小古文學(xué)習(xí)指引的“比較”策略

肖婷

【摘要】統(tǒng)編教材小古文篇目數(shù)量大幅度增加，學(xué)習(xí)初始年級(jí)也有所提前。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接觸小古文，熟悉小古文的語(yǔ)言，提升閱讀小古文的能力？筆者認(rèn)為，可以運(yùn)用多方面、多角度的“比較”策略進(jìn)行小古文教學(xué)：文白比較，感受語(yǔ)言的特點(diǎn);朗讀比較，理解文本內(nèi)容;表格比較，深入走進(jìn)文本;拓展閱讀，提升閱讀品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小古文;比較;朗讀;理解;拓展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”第七條明確指出：“能借助工具書閱讀淺易文言文?！?“淺顯的文言文”通常俗稱“小古文”，是適合兒童閱讀的，淺近易懂、篇幅短小、語(yǔ)言精練、含義深刻的文言文。目前，統(tǒng)編版教材明顯加大了小古文的數(shù)量，從三年級(jí)第一學(xué)期的《司馬光》到六年級(jí)第二學(xué)期的《兩小兒辯日》，14篇小古文貫穿在三到六年級(jí)的6冊(cè)語(yǔ)文教材中，體現(xiàn)了由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)梯度，更充分體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材“寬泛的人文主題和螺旋上升的語(yǔ)文要素”的雙線編排思路。并且，統(tǒng)編教材增加的小古文多選自《論語(yǔ)》《呂氏春秋》《韓非子》《列子·湯問(wèn)》等，滋潤(rùn)著當(dāng)下的少年兒童。我們要重視小古文的教學(xué)研究，但是如何落實(shí)教材編寫理念，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接觸小古文，提升閱讀小古文的能力？筆者認(rèn)為，可以運(yùn)用多方面、多角度的“比較”策略進(jìn)行小古文教學(xué)。

一、文白比較，感受語(yǔ)言的特點(diǎn)

根據(jù)美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家洛欽斯曾提出的“首因效應(yīng)”，任何事物留下的第一印象至關(guān)重要，對(duì)印象的形成影響很大。為了學(xué)生對(duì)小古文的留下好的印象，教師要重視這次“初見”，需摸清學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)小古文并不難，而是件很輕松、有趣的事情。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大部分三年級(jí)的學(xué)生在這之前都有聽過(guò)、或者看過(guò)《司馬光砸缸》的故事?；谶@樣的學(xué)情，開課時(shí)，老師可以營(yíng)造輕松、愉快的氣氛，只出示文中的插圖，笑著問(wèn)到：“這個(gè)故事，哪些同學(xué)聽過(guò)？誰(shuí)愿意和大家分享一下？”等學(xué)生講完故事后，老師接著說(shuō)：“這個(gè)故事發(fā)生在古時(shí)候，我們來(lái)看看古時(shí)候的人是怎么記錄這個(gè)故事的呢？請(qǐng)看……”課件出示小古文《司馬光》與白話文故事《司馬光砸缸》進(jìn)行比較，問(wèn)到：“課文和以前我們聽過(guò)的故事有什么不同？”學(xué)生通過(guò)比較會(huì)找出：字?jǐn)?shù)少，句子短，語(yǔ)言不同等特點(diǎn)。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，通過(guò)文白比較，引導(dǎo)學(xué)生感受小古文和白話文語(yǔ)言表達(dá)的不同，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的難度，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心。

二、朗讀比較，理解文本內(nèi)容

小古文講究平仄對(duì)仗、長(zhǎng)短句和諧，在抑揚(yáng)頓挫地反復(fù)朗讀中，學(xué)生才能逐漸體會(huì)小古文特有的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣，充分領(lǐng)略到其韻律之美及內(nèi)涵之豐。如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂小古文？教師可以采用比較讀的形式來(lái)幫助學(xué)生理解文本。出示白話文版本，讓學(xué)生將課文中的小古文與白話文進(jìn)行對(duì)比，可加深學(xué)生對(duì)古文的理解，降低學(xué)習(xí)小古文的難度。

