趣玩自然游戲 探索深度學(xué)習(xí)

卜順伊

摘要：教育的使命是喚醒孩子的靈性，激發(fā)孩子天賦的自然力，孩子的身心也需要自然氣息的滋養(yǎng)，提升孩子心智成長(zhǎng)的途徑就是親近自然。讓孩子回歸自然、親近大地，通過(guò)趣玩自然游戲，提升幼兒深度學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：趣玩;探索;自然游戲;深度學(xué)習(xí)

自然游戲是指以游戲?yàn)橹行牡淖匀徊煊X(jué)活動(dòng)，是在自然中完全投入的、心無(wú)雜念的“深度玩耍”。當(dāng)孩子們完全沉浸于自然游戲中時(shí)，他們的知覺(jué)感官會(huì)比平時(shí)更加敏銳，不僅會(huì)感受到游戲的快樂(lè)，更能感受到自然的回贈(zèng)，使他們的精神和身體機(jī)能都充滿能量。趣玩自然游戲會(huì)拓展孩子對(duì)自身快樂(lè)本性的意識(shí)，增進(jìn)孩子的身心健康，幫助孩子過(guò)上充盈的生活，從而在充盈的生活中探索深度學(xué)習(xí)。

一、自然教育中的自然游戲

自然教育是以自然環(huán)境為背景，以人類(lèi)為媒介，利用科學(xué)有效的方法，使兒童融入大自然，通過(guò)系統(tǒng)的手段，實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)自然信息的有效采集、整理、編織，形成社會(huì)生活有效邏輯思維的教育過(guò)程。而自然游戲是自然教育中更自由，更開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式，是“真愛(ài)、真信、真實(shí)”的教育。

1.開(kāi)放的環(huán)境更能促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展

真愛(ài)是愛(ài)孩子的本身，愛(ài)孩子的現(xiàn)在和未來(lái)，而不是愛(ài)別人對(duì)孩子的言論或者評(píng)價(jià)。自然游戲中，開(kāi)放的環(huán)境更能促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展。

進(jìn)入中班，我們與孩子商討戶外游戲活動(dòng)的選擇，我們班的孩子還是偏向于“過(guò)家家”游戲，他們與班級(jí)游戲“娃娃家”劃上了等號(hào)，但我們還是尊重孩子的意愿，選擇了戶外游戲“過(guò)家家”。我們根據(jù)預(yù)約時(shí)間，帶孩子認(rèn)識(shí)了“過(guò)家家”游戲場(chǎng)地，孩子們才發(fā)現(xiàn)，那里的游戲環(huán)境和游戲內(nèi)容和“娃娃家”截然不同。

第一次玩游戲，孩子就一下進(jìn)入了角色。我們的甜品店和飲品店開(kāi)設(shè)在戶外大型滑滑梯的下面，邊上是兩棵大樹(shù)，孩子們?cè)谔鹌返旰惋嬈返曩?gòu)物后就會(huì)來(lái)到大樹(shù)下品嘗、閑聊與休息，表現(xiàn)出非常愜意。

在自然環(huán)境中，更能激發(fā)兒童之間親密的社交互動(dòng)與多樣化的情感表達(dá)，兒童也能從這樣的“小社會(huì)”中積累初步的社會(huì)性感知與知識(shí)，從而出現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的萌芽。

2.多樣化的情境更能激發(fā)兒童探索欲望

真信是相信孩子成長(zhǎng)的能力，都是他們天性中與生俱來(lái)的，不應(yīng)該迷信教育造成或者改變了孩子。自然游戲中，多樣化的情境更能激發(fā)兒童探索欲望。

幾次游戲后，孩子漸漸地了解了“過(guò)家家”游戲的各個(gè)區(qū)域，他們知道了甜品店和飲品店以外的游戲。有釣魚(yú)區(qū)和套圈區(qū)，有游樂(lè)場(chǎng)和野營(yíng)區(qū)……

自然中游戲之所以勝過(guò)于其他任何游戲，是因?yàn)樗谕瓿跗谠缇统霈F(xiàn)，而且自然能夠激發(fā)兒童內(nèi)在的對(duì)于探索的好奇并去實(shí)驗(yàn)，然后表達(dá)出內(nèi)在的多樣性的想法，從而有了深度學(xué)習(xí)的生發(fā)。

3.豐富的經(jīng)歷更能提高兒童的生活體驗(yàn)

真實(shí)是讓孩子參與到幼兒園、社會(huì)的真實(shí)生活中來(lái)，只要有了真愛(ài)、真信，就可以獲得平衡的真實(shí)生活。自然中的游戲，豐富的經(jīng)歷更能提高兒童的生活體驗(yàn)。

第二次野營(yíng)區(qū)游戲時(shí)，孩子已經(jīng)有了一點(diǎn)前期經(jīng)驗(yàn)，我們也與孩子討論了什么是“野營(yíng)”，也讓孩子在家長(zhǎng)那里得到了更多的信息，所以這次游戲，野營(yíng)區(qū)非常的熱鬧。

那天，陸奕安在樹(shù)邊撿到了一個(gè)圓盤(pán)，他把圓盤(pán)放在燒烤架上，薛可萱好奇地問(wèn)他：“這是什么呀？”陸奕安笑著說(shuō)：“我也不知道，我們就把它當(dāng)做是一個(gè)鍋?zhàn)影?！”薛可萱點(diǎn)點(diǎn)頭，表示贊同，又提出提問(wèn)：“燒烤架上烤些什么呢？”錢(qián)姚說(shuō)：“我和爸爸媽媽吃過(guò)烤魚(yú)，我去釣魚(yú)場(chǎng)上釣些魚(yú)來(lái)吧！”

