一流工科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵與課程體系構(gòu)建思路

王宏宇 丁建寧 徐坤

摘 ? ?要：通過剖析一流工科專業(yè)建設(shè)與近年來高等教育其他重大政策舉措間的關(guān)系，聚焦它們在專業(yè)建設(shè)層面上的內(nèi)在要求，嘗試?yán)迩逡涣鞴た茖I(yè)建設(shè)的應(yīng)然內(nèi)涵，從而得出一流工科專業(yè)課程體系構(gòu)建的核心遵循。在此基礎(chǔ)上，從人才培養(yǎng)的供需、目標(biāo)和發(fā)展三個維度梳理了一流工科專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路。同時，簡要介紹了作為國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的江蘇大學(xué)機(jī)制專業(yè)以課程體系為抓手實(shí)施專業(yè)提升的探索與思考。

關(guān)鍵詞：一流專業(yè)建設(shè);工科專業(yè);復(fù)雜工程問題;專業(yè)集群;學(xué)生中心

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）08-0020-04

一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”作為落實(shí)全國本科教育大會精神的具體實(shí)踐、一流本科教育建設(shè)的邏輯推演和政策延伸，對一流本科人才培養(yǎng)具有重大意義。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2017年我國有92.1%的高校開設(shè)工科專業(yè)，同時工科專業(yè)的專業(yè)點(diǎn)、在校學(xué)生數(shù)和畢業(yè)學(xué)生數(shù)在高等本科教育中的占比均接近三分之一。可見，工科專業(yè)在我國高等本科教育中占據(jù)著極其重要的地位。據(jù)此可以說，在一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”中，一流工科專業(yè)建設(shè)首當(dāng)其沖。

近年來，國家和教育部圍繞高等工程教育改革發(fā)展實(shí)施了諸多的重大政策舉措，比如工程教育專業(yè)認(rèn)證、新工科建設(shè)以及雙一流建設(shè)等。面對如此密集發(fā)布的高等工程教育改革發(fā)展重大政策舉措，作為人才培養(yǎng)基本單元的專業(yè)，尤其是工科專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)應(yīng)該如何識變、怎樣應(yīng)變又如何創(chuàng)新求變呢？隨著首批一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的公布以及三年很短的建設(shè)周期，這一問題更加實(shí)實(shí)在在地擺在面前，成為一流工科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)階段值得深入思考且迫切需要闡明的關(guān)鍵問題。

一、一流工科專業(yè)建設(shè)的應(yīng)然內(nèi)涵

一流工科專業(yè)中的“一流”究竟指的是什么？是專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證就可以稱作“一流”，還是專業(yè)通過改造成為新興工科專業(yè)便成為“一流”，或是以專業(yè)為依托的學(xué)科進(jìn)入了“雙一流建設(shè)”就屬于“一流”了呢？

“一流”本身是一個比較的概念。有學(xué)者指出，在一流本科教育概念的基礎(chǔ)上引出一流本科專業(yè)這一概念本身顯得有些倉促，加之一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”又區(qū)分國家級和省級，難免存在以往“重點(diǎn)”的影子，進(jìn)一步考慮其是分專業(yè)門類建設(shè)就更難以去定義一流本科專業(yè)“一流”的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵[1]。既然在現(xiàn)階段難以得出一流本科專業(yè)建設(shè)“一流”的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，不妨去闡釋其應(yīng)然內(nèi)涵。而要想厘清一流工科專業(yè)建設(shè)的應(yīng)然內(nèi)涵，有必要剖析一流工科專業(yè)建設(shè)與工程教育專業(yè)認(rèn)證、新工科建設(shè)和雙一流建設(shè)等其他重大政策舉措之間的關(guān)系。

工程教育專業(yè)認(rèn)證聚焦共性，面向所有工程專業(yè)提出了質(zhì)量認(rèn)證“底線”的合格標(biāo)準(zhǔn)，其核心內(nèi)容之一為提高工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。然而，眾所周知，已經(jīng)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的多數(shù)專業(yè)是有條件通過，每個專業(yè)存在的弱項(xiàng)雖然不同，但僅就“人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性”而言，現(xiàn)階段就存在較大的問題。一方面是高校輸出的大量畢業(yè)生找不到用武之地，另一方面卻是企業(yè)難以找到具有創(chuàng)新能力的人才。可見，目前工程人才培養(yǎng)僅就“人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性”而言，距離工程教育專業(yè)認(rèn)證“底線”合格標(biāo)準(zhǔn)尚存在差距。據(jù)此來看，一流工科專業(yè)建設(shè)，首先須滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證“底線”合格標(biāo)準(zhǔn)。