教師還可以采用比較讀的方法指導(dǎo)學(xué)生讀出古文特有的節(jié)奏，促進(jìn)理解。如《司馬光》一文中“光持石擊甕破之”這個(gè)長(zhǎng)句子比較難斷句，教師可以通過(guò)兩次朗讀，讓學(xué)生比較、感受小古文的停頓：第一次，沒有停頓地讀，一口氣讀完。第二次，按照 “光/持石/擊甕/破之” 這樣的停頓來(lái)讀。讓學(xué)生聽完后，說(shuō)說(shuō)有哪些不同，再模仿著老師的節(jié)奏朗讀。通過(guò)朗讀比較，讓學(xué)生知曉節(jié)奏，根據(jù)意思讀出停頓，有助于正確理解古文。

三、表格比較，深入走進(jìn)文本

小古文的教學(xué)，在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上還需要引導(dǎo)學(xué)生感悟小古文的內(nèi)容及文中人物形象。教師可以采取比較的策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格比較，理解關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)小古文中人物鮮活的個(gè)性，感悟人物形象，深入走進(jìn)文本。

如六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一文，結(jié)合課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理兩小兒用自己觀察到的現(xiàn)象說(shuō)明觀點(diǎn)的過(guò)程。可同桌為一組，分角色讀兩小兒的對(duì)話，根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容，找出各自的觀點(diǎn)和相應(yīng)的依據(jù)。通過(guò)比較，能引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，感悟兩小兒善于觀察、說(shuō)話有理有據(jù)。并且，在比較當(dāng)中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，深入走進(jìn)文本，也能讓學(xué)生潛移默化形成閱讀小古文的能力。

四、拓展比較，提升閱讀品質(zhì)

整個(gè)小學(xué)階段只讀教材中的14篇小古文是不夠的，教師要根據(jù)學(xué)情，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有目的、有方向、有質(zhì)量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的范圍，提升學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀品質(zhì)。

1.由“一個(gè)人”走近“一群人”

如學(xué)完《囊螢夜讀》后，老師可以出示《鑿壁借光》一文，先讓學(xué)生自讀，老師適時(shí)點(diǎn)撥，理解其意?？锖猓种晒?，勤學(xué)而無(wú)燭。鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。再接著出示《懸梁刺股》：《漢書》：孫敬字文寶，好學(xué)，晨夕不休。及至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁。

《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：（蘇秦）讀書欲睡，引錐自刺其股，血流至足。通過(guò)拓展閱讀學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生將車胤、蘇秦、孫敬三人的行為進(jìn)行比較。在感受勤學(xué)苦讀品質(zhì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

2.由“一篇文”走近“一本書”

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生多讀書，讀整本書。在學(xué)習(xí)小古文時(shí)，教師也可適度從課堂向課外拓展，拓展整本書的閱讀。如學(xué)完《楊氏之子》一文，拓展同樣選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的另一篇小古文《詠雪》，進(jìn)一步感受語(yǔ)言的妙處?？梢宰寣W(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)小古文的方法自行理解，感受語(yǔ)言的魅力。謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起。”公大笑樂(lè)。即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也。學(xué)完《詠雪》后，楊氏之子、謝道韞的“聰慧”形象在學(xué)生的腦海中更為深刻，教師可隨即提問(wèn)：“楊氏之子”與謝道韞，你更欣賞誰(shuí)的智慧呢？為什么？通過(guò)提問(wèn)，將教材內(nèi)外文本閱讀比較，不僅拓寬閱讀的面，還提升了閱讀的品質(zhì)。接著，教師用課件出示《世說(shuō)新語(yǔ)》里講到的故事人物或者片段，激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。

除了上述這些比較的策略，教師還可以在課堂氛圍與別的課堂氛圍有點(diǎn)小比較，可以讓小古文課堂更富有“古文味”。課堂上，可以讓學(xué)生搖頭晃腦地誦讀，可以配上合適的古琴音樂(lè)，還可以在點(diǎn)評(píng)時(shí)用上“妙哉！”“善哉！”“智者善學(xué)也！”等話語(yǔ)。總之，進(jìn)行多方面、多角度的“比較”，營(yíng)造古文學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生沉浸在古香、古韻的小古文學(xué)習(xí)中，流連忘返，回味無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

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