“管育并重”背景下中職班主任班級(jí)管理研究

吳爽

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)極其重視對(duì)學(xué)生的德育。尤其是中職院校，有效的德育能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，要采用有效的方法將“管育并重”德育模式應(yīng)用在班級(jí)管理中，實(shí)現(xiàn)“管”和“育”的結(jié)合，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展。對(duì)“管育并重”的德育模式進(jìn)行研究，為相關(guān)的教學(xué)開展提供參考，使中職班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理，順利完成相關(guān)工作十分必要。

關(guān)鍵詞：管育并重;德育;中職班主任;班級(jí)管理

在新時(shí)代的推進(jìn)下，中職學(xué)校的管理模式也在發(fā)生著變化，之前的單一管理模式正在逐漸向多元化的模式邁進(jìn)，新的模式意味著新的改變。中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)心智還不是很成熟，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平等都相差較大，因此這些問(wèn)題也給校方帶來(lái)了很多的問(wèn)題。本文根據(jù)新形勢(shì)下中職管理工作出現(xiàn)的問(wèn)題，以及未來(lái)如何創(chuàng)新提出了一些見解，從而促進(jìn)管理工作的發(fā)展。

一、目前中職學(xué)生德育教育中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）教育和管理兩者的交互性不夠強(qiáng)

德育教學(xué)工作是在近些年得到發(fā)展的，在施行過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的中職教學(xué)更加注重知識(shí)方面的教育，而忽略了學(xué)生其余方面的發(fā)展。新一輪的素質(zhì)教育改革就是為了根治這種現(xiàn)象，通過(guò)引入德育教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生們的個(gè)人素質(zhì)發(fā)展，但是探究性和交互性不足影響了德育工作的進(jìn)行。管育并重的方式能夠有效推進(jìn)德育教育的進(jìn)行。但目前兩者的融合并不順利，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像是在“唱獨(dú)角戲”一樣，根本沒(méi)有管理的背景開展德育教育的工作。再加上本來(lái)的教學(xué)就受到多種因素的限制，這也讓德育教學(xué)工作的效果變得更差了。

（二）學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生對(duì)管理的抵觸心理較強(qiáng)

由于管育并重的教學(xué)模式一直以來(lái)都缺乏實(shí)踐的方式，因此當(dāng)前大部分中職學(xué)校的德育還沿襲著傳統(tǒng)的德育理念，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)迫學(xué)生聽講，而且互動(dòng)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)體系都處于初級(jí)階段，沒(méi)有形成有效的體系化、科學(xué)化的流程，因此學(xué)生往往會(huì)在課堂上產(chǎn)生厭倦的情緒。中職學(xué)校的學(xué)生，相較而言基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)生在入學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)有較大的反感和抵觸心理，在德育的過(guò)程中，學(xué)生也沿襲了這種思想狀態(tài)，在課堂上紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，甚至很多學(xué)生習(xí)慣在課堂上聊天、玩游戲，影響了課堂的教學(xué)效率與教學(xué)效果。

二、“管育并重”德育模式下中職班主任管理對(duì)策

（一）從職業(yè)角度出發(fā)轉(zhuǎn)變管理理念

結(jié)合中職院校職業(yè)教育狀況，中職班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中要更新管理理念，轉(zhuǎn)變管理方法，及時(shí)處理班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，進(jìn)一步提升班級(jí)管理水平，確保學(xué)生能夠掌握專業(yè)知識(shí)，重視學(xué)生素質(zhì)及綜合能力的發(fā)展。首先，要摒棄傳統(tǒng)粗放的管理理念及模式，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的管理。由于班級(jí)人數(shù)多，中職班主任在管理中極有可能出現(xiàn)粗放疏忽的情況，因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生而無(wú)法深入有效管理。其次，突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多關(guān)注。部分學(xué)生自尊心強(qiáng)，對(duì)班主任的管理具有抗拒性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，中職班主任要不斷創(chuàng)新管理理念，在管理中關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）中職班主任應(yīng)全面創(chuàng)新班級(jí)管理模式

想要全面實(shí)現(xiàn)“管育并重”的最佳德育效果，中職班主任還需要在日常工作中全面創(chuàng)新班級(jí)管理模式，并且積極組織各類趣味化、多樣化的德育活動(dòng)，讓每一個(gè)中職學(xué)生能夠滿懷熱情地主動(dòng)參與，進(jìn)而學(xué)到更多的知識(shí)和道理。舉例說(shuō)明，中職班主任可以結(jié)合德育開展現(xiàn)實(shí)情況，積極組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如說(shuō)社區(qū)志愿者活動(dòng)，讓中職學(xué)生能夠自行分配任務(wù)，為社區(qū)居民，尤其是缺少溫暖的孤寡老人們提供優(yōu)質(zhì)的志愿服務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生尊老愛幼的良好品質(zhì)和高尚品德。此外，中職班主任還可以在日常班級(jí)管理工作實(shí)踐中組織一些角色扮演活動(dòng)。比如說(shuō)，讓一部分中職學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色換位，自己扮演“老師”的角色，接下來(lái)按照他的思想對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行各種管理和指導(dǎo)，通過(guò)這種與眾不同的活動(dòng)方式，中職學(xué)生不但得到了自身能力的鍛煉，也能夠在管理過(guò)程中體會(huì)到班主任的良苦用心與辛勞工作。上述各項(xiàng)策略與方案都會(huì)對(duì)新時(shí)期的中職班級(jí)德育管理成效起到極大促進(jìn)作用和輔助作用。

（三）聯(lián)系客觀實(shí)際、尊重學(xué)生個(gè)體差異

在德育教育中，有效激勵(lì)策略的實(shí)施要聯(lián)系客觀現(xiàn)實(shí)狀況，從當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)際出發(fā)。班主任可從學(xué)生的日常生活入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和形成健康的道德觀念。例如，對(duì)于學(xué)生生活中的積極表現(xiàn)給與鼓勵(lì)或積分策略或?qū)嵸|(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)策略不是一句口號(hào)，要運(yùn)用在實(shí)際生活中，以提高有效激勵(lì)的實(shí)效。此外，由于每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，因此，差異性存在于教育的方方面面。德育教育也不例外。班主任在實(shí)施有效激勵(lì)策略也要注重差異化，采取不同的激勵(lì)方法。面對(duì)不同的學(xué)生心理需求，我們要采取有針對(duì)性的方法，使德育教育融入我們的日常生活中，形成自身的行為習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，中職班主任利用“管育并重”德育模式進(jìn)行班級(jí)管理，首先要準(zhǔn)確理解“管”和“育”之間的聯(lián)系，對(duì)傳統(tǒng)的德育理念及模式進(jìn)行創(chuàng)新，提升管理水平。其次，中職班主任在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的德育，提高學(xué)生的專業(yè)能力與道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，為學(xué)生今后順利進(jìn)入社會(huì)走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)中職班主任班級(jí)管理及德育工作目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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