新工科建設(shè)既要發(fā)展新興工科專業(yè)，又要以工科的新要求改造提升傳統(tǒng)工科專業(yè)，其本質(zhì)就是以社會需求為導(dǎo)向，直接面向新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過改革工程教育，提升工程教育質(zhì)量，為新經(jīng)濟(jì)提供持續(xù)的“跨界”工程人才支撐[2]。然而，在推進(jìn)新工科建設(shè)中，目前還是出現(xiàn)了“新工科建設(shè)指的就是新興工科專業(yè)的建設(shè)”或是“新工科建設(shè)需要將傳統(tǒng)工科專業(yè)改造成為新興工科專業(yè)”等誤區(qū)。顯然，僅憑新興工科專業(yè)是難以滿足新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。據(jù)此來看，現(xiàn)階段一流工科專業(yè)建設(shè)須面向新經(jīng)濟(jì)發(fā)展破除專業(yè)壁壘，系統(tǒng)地培養(yǎng)工程人才，使其具有不同學(xué)科專業(yè)交叉融合的能力，同時也須具有顯著的專業(yè)自身人才培養(yǎng)特色。

無論是在2015年“雙一流建設(shè)”啟動之時，還是在2019年一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”發(fā)布之際，我國高等教育界眾多專家學(xué)者對“一流學(xué)科”和“一流專業(yè)”之間的關(guān)系進(jìn)行過深入的討論。西安電子科技大學(xué)陳治亞書記指出一流專業(yè)建設(shè)是一流學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)[3]。事實(shí)上，現(xiàn)階段在各個高校中或多或少都存在著“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)科和專業(yè)表面看起來很緊密其實(shí)是“兩張皮”。在一定程度上可以說，一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”就是為扭轉(zhuǎn)過度重視科研而導(dǎo)致人才培養(yǎng)可能缺陷的一種政策糾偏[4]。據(jù)此來看，一流工科專業(yè)建設(shè)須主動與一流學(xué)科建設(shè)緊密融合，一流學(xué)科建設(shè)也須積極關(guān)注一流專業(yè)建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)回歸其應(yīng)有之關(guān)系。

基于上述一流工科專業(yè)建設(shè)與近年來其他三項(xiàng)高等教育重大政策舉措間關(guān)系的剖析，現(xiàn)階段一流工科專業(yè)建設(shè)的應(yīng)然內(nèi)涵可以概括為：圍繞一流本科工程人才的培養(yǎng)，在滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證“底線”合格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，面向新經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，著力提升工程人才跨界交叉融合能力和專業(yè)自身人才培養(yǎng)特色，同時主動促進(jìn)與一流學(xué)科建設(shè)形成互依共生、互促共進(jìn)的高水平人才培養(yǎng)生態(tài)共同體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)持續(xù)提升學(xué)科專業(yè)的影響力和競爭力的目標(biāo)。

二、一流工科專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路

專業(yè)，究其實(shí)質(zhì)而言是一種學(xué)業(yè)門類。盧曉東對專業(yè)進(jìn)行了更加直觀的描述：專業(yè)是課程的一種組織形式，學(xué)生學(xué)完所包含的全部課程，就可以形成一定的知識與能力結(jié)構(gòu)，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書[1]。根據(jù)上述關(guān)于專業(yè)的闡釋可以得出，課程及其組織形式即課程體系，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)著極其重要的地位。因此，專業(yè)課程體系須圍繞“人才培養(yǎng)”這一主題進(jìn)行構(gòu)建。人才培養(yǎng)一般會涉及三個維度，即人才供需維度（高校和用人單位）、人才目標(biāo)維度（專業(yè)適應(yīng)社會發(fā)展）和人才發(fā)展維度（學(xué)生個性化訴求）。人才培養(yǎng)的這三個維度與前述現(xiàn)階段一流工科專業(yè)建設(shè)應(yīng)然內(nèi)涵的三個方面雖不能一一對應(yīng)，但吻合度極高。下面就從人才培養(yǎng)的三個維度并基于現(xiàn)階段一流工科專業(yè)建設(shè)的應(yīng)然內(nèi)涵來梳理一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”下一流工科專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路。

