財務智能化下的教學方法改革

劉倩

摘 要：互聯(lián)網+、人工智能作為國家戰(zhàn)略進入經濟發(fā)展的各方面，對經濟發(fā)展模式和員工工作方式都帶來了巨大的變化。作為一所應用型本科院校，匹配市場人才需求，為經濟發(fā)展輸送新型人才是第一目標。在科技進步的今天，如何去培養(yǎng)新型時代人才，改革教學方法，已成為亟需解決的關鍵問題。本文將探討在財務智能化的科技背景下，高等院校的教學方法和人才培養(yǎng)該如何迎合時代變化，為市場輸送新時代高素質專業(yè)人才。

關鍵詞：財務智能化 應用型本科 教學方法

1 財務智能化的發(fā)展

早在1996年，“商業(yè)智能”的概念就已經被提出，但由于科技發(fā)展水平有限，數(shù)據(jù)挖掘能力有限，少有企業(yè)應用商業(yè)智能。而隨著人工智能技術的發(fā)展，財務智能的發(fā)展獲得了突破。張慶龍[1]認為智能財務的基礎仍是財務，不過是在人工智能下的一種新型財務，是財務轉型大背景下的一種進步和發(fā)展。

在各企業(yè)強調業(yè)財融合的背景下，企業(yè)的財務人員也將逐步從基礎的核算會計向管理會計蛻變，在管理會計下，企業(yè)關注的是數(shù)據(jù)分析、決策支持，而大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術為財務人員分析財務數(shù)據(jù)和報告提供了有力支持，也進一步推廣了財務智能化的概念應用。

財務智能化發(fā)展潮流下，出現(xiàn)了一系列新型的詞匯，如RPA財務機器人、財務共享、財務大數(shù)據(jù)等，隨著這些熱門詞匯的普及，新型的財務崗位也開始出現(xiàn)的人們的視線中。RPA即機器人流程自動化，模仿人的操作實現(xiàn)流程自動處理，工作效率相當于人的15倍，以高效率、低成本、低風險的優(yōu)點迅速成為企業(yè)實現(xiàn)財務轉型的重要工具。財務共享基于信息技術，集中于財務業(yè)務流程處理，為企業(yè)提供專業(yè)服務，以流程優(yōu)化、效率提升、業(yè)財一體化的特點獲得了企業(yè)的青睞，得到廣泛應用。財務大數(shù)據(jù)用大數(shù)據(jù)管理貫穿財務處理的所有環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自動化信息管理，提供財務服務，幫助企業(yè)進行風險管控、經營決策等。

財務智能化的應用一方面給企業(yè)帶來了發(fā)展的機遇，另一方面也為財務人員帶來了挑戰(zhàn)，財務人員開始擔憂隨著財務智能的推廣，他們的工作是否會被替代，是否會面臨失業(yè)的危機。RPA機器人將取代一部分的財務工作，財務共享服務的推廣會改變財務部門職能結構，財務大數(shù)據(jù)的應用也會淘汰一批財務人員。這是時代的進步和發(fā)展，無法避免，作為財務人員，需要通過不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和管理溝通能力去迎合財務職能的轉型，而作為培養(yǎng)人才的應用型本科院校，調整教學方法和模式才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)在市場所需要的專業(yè)人才，為經濟發(fā)展輸送人才。

2 傳統(tǒng)教學方法的弊端

在傳統(tǒng)的教學中，往往都是一位老師，一張黑板，一本教材，學生學習的場所僅限于一張小課桌，只能通過教材中的文字和教師講授的理論去學習專業(yè)知識，脫離了實踐、實務，讓許多畢業(yè)生成了紙上談兵的員工，在工作中無法快速上崗，為企業(yè)創(chuàng)造經濟價值。對于這些沒有實踐經驗的畢業(yè)生，企業(yè)還需要花費大量的時間和金錢去提供培訓，為企業(yè)培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)并輸送市場所需要的專業(yè)人才是應用型本科院校的建校目標，但這種傳統(tǒng)的脫離市場實踐的教學方法卻導致了畢業(yè)就業(yè)無法實現(xiàn)有效連接。

