巧用繪本提升低年段小學(xué)生英語解碼能力

何佩鈺

解碼能力指學(xué)生對(duì)讀物的外觀、文字、音素、圖片等基本信息的意義抓取和理解的能力，具體包括文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度四個(gè)要素。在解碼能力的諸多要素中，拼讀能力的掌握又是核心。中低年段的學(xué)生屬于英語入門階段，所以英語入門階段學(xué)生解碼能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文將以攀登英語閱讀系列《The Green Family Goes Out》早期閱讀課為例，分析如何通過拼讀類繪本教學(xué)，提升低年段學(xué)生英語解碼能力。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀解碼能力，提供更多閱讀解碼機(jī)會(huì)，本課通過“以一帶多”的方式，學(xué)生先在教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)新音ee， 運(yùn)用Phonics和sight words知識(shí)學(xué)習(xí)主繪本，再自主解碼拼讀另一篇含有核心音ee的解碼讀本。本課將重點(diǎn)學(xué)習(xí)字母組合ee的發(fā)音，并運(yùn)用已學(xué)的phonics知識(shí)進(jìn)一步練習(xí)拼讀新詞和朗讀繪本故事，結(jié)合廣州市趙淑紅老師SPP早期閱讀模式，通過復(fù)習(xí)Sight words、觀看ee視頻、拼讀日歷、拼讀小詩、獨(dú)立朗讀等多種形式從視、聽、說、玩等多維度培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，提高學(xué)生理解文本，提取信息的能力，為以后高年段自主閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、讀前激趣，解決sight words、新音，培養(yǎng)音素意識(shí)

由于本課例是早期閱讀課，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)完某個(gè)新音后，能自主拼讀繪本，在讀前活動(dòng)（Pre-reading），教師為了后面朗讀繪本做準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)了Sight words Time和 Phonics Time環(huán)節(jié)。

1.Sight words Time

第一，Watch the video and read the sight words.通過常規(guī)課前一分鐘，全班跟讀sight words視頻喚醒學(xué)生已有的基礎(chǔ)，活躍氣氛。

第二，聚光燈游戲。通過聚光燈效果營(yíng)造隨機(jī)未知的氛圍，隨機(jī)出現(xiàn)單詞或短語，進(jìn)一步快速讀出本課sight words單詞和繪本中出現(xiàn)的相似chunks，為后面朗讀繪本做準(zhǔn)備。其中sight words和chunks遵循由易到難原則，go-going out， little-the little cat， stop-a bus stop， under-under the mat.

2.Phonics Time ： the new sound “ee”

第一，Watch a video about “ee” 為了避免傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受。教師通過引導(dǎo)學(xué)生看含有ee單詞的拼讀視頻，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)字母組合ee的發(fā)音規(guī)律。

第二，Blend the words發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律后，教師創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生知識(shí)遷移，用新學(xué)知識(shí)解決問題。在Blend the words環(huán)節(jié)，提供繪本里含有“ee”發(fā)音的核心詞匯，讓學(xué)生嘗試拼讀含有ee字母組合單詞，強(qiáng)化ee的發(fā)音拼讀，拼讀sheep， jeep， tree等繪本核心詞匯，為下面唱小詩做鋪墊。

第三，Listen and find 經(jīng)過前面拼讀新詞的學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生的拼讀能力Blending ability得到了鍛煉。但自然拼讀是代表著見詞能拼，聽音能寫。聽音能寫指的就是編碼能力Decoding ability.

第四，拼讀小詩。教師設(shè)計(jì)了富有節(jié)奏感的小詩，強(qiáng)化學(xué)生拼讀字母組合ee能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生讀chunk能力，為后面朗讀故事做鋪墊，讓學(xué)生從單詞到句子起到很好的過渡作用。

二、讀中師生共建故事，提升英語解碼能力

1.Talk about cover 細(xì)讀封面，培養(yǎng)學(xué)生文本概念意識(shí)

T： Whats book title？

S1：The book title is ”The Green Family Goes Out”

T： What can you see from the book cover？

S2：I can see a car ，sheep and geese.

