發(fā)展化學學科核心素養(yǎng) 構(gòu)建合作式的化學課堂

宗國平

【摘要】在最新的《普通高中化學課程標準框架》中第一次提到化學學科核心素養(yǎng)是科學素養(yǎng)在化學課程中的具體體現(xiàn)，是學生具有化學學科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和品格，學生通過普通高中階段的化學教育，在“科學認識與觀念”、“科學思維與方法”“科學探究與實踐”“科學態(tài)度與價值觀”等方面全面發(fā)展的具體要求，即為化學學科的核心素養(yǎng)。本文圍繞化學核心概念的教學實際，以培養(yǎng)和發(fā)展化學核心素養(yǎng)為教學目標，進行高中化學師生合作的課堂模式的探究和實踐。

【關(guān)鍵詞】化學核心素養(yǎng) 高中化學 合作式的課堂

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0142-02

一、高中化學學科核心素養(yǎng)的概述

2016年2月22日“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”出爐，主要表現(xiàn)為9大素養(yǎng)：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，是人處于社會中的重要能力，能夠在復雜的環(huán)境中完成活動與任務(wù)，健全成功生活與促進社會發(fā)展的能力。我國新一輪的高中課程改革正是以“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)高中課程方案、課程標準和課程實施。

在最新的《普通高中化學課程標準框架》中第一次提到化學學科核心素養(yǎng)是科學素養(yǎng)在化學課程中的具體體現(xiàn)，是學生具有化學學科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和品格。化學學科核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學生完美人格和終身學習能力為宗旨，指導學生從更高的視野和境界上自我發(fā)展；培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)、化學信息素養(yǎng)、合作能力和語言素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)；跨學科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)等等，包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”5個維度。

二、以培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)為目標構(gòu)建合作化的課堂模式

在全球化的今天，最需要具有交往能力的人，要能協(xié)調(diào)各種力量和資源，為自身發(fā)展創(chuàng)造條件，在高中學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，合作與交流時能力培養(yǎng)是重要的一環(huán)，學生在課堂學習活動的過程是學生個體獨立自主學習和個體之間互助合作學習的有效結(jié)合體，合作學習活動的有效開展，能夠?qū)ε囵B(yǎng)和發(fā)展高中生化學學科的核心素養(yǎng)起到積極的推動作用?！痘瘜W課程標準》中指出：在面向全體、面向社會、面向創(chuàng)新的教學理念指導下，構(gòu)建自主合作式課堂教學模式，增強學生課堂參與意識，建立和諧的教學關(guān)系和師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和創(chuàng)新能力是目前課堂教學改革與關(guān)注的焦點。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的合作式課堂教學分為三個階段，第一階段化學核心概念的提出與形成過程，關(guān)鍵的是建構(gòu)問題情景，引起學生的認知沖突，激發(fā)合作探究欲望。問題應(yīng)該是學生感興趣的，涉及到學生的已有經(jīng)驗的問題，只有這樣的問題才能引發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生小組合作探究的動力。第二階段是化學核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，關(guān)鍵的是設(shè)計多種探究實驗方案和途徑，在此階段合作與競爭是課堂教學主體，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗和認識思考問題，得出自己的解釋，組內(nèi)成員討論評價各種觀點，從而達成一致認識，形成科學的核心概念理論和模型。在這個過程中，教師參與學生的討論和合作，在學生構(gòu)建新的理論和模型時給予適當?shù)闹笇?。學生根據(jù)小組學習討論的結(jié)果，闡明小組的觀點，用自己的語言解釋科學概念、自然現(xiàn)象，形成師生互動和生生互動的生態(tài)課堂。第三階段化學核心素養(yǎng)的評價與發(fā)展，突出“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”。教師把合作學習的最終結(jié)果和教學目標進行比較，進行必要的知識整合，使學生獲得的科學認識融入他們已有的認知結(jié)構(gòu)中。同時各小組要進行自我總結(jié)評價，反思整個學習過程，總結(jié)各個方面的收獲，尤其是自我觀念的轉(zhuǎn)變和情感體驗等，教師要指導學生從更高的視野和境界上自我發(fā)展，以培養(yǎng)學生完美人格和終身學習能力。

在培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的化學課堂教學中，實驗探究教學和多媒體課件結(jié)合是合作式課堂常見的方式。首先實驗是培養(yǎng)學生動手能力的重要手段，學習氣氛生動活潑，學生合作積極主動是學生對化學核心概念形成的最基本、最重要的方式。其次現(xiàn)代多媒體教學手段使微觀內(nèi)容教學宏觀化，通過各種途徑獲取有關(guān)的照片、錄像等資料直接用于課堂教學，以實現(xiàn)微觀世界的“宏觀化”。我們也可以根據(jù)實際教學的需要，設(shè)計出三維動畫課件，向?qū)W生展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，展示物質(zhì)變化時微觀結(jié)構(gòu)的變化過程，這樣學生會獲得更清晰的認識。

