道德與法治課堂教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)

阮玉盛

[摘 要]在初中道德與法治課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)影響，學(xué)生不善提問，也缺乏提問的自信和勇氣，因而導(dǎo)致獨(dú)立思維能力較差。教師首先要為學(xué)生營造敢于提問的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極提問。新課改更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力，在課堂教學(xué)中教師要加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;獨(dú)立思維;能力培養(yǎng)

初中道德與法治課程整合了道德、心理健康、法律和國情等方面的內(nèi)容，將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)、能力的提高與思維方法的掌握融為一體，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有獨(dú)立思維能力，并形成獨(dú)立正確的行為判斷能力。而學(xué)生獨(dú)立思維能力與學(xué)生的質(zhì)疑能力是不可分割的，學(xué)生只有敢問、樂問、善問、會問，才會在問題中不斷思考，從而有效提升自身的獨(dú)立思維能力。思源于疑，敢于提出問題并質(zhì)疑，才能引發(fā)學(xué)生的深入思考，在不斷的思考過程中學(xué)生的獨(dú)立思維能力才能得到有效提升。

一、當(dāng)代初中生的思維能力發(fā)展水平

初中時期是學(xué)生思想幼稚與成熟參半的時期，也是獨(dú)立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜矛盾的時期。換句話說，這一時期初中生的思維正處于發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即將邁入快速發(fā)展階段。那么，他們的思維發(fā)展水平如何呢？大部分學(xué)生處于中等思維發(fā)展水平，看到一些簡單的問題和材料的時候所表現(xiàn)出的思維能力非常強(qiáng)，如想象能力、推理能力、問題解決能力;看到難度比較大的問題和材料的時候，所表現(xiàn)出的思維能力則比較差，尤其欠缺概括能力、分析問題能力和解決問題能力。同時，也有一些思維能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們不管是在知識學(xué)習(xí)方面，還是在分析與解決問題方面，都表現(xiàn)出極強(qiáng)的思維能力，即便是面對難度比較大的問題，在教師的指導(dǎo)下也可以表現(xiàn)出極強(qiáng)的分析能力與概括能力。但是，受到教學(xué)定式的影響，他們的獨(dú)立思維能力并不強(qiáng)。鑒于絕大部分學(xué)生都缺乏較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力，在實(shí)際教學(xué)中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，促進(jìn)他們思維能力的全面發(fā)展。

二、道德與法治課堂教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思維能力培養(yǎng)策略

1.營造課堂氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提問

在接受知識的過程中，學(xué)生總是會遇到超出自己認(rèn)知范圍或者心理認(rèn)知產(chǎn)生偏差的情況，在這種情況下學(xué)生必然會產(chǎn)生質(zhì)疑。然而，受各種因素影響，學(xué)生可能不敢提問，這就需要教師給學(xué)生提供一個相對舒適放松的環(huán)境，并鼓勵學(xué)生提問。例如，在部編版道德與法治七年級下冊“法律在我們身邊”一課的教學(xué)中，教師可以先由一個具有爭議性的話題來引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生在討論過程中會提出各種各樣的問題，每個學(xué)生的觀點(diǎn)和看法都是在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出的，在良好氛圍的影響下學(xué)生更容易陷入思考并進(jìn)一步表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師還需要注意提問的紀(jì)律問題，如某個學(xué)生在提問過程中其他學(xué)生可能會小聲議論，這就可能給這名學(xué)生帶來一定的心理壓力，為了避免外界因素對學(xué)生提問積極性造成影響，教師需要做好引導(dǎo)工作，既要心平氣和地鼓勵這名學(xué)生勇敢說出自己的想法，又要阻止其他學(xué)生的行為，并引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)會傾聽。當(dāng)班級氛圍較為活躍時，可以引導(dǎo)更多的學(xué)生充分表達(dá)自己的意見和想法，以此提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

2.轉(zhuǎn)變思維方式，加強(qiáng)學(xué)生的提問意識

在課堂教學(xué)中教師可以“逼迫”學(xué)生發(fā)言。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動，總是習(xí)慣于教師主動給予，而缺乏獨(dú)立思考能力，因此，教師可以用語言刺激學(xué)生，“逼迫”學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生從思考提問中獲得成就感，進(jìn)而提升學(xué)生提問的積極性。在課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問或者談一談自己對于本節(jié)知識和內(nèi)容的理解，以此提高學(xué)生的提問意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力。例如，在部編版道德與法治七年級上冊第一課“中學(xué)時代”教學(xué)中，教師在講解完課本知識之后，可以隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生談一談自己這節(jié)課的感受，從這節(jié)課中收獲了什么，每個學(xué)生都必須有自己的想法，不能人云亦云。在每個學(xué)生回答完畢之后，教師要給予學(xué)生積極的評價，并鼓勵學(xué)生多角度思考問題。此外，由于“中學(xué)時代”是七年級上冊道德與法治教學(xué)的第一節(jié)課，教師可以要求學(xué)生每節(jié)課都預(yù)習(xí)，并且準(zhǔn)備三個問題，課上師生共同探討。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成樂于提問、勤于思考的好習(xí)慣，對學(xué)生獨(dú)立思維能力的提升也很有幫助。