T： How many sheep / geese can you see？ Lets count.

Whole class：One， two ， three， three sheep.

T：Do you know where are the green family going out？S3： May be go to the park.

S4： May be go to the farm.

T： Lets read the book together.

[分析] 在本環(huán)節(jié)中，以一個(gè)開放性問題What can you see from the book cover？ 一步步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“看”這一重要的基本技能，仔細(xì)觀察封面，并適時(shí)追問How many sheep / geese can you see？挖掘有效信息，預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容，在激起學(xué)生閱讀欲望的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和文本概念意識(shí)。

2.Picture tour.圖片環(huán)游，以提問培養(yǎng)思維發(fā)展

第一，展示故事背景。教師呈現(xiàn)繪本的第一二頁，課件只呈現(xiàn)能展示情節(jié)的重點(diǎn)單詞，引導(dǎo)學(xué)生自行拼讀出來，如 stop， under the tree.再逐步呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)geese， sheep的數(shù)量。發(fā)現(xiàn)sheep比剛開始的封面展示的3只少了一只。

第二，提出問題——綿羊去哪兒了？引導(dǎo)觀察。教師呈現(xiàn)人物表情，引起學(xué)生注意，發(fā)起邀請(qǐng)Can you help the green family find the sheep？跟隨繪本圖，請(qǐng)學(xué)生大聲喊“Little sheep， little sheep”。讓學(xué)生大膽投入到故事中。綿羊出現(xiàn)，引出繪本文本，引導(dǎo)學(xué)生拼讀出文本。

第三，提出問題—綿羊?yàn)槭裁磿?huì)在樹上？分析問題。教師提問為什么會(huì)在樹上，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事走向，突破理解難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，猜測(cè)原因。

第四，解決問題—綿羊?yàn)槭裁磿?huì)在樹上？安全教育。教師制作帶有車聲音的汽車行駛動(dòng)態(tài)課件，還原故事情節(jié)，更直觀地幫助學(xué)生理解羊掛樹上原因。順勢(shì)提問Can we stand up in a car？What should we do？Ps：We should sit well in a car.進(jìn)行安全教育。

第五，發(fā)現(xiàn)新問題—鵝去哪兒了？發(fā)揮想象。教師跟學(xué)生共讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)geese， sheep的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)不見了一只鵝。 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言。

3.Read the story

教師通過Lets read the picture and find the goose. 過渡到自主拼讀故事環(huán)節(jié)。提供learn to read的機(jī)會(huì)，檢測(cè)學(xué)生拼讀含ee單詞的能力，提高學(xué)生閱讀解碼能力，閱讀流暢性。包括學(xué)生自主拼讀和全班朗讀。

三、讀后挑戰(zhàn)新繪本，體驗(yàn)解碼成就感

“Lets read more.”提供兩本同等難度，核心音相同的解碼讀本，幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移，體驗(yàn)拼讀解碼的成就感。一是Read in pair;二是 Match the pictures and sentences。學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的有關(guān)“ee”發(fā)音的知識(shí)進(jìn)一步拼讀解碼新繪本，提升閱讀流暢度，發(fā)展解碼能力。

本案例遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)螺旋上升、緊緊相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng);讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)性任務(wù)，提供更多解碼機(jī)會(huì)。案例從教學(xué)組織上大膽放手，學(xué)生自主找規(guī)律，同桌合作拼讀故事等形式，讓學(xué)生成功進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移，在輸出環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)拼讀新繪本的輸出任務(wù)。在這節(jié)課中，低年段學(xué)生通過繪本學(xué)習(xí)提升英語解碼能力，培養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng)，也發(fā)展了思維能力、觀察能力、想象力和推理判斷能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國(guó)外語教育，2015（2）.

[2]趙淑紅.小學(xué)英語“SPP”閱讀入門教學(xué)模式[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016（6）：2.