（一）基于人才供需維度，聚焦復(fù)雜工程問題，補(bǔ)齊課程體系結(jié)構(gòu)性缺失

對于工科本科專業(yè)而言，其畢業(yè)生就業(yè)主要面向的是企業(yè)，而目前多數(shù)企業(yè)在人口紅利消失后正面臨著轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，可以說企業(yè)對工程人才的需求比任何時期都要更加迫切。然而，事實(shí)上“就業(yè)難”和“用工荒”卻同時存在[5]。這一問題的解決途徑其實(shí)也正是工程教育專業(yè)認(rèn)證所強(qiáng)調(diào)的提高工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。

已經(jīng)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證或是正在申請工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)，都非常熟悉一個名詞即“復(fù)雜工程問題”。盡管華盛頓協(xié)議對復(fù)雜工程問題的屬性和特征看似已規(guī)定得很明確，然而高校在對其理解和認(rèn)識上仍存在一些問題。楊毅剛等指出，目前我國工科專業(yè)現(xiàn)行課程體系對復(fù)雜工程問題理解和認(rèn)識存在著三個方面的誤區(qū)，而造成這些誤區(qū)的根本原因在于混淆了“復(fù)雜技術(shù)問題”和“復(fù)雜工程問題”，僅就這兩個問題的價值取向來看，“復(fù)雜技術(shù)問題”以技術(shù)水平的高低作為最終成果的評價，而“復(fù)雜工程問題”則是以市場的認(rèn)可進(jìn)行評價，其實(shí)質(zhì)更看重商業(yè)價值和經(jīng)濟(jì)回報[6]。這一論述直接從人才供需維度為校企關(guān)于人才培養(yǎng)訴求存在的不對稱性給出了根本原因。為實(shí)現(xiàn)人才供需維度的協(xié)同即校企間的協(xié)同，在一流工科專業(yè)課程體系構(gòu)建時，可從以下幾個方面著手。

其一，開設(shè)面向工程的綜合性項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有課程體系的實(shí)踐性環(huán)節(jié)多隸屬于某門課程，不僅系統(tǒng)性不足而且多以技術(shù)維度對設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評價。面向工程的綜合性項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，不同于以往的課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，其須按照工程邏輯開展教學(xué)設(shè)計(jì)。遵循工程邏輯的設(shè)計(jì)（開發(fā)）方案，一般包括概念階段、計(jì)劃階段、開發(fā)階段、驗(yàn)證階段、發(fā)布階段和生命周期（管理）階段等。在面向工程的綜合性項(xiàng)目實(shí)踐中，不僅選題應(yīng)盡可能來自于工程實(shí)踐，而且須包括遵循工程邏輯的設(shè)計(jì)（開發(fā)）方案全部或至少包括其中大部分對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，具體實(shí)施時還可結(jié)合學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等協(xié)同開展，但須注意要將上述情境下的“選手競賽”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系中的“全民運(yùn)動”，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)全體畢業(yè)生都能夠達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證“底線”合格標(biāo)準(zhǔn)。

其二，強(qiáng)化非技術(shù)因素方面的工程知識。在現(xiàn)有課程體系中，對于社會、倫理、經(jīng)濟(jì)等非技術(shù)因素工程知識，多以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等政治理論課或和“經(jīng)濟(jì)管理類”“綜合教育類”等通識教育選修課作為達(dá)成依據(jù)，與工程實(shí)際聯(lián)系不緊密。一流工科專業(yè)建設(shè)在課程體系構(gòu)建時，一方面，可將通識教育選修課中的“經(jīng)濟(jì)管理類”“綜合教育類”等任選課變?yōu)橄捱x課，如“經(jīng)濟(jì)管理類”課程可限定在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”等與工程緊密聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)管理課程中進(jìn)行選修;另一方面，設(shè)置或優(yōu)化專業(yè)導(dǎo)論課程，在專業(yè)導(dǎo)論課中不僅要介紹專業(yè)發(fā)展和前沿等概論性的知識，而且要融入工程與社會、倫理、經(jīng)濟(jì)等非技術(shù)因素方面的相關(guān)知識，并從工程實(shí)踐的角度闡述其解決途徑。

