基于支架理論的高中日語寫作教學策略初探

梅梅

【摘要】面對高中日語作文水平低下的現(xiàn)狀，本文旨在通過實際課堂教學案例，基于支架理論，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，搭建適當?shù)膶W習支架，引導學生從原有的實際發(fā)展水平過渡到潛在發(fā)展水平，促進學生學習的發(fā)展和學習能力的提高，實現(xiàn)更有效的日語寫作教學，爭取突破學生日語寫作的瓶頸。

【關鍵詞】支架理論;高中日語;寫作能力

一、引言

我國《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）參照《普通高中課程標準》，明確指出日語考核目標與要求：試卷結構分為聽力（30分），日語知識運用（40分），閱讀理解（50分）和作文（30分）四大部分。其中對作文的要求如下：考生應能準確使用語法和詞匯，書寫、標點規(guī)范;使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。從近幾年各地考生的日語成績來看，總分的分布主要體現(xiàn)在聽力，日語知識運用和閱讀理解三部分。其中直接體現(xiàn)語言應用水平的作文，通常容易受到學生的忽視，平均分一直比較低下。本文基于支架理論，以人教版日語必修一第3課《自分にできるボランティア活動》寫作課為例，試圖探索支架理論在高中日語寫作教學中的應用。

二、核心概念——支架理論

支架理論是在“建構主義”和“最近發(fā)展區(qū)”兩大理論的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展而來的，是對建構主義理論的發(fā)展和深化，是“最近發(fā)展區(qū)”理論在教學領域的具體應用。關于“建構主義”理論，美國心理學家維特洛克認為，學習的生成過程是指學生在認知過程中，根據(jù)自己的需求，興趣和愛好，從環(huán)境中主動地注意和選擇信息，使之與原有的知識和經(jīng)驗相互作用，主動理解和構建新的認知結構的過程;關于“最近發(fā)展區(qū)”理論，蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為，在人的認知過程中，存在原有的實際發(fā)展水平和現(xiàn)在潛在發(fā)展水平，將這兩個水平之間的差距稱之為“最近發(fā)展區(qū)”;關于“支架”，原指建筑業(yè)中的腳手架，在教學中，意指為學生搭建學習發(fā)展的平臺，給予學生幫助和支持，同腳手架作用一樣，提高學生運用知識解決實際問題的能力，把握學習的深度和廣度。

三、教學案例

1.學情分析

筆者以中山市楊仙逸中學高二日語生為研究對象。該校日語生從高一開始零基礎學習日語，高一階段主要注重詞匯句型積累，高二階段開始進入系統(tǒng)的日語寫作訓練。為把握日語生對日語寫作的認知情況，筆者從寫作興趣，寫作態(tài)度，寫作問題，寫作策略，四個方面進行前期調查。經(jīng)過對數(shù)據(jù)的分類整理，具體分析如下：

根據(jù)調查結果顯示，首先，大部分日語生對提高自己的寫作水平充滿信心，并且經(jīng)過1年多的日語學習與積累，84%的日語生最低程度可以做到寫出日語句。其次，近94%的日語生學習日語態(tài)度端正，寫作后會認真關注教師的批語，并仔細修改。但是，大部分學生的寫作積極主動性不高，也印證了傳統(tǒng)寫作教學，即“教師布置任務讓學生課下寫”的輸出效果不佳。本教學嘗試在課上即時寫作，以學生為中心，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，以此提高日語寫作能力。另外，在日語寫作問題和寫作策略方面，根據(jù)學生們的需求，著重基礎知識的鞏固，同時增加閱讀量，讓學生見識不同的語篇類型，引導學生突破“最近發(fā)展區(qū)”，提高獨立自主學習的能力。

2.教學目標

本課的語篇類型是敘事記敘文。學生通過寫作課能積累相關詞匯與句型，能把握日語記敘文寫作的七要素，能察覺和領悟漢語與日語的異同，能運用日語描寫自己參加志愿者活動的經(jīng)歷，并表達自己的情感態(tài)度;學生通過詳細描寫自己參加志愿者活動的經(jīng)歷和鑒賞其他同學志愿者活動經(jīng)歷的文章，更加深刻了解志愿者活動以倡導和推進愛心助人，奉獻社會為宗旨，繼承中華民族互幫互助的優(yōu)良傳統(tǒng);學生通過鑒賞同學的文章能運用句型分析，推理等方式有邏輯性地梳理、概括、論證自己的觀點，提高運用日語分析問題和解決問題的能力。學生通過小組討論的方式，學會與他人合作，提高不斷探究學習的能力，獲取不同方面的知識與學習資源，從而提高對日語的學習興趣，形成可持續(xù)發(fā)展，終身學習的品質。

3.教學設計

（1）搭建支架，激活“最近發(fā)展區(qū)”。（5分鐘）

①教學前對全班同學進行分組，每6人為1組，共8組。分配小組任務：通過網(wǎng)絡等多種手段搜集志愿者活動概念以及種類。

②教學開始，展示“高中生志愿者活動的一天”視頻，搭建背景支架，導入寫作主題，引導學生分組發(fā)表志愿者活動概念，志愿者活動種類，以及自己做志愿者的親身體驗，引起共鳴。

（2）引入情境。（10分鐘）

①針對展示的視頻，搭建問題支架，引導學生分組歸納出日語記敘文七要素-いつ、だれ、どこ、どうして、なん、どう、感想，以及寫作時態(tài)等;利用PPT呈現(xiàn)寫作內(nèi)容和寫作要求如下：

當代高中生積極向上向善，從“贈人玫瑰，手有余香”中感受著善的力量，以實際行動書寫著新時代的雷鋒故事。請你以「ボランティア活動」為題寫一篇作文，描述你自己志愿者活動的具體經(jīng)歷。字數(shù)300-350字;使用「です、ます」體。

②搭建示范支架

高校生活には一番忘れがたいことがあります。それは高校二年生の時の運動會におけるボランティア活動のことでした。

試合を順調に進めるにはボランティア活動のサポートが必要です。様々なグループを分けなければなりません。例えば、運動施設を運ぶグループや、運動場の秩序を保つグループなどがあります。私は試合の審判の助手を擔當しました。スポーツ選手の成績に関わるので、データを間違えないように、自分が図って、記録した上で、パートナーはもう一度確認しなくてはいけませんでした。

人々が自分の思い通りにすれば、運動會は騒がしくなってしまう恐れがあります。皆の協(xié)力のおかげで、運動會がうまく行きました。この活動を通じて、チームワークの重要性が分かってきて、そこから養(yǎng)われた人間性や社會性は、キャンパスライフだけでなく社會に出た後でも貴重な財産となるでしょう。