“教、學(xué)、評(píng)”一體化落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)案例開(kāi)發(fā)

馮敏華 楊水金

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“教、學(xué)、評(píng)”一體化在元素化合物的學(xué)習(xí)中能更好地落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文在“教、學(xué)、評(píng)一體化”指導(dǎo)下圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)，以鋁、鐵的元素化合物知識(shí)為載體整合循環(huán)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)園區(qū)等概念，促使學(xué)生從化學(xué)學(xué)科知識(shí)向化學(xué)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)評(píng)一體化;金屬及其化合物

一、研究背景

隨著2017版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，著力發(fā)展核心素養(yǎng)成為了普通高中的重要培養(yǎng)目標(biāo)。高中化學(xué)元素化合物知識(shí)本身具有一定的復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)的通性和特性交相出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往覺(jué)得沒(méi)有規(guī)律可言?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化是一種將教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種課堂組織理念，學(xué)生成為課堂主體，自主參與合作探究，解決知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，建立自身知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。隨著新課程改革的不斷深入，“教、學(xué)、評(píng)”一體化在元素化合物的學(xué)習(xí)中能更好地落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合“教、學(xué)、評(píng)”一體化的方法以《金屬及其化合物復(fù)習(xí)課》這個(gè)教學(xué)案例開(kāi)展研究。

二、案例開(kāi)發(fā)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.進(jìn)一步掌握鈉、鋁、鐵及其化合物的相關(guān)知識(shí);

2.學(xué)會(huì)用物質(zhì)轉(zhuǎn)化圖、化學(xué)流程圖等理解運(yùn)用知識(shí)。

【評(píng)價(jià)目標(biāo)】

1.通過(guò)完善物質(zhì)轉(zhuǎn)化圖，加深元素化合物的認(rèn)識(shí)，提升知識(shí)歸納整合能力;

2. 通過(guò)設(shè)計(jì)工業(yè)流程，診斷學(xué)生知識(shí)理解應(yīng)用能力，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

【教與學(xué)方式】

1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生課前自主完成鈉、鋁、鐵及其化合物的物質(zhì)轉(zhuǎn)化圖，加深對(duì)知識(shí)的理解。

2. 小組合作交流：小組交流、討論完善物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，完善生產(chǎn)方案，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)。

3. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：角色代換作為化學(xué)工程師，為工業(yè)園區(qū)設(shè)計(jì)生產(chǎn)方案，一方面提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升社會(huì)責(zé)任感。

【教·學(xué)·評(píng)過(guò)程】

過(guò)程環(huán)節(jié)一：課前預(yù)習(xí)

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生課前完成物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)將零散知識(shí)系統(tǒng)化，并加深對(duì)元素化合物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，初步建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系模型，體會(huì)化學(xué)的元素觀(guān)、轉(zhuǎn)化觀(guān)以及分類(lèi)觀(guān)。

過(guò)程環(huán)節(jié)二：利用物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生小組討論完善物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，提升學(xué)生的合作交流能力。引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的共性和特性?xún)蓚€(gè)角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，建立科學(xué)的元素觀(guān)。從轉(zhuǎn)化關(guān)系圖過(guò)渡到物質(zhì)的共性以及特性，提升學(xué)生的思考能力和化學(xué)素養(yǎng)。

過(guò)程環(huán)節(jié)三：利用化學(xué)流程圖理解運(yùn)用知識(shí)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)的情境，建立知識(shí)與實(shí)際的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的興趣，診斷并發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)流程的能力。讓學(xué)生了解金屬回收利用的必要性，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，核心素養(yǎng)水平設(shè)定為“科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任”水平。

三、案例反思

教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與。因此本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，構(gòu)建元素化合物的學(xué)習(xí)方法。本課有兩條明暗兩條主線(xiàn)：明線(xiàn)是學(xué)會(huì)利用物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖、化學(xué)流程圖來(lái)應(yīng)用知識(shí)。暗線(xiàn)是利用物質(zhì)的共性和特性分析和解決問(wèn)題。明線(xiàn)教了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，暗線(xiàn)教了學(xué)生思維角度。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)歷，獲得構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，從而提高學(xué)生歸納、整理知識(shí)的能力。

此外，本課嘗試以鋁、鐵的元素及其化合物知識(shí)為載體整合循環(huán)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)園區(qū)等概念，理論聯(lián)系實(shí)際，一方面幫助發(fā)展學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科德育功能，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。另一方面對(duì)元素化合物的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。以真實(shí)情境出發(fā)解決真實(shí)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中可以幫助學(xué)生化學(xué)流程圖來(lái)表示流程，從而更好地理解運(yùn)用知識(shí)?；瘜W(xué)流程圖是物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖的升華，要求學(xué)生不僅要清楚物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，還要掌握物質(zhì)的分離提純方法，使元素化合物的應(yīng)用上升到一定高度，形成解決化學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

【參考文獻(xiàn)】

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