此外，還須強(qiáng)化課程體系中的其他課程，如專業(yè)課或?qū)嵺`環(huán)節(jié)中，更多地采用項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)等，并且在這些課程教學(xué)中要強(qiáng)化非技術(shù)因素工程知識的有機(jī)融入，必要時可在課程教學(xué)大綱中明確列出體現(xiàn)非技術(shù)因素工程知識的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。從而，不僅進(jìn)一步補(bǔ)齊課程體系中關(guān)于工程思維、項(xiàng)目管理、經(jīng)濟(jì)決策等結(jié)構(gòu)性缺失，而且為強(qiáng)化這些知識的運(yùn)用提供必要的對象。

（二）基于人才目標(biāo)維度，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)集群，促進(jìn)專業(yè)三類課程共建共享

從人才培養(yǎng)的目標(biāo)來看，幾乎所有本科專業(yè)在其培養(yǎng)計(jì)劃的“培養(yǎng)目標(biāo)”部分，均有“適應(yīng)社會發(fā)展需要”或是類似的描述?，F(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入交叉融合的新經(jīng)濟(jì)時代。從人才培養(yǎng)目標(biāo)聚焦適應(yīng)社會發(fā)展需要這一維度來看，一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”下傳統(tǒng)工科專業(yè)課程體系構(gòu)建時，就需面向新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)集群，并以專業(yè)集群為載體從所服務(wù)和支撐產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的共性需求出發(fā)，促進(jìn)專業(yè)課程的共建共享。具體實(shí)施時，可考慮從以下幾個方面著手。

其一，建設(shè)共有專業(yè)基礎(chǔ)課。以往專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置主要考慮的是本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備哪些專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，即從課程體系頂層設(shè)計(jì)上就已無形筑起了專業(yè)間的壁壘。而以專業(yè)集群為載體基于所服務(wù)和支撐的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域來建設(shè)共有專業(yè)基礎(chǔ)課，是基于工程邏輯從專業(yè)集群面向產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，思考服務(wù)和支撐該領(lǐng)域的人才須具備哪些專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，有利于破解不同學(xué)科專業(yè)融合過程中的本位思想，從而促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)在專業(yè)課程上實(shí)現(xiàn)深層次的融合。此外，近年來受學(xué)分學(xué)時壓縮的影響，不同專業(yè)的課程體系中均存在著專業(yè)課程學(xué)分普遍較少，如很多課程只有1～2個學(xué)分，而且為了達(dá)到學(xué)分要求不少專業(yè)課程精簡了本來就有限的學(xué)科交叉融合的相關(guān)內(nèi)容。以專業(yè)集群為載體面向服務(wù)和支撐領(lǐng)域建設(shè)共有專業(yè)基礎(chǔ)課，可避免專業(yè)基礎(chǔ)課程知識面過于狹窄，有利于增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性和交叉融合，從而提高所培養(yǎng)的工程人才對所服務(wù)和支撐產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)性。

其二，促進(jìn)專業(yè)選修課共享。不同學(xué)科專業(yè)在專業(yè)選修課方面因其自身屬性不同會存在較大差別，但現(xiàn)階段一個共同的特征就是專業(yè)選修課數(shù)量偏少，而且課程內(nèi)容也較為陳舊。這與不同學(xué)科交叉融合已成為當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的一個重要趨勢有著直接聯(lián)系。課程內(nèi)容尤其是專業(yè)選修課內(nèi)容，主要來自于學(xué)科發(fā)展取得的科技成果。然而，受專業(yè)壁壘限制，加之強(qiáng)調(diào)知識遞進(jìn)邏輯關(guān)系，通過學(xué)科交叉融合所取得的最新科技成果現(xiàn)階段很難融入專業(yè)課程體系中，難免造成專業(yè)選修課數(shù)量偏少，且課程內(nèi)容較為陳舊。專業(yè)集群共享專業(yè)選修課打破了不同專業(yè)間的專業(yè)壁壘，有利于學(xué)科前沿科技成果的融入，破解了專業(yè)選修課目前所存在的困境，而且，當(dāng)可開設(shè)專業(yè)選修課的課程數(shù)量極為豐富時，不僅有利于不同專業(yè)遴選出更合適的專業(yè)選修課，而且也使得專業(yè)選修課緊跟學(xué)科發(fā)展動態(tài)優(yōu)化成為可能。更為重要的是，專業(yè)集群共享專業(yè)選修課有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的“大工程觀”，從而更好地促進(jìn)所培養(yǎng)工程人才適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

