小學數(shù)學作業(yè)中糾正錯題的有效策略探究

吳美霞

【摘要】作業(yè)是數(shù)學教學的反饋，也是師生互相交流信息的平臺。批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)任務，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。因此，筆者對學生的作業(yè)錯題進行深入分析，研究出錯的原因，因勢利導，從知識體系上分析出錯源，對癥下藥，切實地降低學生的出錯率，提高學生的學習成效。

【關鍵詞】小學數(shù)學;作業(yè)錯題;策略

錯誤是有意義學習所必不可少的。讓錯題成為引導學生進行探究的學習資源，成為教師反思自己教學得失的載體。那么，應如何對待小學生數(shù)學作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤呢？筆者認為，對于學生在平時作業(yè)和測驗中出現(xiàn)的錯題，教師應該認真分析，追求根源，并采用有效措施來解決學生出現(xiàn)的錯題，讓學生學會正確對待自己的錯題，從錯誤中獲得更多的知識。因此，教師可以采用以下幾個策略讓學生糾正作業(yè)中的錯題，提高數(shù)學教學效果。

一、在作業(yè)中面批改錯

在批改作業(yè)時，教師發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)錯題時應該要及時糾正。例如，在學生出錯的地方做上標記，讓學生找出錯誤的地方，及時糾正。通過作業(yè)可以反映出學生對于一節(jié)課知識的掌握程度。教師通過課堂上的面批獲得教學反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題。例如，教學“長方體和正方體的表面積”后，讓學生隨堂練習，教師發(fā)現(xiàn)，學生普遍會出現(xiàn)這樣的錯誤：粉刷教室，忽略了地面和門窗的面積。這時，教師可及時針對這些問題進行講解，引導學生聯(lián)系生活實際來考慮計算粉刷教室面積時一定要注意什么問題。例如，在批改課堂作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)一后進生這樣計算：41+6×12-4=47×12-4=564-4=560。因此，筆者會告訴學生此解題思路有問題，并引導學生說：“這道算式有哪幾種運算？應該先算什么？你認真思考一下！”學生會根據(jù)教師的提示，很快地發(fā)現(xiàn)自己的錯處。教師也可以適當?shù)亟o學生講解一些方法或要注意的地方。所以，面批作業(yè)可以讓學生直接地了解作業(yè)的出錯情況，并能及時糾正錯題，收到良好的教學效果。總的來說，教師在課堂教學中也許不能做到面面俱到，但可以通過面批作業(yè)而更加了解學生，使得后進生能夠及時糾錯，從而對學習感興趣。

二、讓學生分析錯誤原因

在學習中，學生經(jīng)常遇到糾正過的題目再次做時還會出錯的現(xiàn)象。其原因是，有些學生對于學習比較懶情，在學習中不求甚解，不注重總結錯誤和積累經(jīng)驗。這不禁讓我們反思：我們的教學哪里出了問題？首先是數(shù)學概念理解不清晰，學生對關鍵字、詞的理解不透徹。比如，低年級看圖寫算式這一知識點，解決看圖列式問題的最關鍵是仔細看圖。但很多學生看到圖的第一反應總是急于動筆去寫，疏忽了中間讀題思考的過程;也有的學生看圖時比較隨意，毫無目的?？梢?，教師需要訓練學生，在看圖說圖的過程中，將“圖片”轉換成“文字”，將題意理解清楚，然后再慢慢形成說的框架。在此基礎上，再動筆列式計算，千萬不可操之過急。其次，或許是做題步驟不規(guī)范，審題失誤等。究其原因，是學生缺少解題技巧，沒有形成解題技能所致的。在教學中，教師要讓學生找出錯誤的原因，然后再讓他們用自己的語言分析出錯的原因，重新改正。這樣，會使得學生理解得更深刻。同時，為了提高學生的學習興趣，教師可以在作業(yè)本上寫一些具有針對性和鼓勵性的批語。例如，在學習簡便運算時，有些學生直接用豎式計算“125×88”。筆者給他們的批語：“計算結果正確，你們想想，能不能用簡便的運算方式計算？”有些學生又寫上一種算法：“125×88=（125×80）+（125×8）=11000”。筆者又為他們批語：“真棒，還有其它簡便運算嗎？”并在題目中的數(shù)字88下劃了紅線和寫個問號以作提示。果然，有些學生又補了一種算法：“125×88=125×8×11=11000”筆者再次批語：“太好了，你的算法更簡便了?！毕襁@類錯題可以做到了一題多改，我們可以把學生作業(yè)中出現(xiàn)的各種錯誤作為新的教學源源，加強學生對知識的深刻理解。

三、關注后進生，了解他們的需要

隨著年級的升高，后進生的人數(shù)也在不斷增長。部分教師經(jīng)常抱怨這些后進生“拖后腿”?？墒牵屑氁幌?，為什么一道題分析了那么多遍，他們還是不懂？除了后進生本身的學習能力比其他學生弱一點，難道教師的教學，教師本身就沒有責任嗎？

對學習有困難的學生，我們要做到每時每刻關注他們，每一節(jié)課的內容都必須讓他們聽懂。筆者認為，教師的分析、講解、輔導等要適合后進生的接受能力，避免一道題分析多遍的現(xiàn)象。在學生解答問題時，我們要提醒學生先讀題，直到讀懂后再做題。平時作業(yè)中，若發(fā)現(xiàn)學生因沒有讀題而把題目做錯的，教師可把作業(yè)本發(fā)還回去，并要求學生重新讀題后再做。只有這樣，才能讓學生慢慢地養(yǎng)成讀題的習慣。

四、指導學生使用好錯題本

在平時教學中，筆者要求每個學生準備一本錯題本，每天把自己做錯的題目記錄下來，然后寫上做錯的原因;要求學生經(jīng)常把這本子拿出來閱讀，找找自己做錯題的原因，避免再錯;學生之間交換閱讀，預防出錯，為自己敲敲“警鐘”。只有讓學生在嘗試后體會，在失敗后感悟，才能對教師的分析與指導有了更深刻的理解。

錯題糾正是學生自我糾錯的一個過程，是教學過程中必不可少的有效手段，更是推進學生思維能力發(fā)展的有效教學資源。認真對待和處理錯題，師生必定從中獲益良多。

參考文獻：

[1]王淑云.論批改小學數(shù)學作業(yè)中的幾種策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（18）.

[2]華應龍.個性化作業(yè)設計經(jīng)驗（數(shù)學卷）[M].教育科學出版社，2007.

責任編輯 ?邵健麗