三、發(fā)展化學核心素養(yǎng)的課堂教學案例（片斷）

1.化學能轉(zhuǎn)化為電能

核心概念：化學能轉(zhuǎn)化為電能的過程與方法，原電池的形成條件。

教學方法：創(chuàng)設(shè)情景——小組合作——實驗探究——精彩展示——總結(jié)反饋

核心素養(yǎng)：化學信息素養(yǎng)、化學語言素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)、化學能力（動手能力、合作互助、探究、競爭與創(chuàng)新能力）素養(yǎng)。

1.化學核心概念的形成

【創(chuàng)設(shè)情境】番茄電池制作音樂賀卡，提出問題：為什么番茄可以做電池？它的原理是什么？你可以自己設(shè)計電池嗎？

【合作探究1】：（1）鋅片和銅片一起插入到稀硫酸中，（2）鋅片和銅片插入到稀硫酸中，不小心靠在一起，（3）鋅片和銅片一起插入稀硫酸中用導線連接到電流計。觀察現(xiàn)象。

【啟發(fā)導思1】：實驗（2）：①銅片上產(chǎn)生的是什么氣體？是如何產(chǎn)生的？②電子從哪里來？③如何用實驗證明有電子的移動？

【啟發(fā)導思1】：實驗（3）：①為什么鋅失去電子？②在這個過程中銅起了什么作用？能否用其他物質(zhì)替換？

多媒體動畫展示實驗過程，將微觀世界宏觀化。引導學生寫出兩端的變化，電子的移動方向、溶液中離子的移動方向。

【化學核心素養(yǎng)】通過小組合作實驗現(xiàn)象的觀察分析和動畫展示，師生在“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理”“科學探究”幾個緯度進行探討交流，歸納出原電池的工作原理。發(fā)展了學生的合作能力和語言素養(yǎng)、化學信息綜合處理的素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)和科學精神。

2.核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)與發(fā)展

【合作探究2】利用現(xiàn)有實驗用品：導線、5號電池、電流計；設(shè)計實驗判斷原電池的正負極。

【化學核心素養(yǎng)】設(shè)計實驗采用理論和實驗的方法結(jié)合物理學知識，培養(yǎng)學生跨學科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)。

【合作探究3】原電池的形成條件

【猜想假設(shè)】裝置1、2、3能否形成原電池？

【合作實證】通過電流計測出裝置是否能形成原電池，若能形成則通過電流計偏轉(zhuǎn)方向判斷正負極。如果不能形成，則分析可能的原因。

【拓展導創(chuàng)】如何將裝置3形成原電池？

【遷移發(fā)展】設(shè)計鹽橋：濾紙、棉線、瓊脂等。

【化學核心素養(yǎng)】 本階段課堂合作互動以問題的探究及解決為主要線索，教學中突出教師的主導性和學生的主體性在探究過程中達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的目的。特別是設(shè)計鹽橋階段，充分發(fā)揮學生的“創(chuàng)新意識”、“科學精神”培養(yǎng)學生化學思維素養(yǎng)。

四、合作式課堂中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的思考

構(gòu)建合作式的高中化學課堂，是一種培養(yǎng)和發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)有效的方式。它能讓每一位學生都能參與到“宏觀辨識與微觀探析”的過程中，真實的觀察到實驗現(xiàn)象，真正的有效思考， 促進學生積極主動地參與“證據(jù)推理與模型認知” 的形成過程，加強了學生之間的合作，小組成員間通過交流不斷完善探究實驗的設(shè)計和操作過程，培養(yǎng)“科學探究與創(chuàng)新意識”。在圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)的教學中教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，設(shè)置層層遞進的問題，注意對教學過程的掌控，指導小組的充分合作， 加強對小組探究實驗的整合與改進，注重培養(yǎng)學生獨立思考和合作交流的能力， 注重核心知識的深度和廣度的開發(fā)。在合作探究式化學課堂中發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)，就是為學生植入終身發(fā)展有益的DNA。

參考文獻：

[1]林小駒，李躍， 沈曉紅. 高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J]. 教育導刊， 2015（5）：78-81.

[2]王云生.探索課堂學習活動設(shè)計落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求[J]. 化學教學， 2016（9）.