其三，共同謀劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。近年來，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”已上升至國家戰(zhàn)略層面。在這一時代背景下，高等教育界也隨之作出了積極響應(yīng)，其中最具代表性的就是各級各類大學(xué)生學(xué)科競賽迅速發(fā)展，成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要抓手?？v觀各級各類大學(xué)生學(xué)科競賽，其中一個顯著的特點(diǎn)就是需要不同學(xué)科專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合。以全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽為例，其就要求機(jī)光電儀等不同學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)行融合。雖說大學(xué)生學(xué)科競賽是一種比賽，但也是社會對人才培養(yǎng)要求的一個縮影。綜上可見，僅依靠某一個專業(yè)的知識和技能，已不足以滿足當(dāng)前學(xué)科競賽所需的知識能力要求，更難以支撐培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。這就要求在一流工科專業(yè)建設(shè)構(gòu)建課程體系時，充分發(fā)揮專業(yè)集群中不同學(xué)科專業(yè)各自的優(yōu)勢，共同謀劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

（三）基于人才發(fā)展維度，契合學(xué)生個性化訴求，分類設(shè)置專業(yè)進(jìn)階課程

世界上高等教育發(fā)展的最新理念是“學(xué)生中心”，工程教育專業(yè)認(rèn)證、新工科建設(shè)、一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”等均明確“學(xué)生中心”的核心理念，并且無不關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展。可見，人才發(fā)展維度也是本科工程人才培養(yǎng)須密切關(guān)注的維度之一。

眾所周知，大四第一學(xué)期即第七學(xué)期，不僅是學(xué)生找工作和考研復(fù)習(xí)等尋求今后自身發(fā)展的重要階段，也是專業(yè)課程教學(xué)的主要運(yùn)行周期。盡管絕大多數(shù)學(xué)生都知道專業(yè)課程的重要性，但限于就業(yè)或是升學(xué)壓力，逃課或是即使正常上課效果也難以保證等現(xiàn)象已成為常態(tài)，這給正常的專業(yè)課程教學(xué)尤其是專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量帶來極大的挑戰(zhàn)。分析造成目前這一現(xiàn)象的原因，固然有學(xué)生考慮自身今后發(fā)展的諸多因素如對未來不確定的焦慮等，但也暴露出現(xiàn)階段課程體系并未充分考慮人才發(fā)展維度因素。因此，一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”下一流工科專業(yè)課程體系構(gòu)建時，有必要在課程體系中針對工科專業(yè)本科生畢業(yè)后的發(fā)展設(shè)置專業(yè)進(jìn)階課程，而且所設(shè)置的專業(yè)進(jìn)階課程須契合不同學(xué)生個性化的發(fā)展訴求，從而，不僅為本科生畢業(yè)后的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)，而且也可較好地緩解學(xué)生對今后個人發(fā)展的焦慮等給專業(yè)課程教學(xué)帶來的影響。

我國工科專業(yè)本科生畢業(yè)后的去向大致可以分為三類，即就業(yè)、升學(xué)和少量的靈活擇業(yè)。依據(jù)上述畢業(yè)去向，專業(yè)進(jìn)階課程就可以設(shè)置為三個模塊，分別面向就業(yè)、升學(xué)和靈活擇業(yè)，供不同訴求的學(xué)生進(jìn)行選擇。面向就業(yè)的模塊可選擇基于企業(yè)視野設(shè)置與工程實(shí)際聯(lián)系更密切的一些課程，如集成產(chǎn)品開發(fā)模式、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)工具等，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生面向工程進(jìn)行研發(fā)的能力;面向升學(xué)的模塊可開設(shè)科技論文（專利）寫作、數(shù)值分析工具等，以增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入研究生階段的適應(yīng)性;而面向靈活擇業(yè)的模塊則可開設(shè)一些組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等課程，從而為選擇靈活擇業(yè)的學(xué)生提供社會學(xué)等方面的知識和能力支持。

三、江蘇大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索與思考

江蘇大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)（以下簡稱“機(jī)制專業(yè)”）創(chuàng)辦于1960年，先后入選國家級特色專業(yè)（2007年）、教育部首批卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)（2011年）、江蘇省“十二五”重點(diǎn)專業(yè)（2012年）和江蘇省首批品牌專業(yè)建設(shè)工程（2015年），2015年在全校率先通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，2020年入選首批國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

