬的融合，是獨立與歸屬的有機(jī)統(tǒng)一體[6]。教師在學(xué)習(xí)共同體中扮演助學(xué)者的角色，向?qū)W習(xí)共同體提供學(xué)術(shù)性助學(xué)服務(wù)[7]，并對學(xué)習(xí)共同體的運轉(zhuǎn)進(jìn)行有效管理。

（三）交互性設(shè)計原則

教學(xué)交互是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動行為，包括人與人交互、人與內(nèi)容交互和人與環(huán)境交互三部分[8]。有效的教學(xué)交互能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)自主、學(xué)習(xí)自覺、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)心態(tài)等方面的體驗獲得感[9]。交互性設(shè)計是“教”“學(xué)”兩極融合模式的基本保證。人與人交互是教學(xué)過程的基本反映，其包含學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部交互和學(xué)習(xí)共同體與教師之間的交互;人與內(nèi)容交互是堅持“學(xué)生為本”教育理念的基本體現(xiàn)，其關(guān)注知識內(nèi)容與學(xué)生成長發(fā)展的協(xié)調(diào)一致性;人與環(huán)境交互是學(xué)習(xí)共同體有效運轉(zhuǎn)的基本保證，其包括人與線上環(huán)境的交互和人與線下環(huán)境交互兩部分。

二、基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學(xué)設(shè)計

基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學(xué)設(shè)計模式，既是教師與學(xué)生兩個教學(xué)要素的融合，又是線上線下兩種教學(xué)資源的融合（見圖2）。基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計和交互性設(shè)計三個方面。

（一）碎片化內(nèi)容

碎片化既體現(xiàn)了課程知識內(nèi)容的碎片化，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間的碎片化[10]。碎片化內(nèi)容設(shè)計需要經(jīng)過知識內(nèi)容碎片化、知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化和碎片內(nèi)容問題化三個過程。

1.知識內(nèi)容碎片化。基于課程知識目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，將課程理論知識打碎成若干相對獨立的碎片化知識內(nèi)容。碎片化的內(nèi)容既要具有相對完整的知識點和內(nèi)容邏輯，便于學(xué)生運用所學(xué)的知識解決特定問題，又要方便學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。根據(jù)課程知識體系對碎片化的知識內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)搭建，即知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化處理，是基于SPOC線上線下“跨域”融合的關(guān)鍵過程。知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化處理既要考慮碎片化知識內(nèi)容與課程知識體系之間的關(guān)聯(lián)，又要考慮SPOC平臺知識內(nèi)容與線下傳統(tǒng)教學(xué)知識內(nèi)容的邏輯延續(xù)。

3.碎片內(nèi)容問題化。要讓碎片化的知識內(nèi)容活起來，就要對碎片化內(nèi)容進(jìn)行問題化處理。問題化處理就是增強(qiáng)知識的問題導(dǎo)向，明確知識與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，其有助于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決特定問題的能力。問題化處理能夠賦予碎片化知識更多的趣味性、層次性和探索性，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)自覺性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)習(xí)效果得到保證。

（二）問題與目標(biāo)協(xié)同導(dǎo)向的教學(xué)方法

問題導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)的是“能”，而目標(biāo)導(dǎo)向更關(guān)注“會”。“能”和“會”相結(jié)合才能滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需要，保證教學(xué)質(zhì)量。問題導(dǎo)向教學(xué)方法側(cè)重教學(xué)的趣味性、層次性和探索性，注重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和理論解決特定問題的能力。而目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)方法側(cè)重教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和差異性，更關(guān)注學(xué)生運用所學(xué)知識和理論解決復(fù)雜問題能力。

（三）多媒介交互行為

多媒介交互行為是基于SPOC線上線下“跨域”融合教學(xué)質(zhì)量的基本保證。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部交互可以通過SPOC在線討論區(qū)、線下學(xué)習(xí)小組、課程群等方式進(jìn)行交互。助學(xué)者與學(xué)習(xí)共同體之間的交互可以通過視頻教學(xué)、課堂互動等方式進(jìn)行。人與內(nèi)容的交互主要通過對知識內(nèi)容的問題化處理來實現(xiàn)。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中尋找答案，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗去解決新的問題。人與環(huán)境的交互主要是通過改變課堂教學(xué)環(huán)境、SPOC操作界面等方式來實現(xiàn)。

三、“跨域”融合教學(xué)實施與評價

基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學(xué)實施過程如圖3所示。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)準(zhǔn)備階段是基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學(xué)的起始階段，關(guān)系整個教學(xué)過程的教學(xué)質(zhì)量。在明確課程能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科體系，梳理課程的知識關(guān)系。課程能力目標(biāo)和課程知識關(guān)系共同構(gòu)成了課程目標(biāo)。綜合考慮課程目標(biāo)與學(xué)生特質(zhì)條件，通過碎片化、結(jié)構(gòu)化和問題化處理，對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。

（二）教學(xué)實施階段

教學(xué)實施階段采用兩極融合的教學(xué)模式，通過線上線下課程內(nèi)容的有機(jī)融合、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建以及多媒介教學(xué)互動的運用，將教師“傳道、授業(yè)、解惑”的“教”與學(xué)生的“經(jīng)驗成長、知識獲取、探索創(chuàng)新”的“學(xué)”相結(jié)合。

（三）評價反饋階段

立足學(xué)生成長和長遠(yuǎn)發(fā)展的根本目標(biāo)，運用多元立體化評價方法，對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評價。通過SPOC與線下課堂的協(xié)調(diào)一致性、學(xué)習(xí)共同體的運行效果、教學(xué)互動效果、課程目標(biāo)的達(dá)成度以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)態(tài)度等體驗獲得感等評價指標(biāo)對整個教學(xué)過程進(jìn)行評價，針對存在的不足，分析原因，提出改進(jìn)對策，并將對策反饋到下一教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，從而對“跨域”融合教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

四、結(jié)語

基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學(xué)探索，是依托新技術(shù)與教育的融合，整合線上線下兩種教學(xué)資源，遵循“學(xué)生為本”與“教師為要”、學(xué)習(xí)共同體和交互性等原則，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。本文提出了兩極融合教學(xué)模式和“跨域”融合教學(xué)設(shè)計模式，并對基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學(xué)實踐進(jìn)行了初探，旨在為高校探索技術(shù)與教育融合的教學(xué)改革提供借鑒。

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