部分學生在教學交流會議中提出希望在課堂上能多點互動，調動學習積極性，而教學成果也證明了當學生的積極性較高時，學生的學習成績也普遍較好。傳統(tǒng)的教學將大部分課堂時間用于了講授理論、邏輯、概念中，師生間的上課狀態(tài)經常是一個講，一個聽，缺乏溝通和互動，學生容易在課堂上走神，不利于吸收消化所學到的專業(yè)知識。

傳統(tǒng)的財務專業(yè)教學，大都有重視理論教學，忽視實踐教學的問題，導致畢業(yè)生參加工作時往往都不知所措，不知道如何開展工作。教學中理論與實踐的差距讓學生在就業(yè)時面臨著實踐困境和心理打擊的雙重考驗，只有改革創(chuàng)新教學方法，才能幫助學生提高實踐能力，才能為市場輸送需要的專業(yè)人才。

3 智能化技術發(fā)展對人才需求的轉變

大數(shù)據(jù)時代下企業(yè)財務工作面臨著一個巨大的轉型，企業(yè)在操作上需開發(fā)更新系統(tǒng)，利用數(shù)據(jù)挖掘、云計算等技術提高出具財務報告的速度和財務分析的可靠度，在人才需求方面，企業(yè)也更加偏向需要具有一定技術操作能力的專業(yè)人才，這也是給應用型本科院校一個轉變人才培養(yǎng)和教學方法的信號。

借助云計算、云會計的概念和技術發(fā)展，財務大數(shù)據(jù)分析、財務共享中心、區(qū)塊鏈經濟這些新型的詞匯和經濟發(fā)展模式出現(xiàn)在了人們的眼前。在大數(shù)據(jù)背景下，借助數(shù)據(jù)挖掘，企業(yè)能夠增強獲取信息的便捷程度，提高信息的準確可靠程度，為管理者的決策提供可行依據(jù)。作為財務人員，為了適應這一時代背景，不僅需要掌握專業(yè)的財務知識，還需提高分析大數(shù)據(jù)的能力，而這一能力主要依賴于在高校接受教育和培訓，如進行統(tǒng)計學或計量經濟學的理論和實訓學習。市場經濟對財務人員素質提升的要求也給予了高校一定的信息反饋，在進行理論教學的同時必須要增強學生的實訓能力。

財務共享是在信息化時代中產生的一個經濟運營體系。一個集團公司在全球都設立有分支機構，而每一個分支機構若都設置屬于自己部門的財務崗位，一方面會加大企業(yè)的成本，另一方面也會給合并報表及數(shù)據(jù)分析帶來阻礙。財務共享中心就是一個共享服務中心，將來自不同分支機構的會計業(yè)務統(tǒng)一進行記賬和報告，取消分支機構設置的會計崗位，保證了會計記錄和報告的規(guī)范性和標準化，為企業(yè)節(jié)省了成本。

財務共享中心的發(fā)展帶動了財務人員的崗位轉型，將一部分基礎崗位的會計從重復性、技術含量低的工作中釋放出來，為企業(yè)培養(yǎng)輸送更高層級的管理會計人才，讓財務人員由核算職能向決策職能發(fā)展。目前全球已有許多企業(yè)都設立了或正在建設財務共享中心，這也為財務專業(yè)的學生就業(yè)提供了一個新的方向，也為高校培養(yǎng)人才提供了一個新的思路。近兩年來，為適應市場中共享經濟體和財務共享中心的建設發(fā)展，一批又一批高校新設了財務共享服務這一專業(yè)課程，培養(yǎng)學生處理會計業(yè)務的能力和決策能力。通過財務共享服務課程的教學，加強了學生實訓能力的培養(yǎng)，提升了學生的就業(yè)競爭力，能夠更好實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)無縫連接。

區(qū)塊鏈是一個信息化時代下的技術專業(yè)詞匯，在各領域、各行業(yè)得到了快速傳播，也應用到了財務和會計行業(yè)中。區(qū)塊鏈本質上是一個共享數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫中存儲的數(shù)據(jù)和信息是不可偽造、可以追溯、全程留痕、公開透明、可集體維護的。因此，區(qū)塊鏈技術擁有了一批“忠實粉絲”，具有堅定的信任。