近年來，面對接踵而至的高等工程教育重大政策舉措，機(jī)制專業(yè)圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會發(fā)展需求這一專業(yè)建設(shè)永恒主題，準(zhǔn)確識變、主動應(yīng)變并積極求變對專業(yè)課程體系持續(xù)進(jìn)行優(yōu)化和改革探索。

2014年，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，對2012版培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，除增加了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理與控制等非技術(shù)因素工程知識課程之外，還增設(shè)了以全國大學(xué)生工程訓(xùn)練能力競賽主題——無碳小車為對象的專業(yè)綜合實(shí)踐，在全校范圍內(nèi)開啟了基于工程邏輯探索課程改革和培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的先河。2016年，結(jié)合四年一次的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃修訂，在課程體系中增加了自主研學(xué)模塊，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、英語進(jìn)階課程、跨學(xué)科專業(yè)課程和專業(yè)進(jìn)階課程，以滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力培養(yǎng)以及其個性化發(fā)展訴求等需要。2018年，針對專業(yè)學(xué)分大幅縮減帶來的諸多新問題，也為進(jìn)一步深化新工科建設(shè)所要求的跨界交叉融合能力培養(yǎng)，開始探索面向“高端裝備制造領(lǐng)域”的不同學(xué)科專業(yè)共有專業(yè)基礎(chǔ)大課程的建設(shè)工作，并在機(jī)制專業(yè)試行開設(shè)“制造工程與技術(shù)”（6學(xué)分）和“裝備自動化與傳動控制”（5學(xué)分）等專業(yè)基礎(chǔ)大課程。

2020年，機(jī)制專業(yè)入選國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。正如本文所述的那樣，在嘗試?yán)迩逡涣鞴た茖I(yè)建設(shè)的應(yīng)然內(nèi)涵得出一流工科專業(yè)課程體系構(gòu)建核心遵循的基礎(chǔ)上，從人才供需、人才目標(biāo)和人才發(fā)展三個維度梳理了一流工科專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路，結(jié)合專業(yè)2020版培養(yǎng)計(jì)劃修訂，依托所在學(xué)院已構(gòu)建的面向“智能制造領(lǐng)域”專業(yè)集群，將主要從以下幾個方面進(jìn)行專業(yè)課程體系構(gòu)建。

其一，面向智能制造領(lǐng)域，建設(shè)“現(xiàn)代工程材料及應(yīng)用”“裝備測控工程基礎(chǔ)”兩門新的專業(yè)基礎(chǔ)大課程，優(yōu)化已建設(shè)的“制造工程與技術(shù)”“裝備自動化與傳動控制”兩門專業(yè)基礎(chǔ)大課程和面向工程的“專業(yè)綜合實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)，同時提升“機(jī)械原理與設(shè)計(jì)”大課程，形成“5（理論教學(xué)）+1（實(shí)踐教學(xué)）”的專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。其二，去除原課程體系中重復(fù)或較為陳舊的專業(yè)選修課，在學(xué)院內(nèi)部機(jī)械電子工程、測控技術(shù)與儀器、光電信息科學(xué)與工程、智能制造工程（2018年獲批）四個專業(yè)中各遴選3～5門課程納入專業(yè)選修課，同時依托機(jī)械工程學(xué)科尤其是激光先進(jìn)制造技術(shù)和智能柔性機(jī)械電子等學(xué)科特色方向再建設(shè)若干門專業(yè)前沿選修課。其三，基于學(xué)生個性化發(fā)展訴求，面向就業(yè)、升學(xué)和靈活擇業(yè)等，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，重新架構(gòu)專業(yè)進(jìn)階課程。其四，變通識教育選修課中的“經(jīng)濟(jì)管理類”“綜合教育類”等任選課為限選課，同時以專業(yè)集群共同謀劃建設(shè)若干門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

四、結(jié)語

一流本科專業(yè)建設(shè)是一流本科教育建設(shè)的邏輯推演和政策延伸，也是“雙一流建設(shè)”的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文基于對一流工科專業(yè)建設(shè)應(yīng)然內(nèi)涵的認(rèn)識，從人才培養(yǎng)三個維度協(xié)同的角度，梳理了一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”下一流工科專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路。同時，簡要介紹了作為國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的江蘇大學(xué)機(jī)制專業(yè)以課程體系構(gòu)建為抓手實(shí)施專業(yè)提升的探索與思考。

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