3.積極客觀地評價，引導(dǎo)學(xué)生樂問

著名的心理學(xué)家杰姆士曾經(jīng)說過：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞與贊美。”如果學(xué)生的提問或者回答沒有及時得到他人的評價與贊賞，他們會十分沮喪甚至喪失自信心。因此，教師要客觀、公正地評價學(xué)生，給予學(xué)生肯定和贊美，如“你這個問題非常新穎，很棒！”“很好，你的思維非常發(fā)散！”“你很有自己的見地！”等，以此引導(dǎo)學(xué)生愛上提問、樂于提問。教師如果運(yùn)用多元智能理論評價學(xué)生，更能起到傳授知識、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。評價的方式也應(yīng)該多種多樣，最常見、效果最好的一種評價方式就是真誠地贊揚(yáng)學(xué)生。教師在班級里可以設(shè)置“智慧之星”“問題之星”名單，哪位學(xué)生的名字進(jìn)入該名單，就會獲得相應(yīng)的獎勵。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，讓學(xué)生善于提問

初中道德與法治課堂普遍采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，這種模式在一定程度上阻礙學(xué)生獨(dú)立思維能力的發(fā)展。教師可以轉(zhuǎn)變師生之間的角色，讓學(xué)生扮演教師的角色，而教師則成為一個傾聽者。學(xué)生想要講好課必須要掌握課本內(nèi)容，并做好充分的課前準(zhǔn)備，在這個過程中需要不斷進(jìn)行深入思考、不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且還要從多個思維角度來研究課文內(nèi)容，以便在課堂上解決其他學(xué)生所提出的問題。通過這種方式可以極大提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣。同時，由于提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在當(dāng)“老師 ”的過程中需要準(zhǔn)備很多問題，這樣有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。例如，在“交友的智慧”一課的教學(xué)中，教師可以將課堂的主動權(quán)完全交給學(xué)生，由學(xué)生來扮演教師的角色。由于交友這個話題和學(xué)生自身的生活息息相關(guān)，因此，學(xué)生可以從自身交友的實(shí)際情況出發(fā)為其他同學(xué)講解。在講解的過程中學(xué)生也會不斷思考：自己是如何與朋友相處的，在與朋友相處的過程中會出現(xiàn)哪些問題以及需要注意哪些問題等。當(dāng)扮演教師的角色時，學(xué)生需要充分思考：本節(jié)課中都需要講一些什么內(nèi)容，采用什么樣的講解方式會更有新意。這種教學(xué)方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于提問的好習(xí)慣。

5.以問導(dǎo)思，提升學(xué)生的問題質(zhì)量

質(zhì)疑的目的是以問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力。因此，努力提升學(xué)生提問的質(zhì)量是非常重要的，不能讓學(xué)生為了提問而提問。有時候一些學(xué)生的質(zhì)疑和問題都比較淺顯，對獨(dú)立思維能力的提升沒有任何幫助，教師要讓學(xué)生掌握思考的方法，了解什么樣的問題有利于深度思考。在課堂教學(xué)中，教師要以問導(dǎo)思，讓學(xué)生學(xué)會提問，并且通過問題來進(jìn)一步帶動學(xué)生思考，有效增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。例如，在七年級道德與法治“活出生命的精彩”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：什么樣的人生才可以稱得上精彩的人生？縱觀我們的日常生活，大部分人都是普通人，普通人怎么才可以活出自己生命的精彩呢？讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，才能引發(fā)學(xué)生的深入思考，這樣的問題才更有意義。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，在課堂教學(xué)中越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。在初中道德與法治課堂教學(xué)中教師要從敢問、善問、樂問、會問四個方面入手，為學(xué)生營造提問的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生敢于提問。同時，要不斷轉(zhuǎn)變自身角色和思維方式，讓學(xué)生善問、樂問，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生會問，注意問題的深度，進(jìn)而提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）