朱曉元[2]在研究區(qū)塊鏈技術對財務轉型的思考時比較了傳統(tǒng)記賬方法和區(qū)塊鏈技術下的新型記賬方法。在傳統(tǒng)的復式記賬法下，交易雙方根據(jù)交易活動記錄會計業(yè)務，兩方各自持有自己的賬簿，數(shù)據(jù)掌握在各自的數(shù)據(jù)庫中，會計數(shù)據(jù)作為機密內容并不進行公開。在手工賬時期，賬簿數(shù)據(jù)和信息非常容易進行修改偽造，即使運用了會計電算化后，由于授權不合理、職責不分離等原因，會計數(shù)據(jù)也較易進行篡改。此外，手工賬時期賬簿通常以月份為單位存儲在倉庫中，若遇到意外事故，如火災、洪災等，會計賬簿極易損毀，不可恢復;電算化會計數(shù)據(jù)存儲在電腦系統(tǒng)中，但一旦系統(tǒng)發(fā)生崩塌或電腦受到損壞，數(shù)據(jù)也難以恢復。

而區(qū)塊鏈技術運用的是分布式記賬法，有著一個可以供在同一個網絡里的參與者在多個站點、不同地理位置進行分享的資產數(shù)據(jù)庫，參與者們獲取的財務數(shù)據(jù)是唯一的、真實的。分布式賬本里存儲的數(shù)據(jù)是利用密碼學設置有訪問權限的，能夠保證資產和數(shù)據(jù)的安全性和準確性。同時這本分布式賬本中的記錄可以由網絡里的所有參與者共同進行更新，是公開透明、全程保留有痕跡的。

區(qū)塊鏈技術下的分布式賬本解決了傳統(tǒng)復式記賬法的問題。在分布式記賬法下，數(shù)據(jù)是分散存儲到各參與節(jié)點中的，不太可能隱瞞所有參與者進行數(shù)據(jù)的偽造和變更，能夠大幅提高數(shù)據(jù)的可信度;同時，分布式賬本里的數(shù)據(jù)是被分散存儲在多個節(jié)點上的數(shù)據(jù)庫里，黑客入侵的難度較大，也避免了因自然災害賬本受到損毀的可能性。

為了順應經濟發(fā)展中區(qū)塊鏈技術和區(qū)塊鏈經濟體的發(fā)展，為市場培養(yǎng)和輸送人才的高校也需開展相應的專業(yè)課程，將新技術環(huán)境下新穎的記賬方法教授給學生，讓學生在學習財務專業(yè)知識的同時也能加強計算機知識的學習。針對這一新型的人才需求，高?？杉訌娯攧諏I(yè)和計算機專業(yè)的溝通交流，開展“1+1”雙師教學，由財務專業(yè)的老師進行專業(yè)理論知識教學，計算機專業(yè)的老師在課堂中引入?yún)^(qū)塊鏈技術的應用教學，培養(yǎng)擁有專業(yè)知識和應用技術的復合型人才。

在智能化技術高速發(fā)展的時代，高校也需要緊跟時代發(fā)展潮流和市場經濟趨勢，培養(yǎng)和輸送目前市場中所需要的復合型人才，提升學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢，這首先需要高校進行教學方法的改革和創(chuàng)新。

4 新時代下的教學方法改革創(chuàng)新

中國已經進入5G時代，電子產品更新?lián)Q代的速度在不斷提升，學生們對電子產品的操作也是非常熟悉，在這個人們對電子產品的依賴程度逐漸加強的時候，作為培養(yǎng)人才的高等院校要抓住這個機遇，利用電子產品及相關信息技術開展新型授課方式，將學生從沉迷電子游戲中脫離出來，通過新穎的教學方式吸引學生注意力，轉劣勢為優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的教學方法僅強調課堂中的教學，并且僅關注理論知識的教學，在這種教學方法下，許多學生缺少主動學習的積極性，學生學習的目的限制在了低分飄過期末考試;與此同時，高校為了維護學生的自信心，讓學生順利拿到畢業(yè)證書，在期末考試時將考察重點放在了學生課堂理論學習的效果上，忽視了學科知識的應用，并在一定程度上助長了學生“老師沒有劃重點就不會復習”的風氣。在這種傳統(tǒng)教學方法下培養(yǎng)出來的學生在就業(yè)時往往面臨更多的挑戰(zhàn)和壓力，一面是市場對高素質復合型人才的需求，另一面是學生缺乏主觀能動性和應用能力，雙面的博弈阻礙了人才的輸送，更嚴重的會阻礙經濟的發(fā)展。因此，改變教學方法，已迫在眉睫。

教學方法的改變主要在于兩點，第一點是教學目標的改變，第二點是教學方式的改變。教學目標應從掌握專業(yè)理論知識轉變?yōu)檎莆绽碚撝R的同時掌握技術應用能力。應用型本科高校培養(yǎng)的應是應用型人才，掌握理論知識是基礎要求，在教學中應更加強調知識和技術的應用。在課程設置上，應根據(jù)經濟和技術發(fā)展動態(tài)加入更多實訓類專業(yè)課程，如數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析等，提高學生的動手能力;在課時安排上，應保留課外拓展和課堂應用展示的時間，讓學生通過實地考察、親身體驗增加經驗，通過展示應用成果提高表達能力和實踐能力。

教學方式的改變可借助5G和遠程授課等技術，改革傳統(tǒng)的線下課堂教學，創(chuàng)新線上線下混合教學、翻轉課堂、慕課等一系列教學方式。

線上線下混合教學是將線下課堂和線上平臺教學有機結合起來，加大學生學習的深度，擴展學習的知識范圍。在應用混合式教學的過程中，需要注意的是教學目的不是去擴大線上平臺資源的瀏覽數(shù)，而是去有效利用線上平臺的課程資源幫助學生在進行線下課堂活動前了解熟悉知識內容，能更高效地利用線下課堂時間去進行知識的鞏固和應用。部分高校在財務智能化的技術支持下有效開展了線上線下混合教學，如開展財務共享服務、財務大數(shù)據(jù)分析、審計實訓等操作性較強的課程，在線上平臺提供教學資源，突破時間和空間的限制，讓學生能夠在線下課堂開始前自主學習課程相關的理論知識，對相關概念、職能、流程等有一定了解和掌握;在線下課堂中進行理論知識的鞏固和復習，親身體驗和熟悉財務智能軟件，能夠將更多課堂時間安排在實操、應用方面，針對性進行答疑，提高學習效率。

翻轉課堂是學習的主動權和決定權發(fā)生了變動，通過調整課前課中課后的時間，提高學生學習的主動性。在課前的時間，基于網絡或線上學習平臺收集課程相關資料，自主完成預習并總結疑問點;課中時間，老師將針對學生提出的疑問組織研究討論，讓學生在討論的過程中培養(yǎng)表達能力和主動思考的能力，在討論過程中，老師也可以加入進去，增強與學生的溝通，通過師生的共同研究和討論，學生對學科知識內容有更深刻的領悟，對學科前沿問題也有更深刻的思考;課后時間，學生自主總結歸納所學知識，與同學進行交流，補充完善歸納的知識點，促進主動學習。

慕課是由各高等學校在網上免費提供課程資源，以供所有訪問者觀看學習。慕課對多種社交網絡工具和數(shù)字化資源進行了整合，為學習者提供了多元化的學習工具和豐富的課程資源，打破了時間空間和階級限制，讓學習者都能學習到全世界各高等學府的課程，提升知識素養(yǎng)。

線上線下混合教學、翻轉課堂、慕課這一類借助智能技術的創(chuàng)新式教學方式能解決在傳統(tǒng)教學方法下出現(xiàn)的問題，將課堂安排更多地交給學生，提高學生的參與度和積極性，激發(fā)學生的自主學習潛力，提高學習效率，達成高校培養(yǎng)人才的目標，為市場經濟發(fā)展提供人才資源，實現(xiàn)經濟高速發(fā)展。

基金項目：2021年校級思政試點建設項目-財務共享服務試點課程/HS2021KCSZ14。

參考文獻：

[1] 張慶龍. 智能財務研究述評[J]. 財會月刊，2021（03）.

[2] 朱曉元. 論區(qū)塊鏈技術對財務會計數(shù)字化轉型的思考[J]. 老字號品牌營銷，2021（03）.