將兒童獨(dú)自置于自然環(huán)境之中，面對(duì)身邊多樣性的生命性或非生命性的存在，即使是一塊石頭或者一片樹(shù)葉，都能成為兒童的玩具。自然環(huán)境設(shè)置所創(chuàng)造的多樣化社交互動(dòng)情景，更能形成大量充滿想象力的游戲，更能激發(fā)兒童的想象力、觀察力等，從而有了深度學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)。

自然教育告訴我們：孩子的學(xué)習(xí)重要的不是獲得知識(shí)，而是獲得智慧;重要的不是自我實(shí)現(xiàn)，而是免于恐懼、獲得平靜;重要的不是忙碌一生，而是獲得豐富的人生。自然游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)是快樂(lè)一生的奠基石，是深度學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

二、自然游戲下的深度學(xué)習(xí)

愛(ài)美是人的天性，愛(ài)自然也是人的天性，自然是一切美的源泉。我們要讓孩子親近大地，帶領(lǐng)他們?cè)谧匀焕镒鲇螒?，去體驗(yàn)人與人，人與自然以及自然本身原來(lái)應(yīng)有的和諧與平衡，這不僅僅是為了教育環(huán)境，也是對(duì)稚嫩心靈的撫愛(ài)和陶冶，更是提高幼兒深度學(xué)習(xí)的途徑。

1.深度學(xué)習(xí)提升孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)的問(wèn)題情境中才會(huì)發(fā)生的，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，提升孩子的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)孩子高階思維的發(fā)展，提升孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

甜品店的茶餐廳置身于大自然，大自然的山川草木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)都具有無(wú)與倫比的美，所有美的源頭活水都能夠給人以心靈的愉悅、生命的滋潤(rùn)。兒童置身于大自然，能夠自然地感受它的大美和靈氣，能夠培養(yǎng)起質(zhì)樸的情趣，能激發(fā)孩子的深度學(xué)習(xí)，提升孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.深度學(xué)習(xí)促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)的發(fā)生

深度學(xué)習(xí)需要有時(shí)間制度上的保障，能夠讓教師慢下來(lái)，讓教師有時(shí)間、有精力陪伴孩子，觀察孩子在生活、游戲和學(xué)習(xí)中偶然的好奇心、問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子的好奇心會(huì)變成一群孩子的好奇心，一個(gè)孩子對(duì)一個(gè)問(wèn)題的敏感，會(huì)變成一群孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注。一個(gè)孩子的好奇心變成了一群孩子的好奇心，而我們教師則要不斷讓孩子的好奇心發(fā)酵，支持孩子的創(chuàng)造活動(dòng)。

三、深度學(xué)習(xí)里的創(chuàng)造活動(dòng)

所謂的深度學(xué)習(xí)，它不是絕對(duì)的“深”，而是相對(duì)而言。我們每個(gè)人都可以在已有起點(diǎn)上向前走一步，而這個(gè)“向前走一步”不是指知識(shí)上向前走一步，而是指能力、思維品質(zhì)上向前走一步。

1.深度學(xué)習(xí)的路徑是“說(shuō)”與“分享”

深度學(xué)習(xí)是有路徑的，其中一個(gè)路徑是“說(shuō)”“分享”。教師要鼓勵(lì)孩子在眾人面前自信地、流利地、清楚地、有修飾地進(jìn)行表達(dá)，也就是要學(xué)會(huì)精致的表達(dá)。

中班孩子已經(jīng)積累了不少關(guān)于錢(qián)的生活經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于物品的價(jià)值沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以在游戲結(jié)束的是時(shí)候，通過(guò)說(shuō)來(lái)分享游戲經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒了解在社會(huì)活動(dòng)中，一個(gè)店面，一種商品對(duì)于不同的顧客必須要有相同的價(jià)格，而不是“以人取物，以人收錢(qián)”。唯有如此，兒童的知識(shí)、道德、習(xí)慣、各方面才有啟發(fā)和養(yǎng)成的機(jī)會(huì)。自然中的游戲能夠激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，能夠讓沒(méi)有任何技能水平的兒童進(jìn)行有創(chuàng)造性的行動(dòng)。

2.深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是“玩”與“探究”

“玩”即一日生活中充滿了各種可能性，各種自發(fā)的探究。當(dāng)孩子有了主動(dòng)探究的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師要支持他更好地玩和探索。

新游戲釣魚(yú)區(qū)在一棵落葉樹(shù)下，正值秋季樹(shù)葉紛紛飄落。顧梓葉和周旖琳就來(lái)到釣魚(yú)區(qū)釣魚(yú)，但釣魚(yú)要收錢(qián)，可是他們銀行卡上沒(méi)有錢(qián)。他們發(fā)現(xiàn)他們游戲中使用樹(shù)葉做錢(qián)幣，兩個(gè)人就一邊撿樹(shù)葉一邊大笑著說(shuō)：“我們發(fā)財(cái)啦！發(fā)財(cái)啦！”她倆手拉著來(lái)到甜品店買(mǎi)了一塊大蛋糕，把手里的錢(qián)（樹(shù)葉）全給了服務(wù)員。吃完蛋糕后，她們又來(lái)到大樹(shù)下，想要去撿“錢(qián)”，然后去釣魚(yú)。這時(shí)，周旖琳大叫道：“呀！這里有一只小蝸牛?！眹樀妙欒魅~連忙退了回去，周旖琳卻非常大膽，她用一片樹(shù)葉碰了碰小蝸牛，小蝸牛一動(dòng)不動(dòng)，這時(shí)，她更用力地碰了碰小蝸牛，小蝸牛動(dòng)了動(dòng)，周旖琳興奮地說(shuō)：“原來(lái)小蝸牛還活著！”顧梓葉聽(tīng)了也湊了過(guò)來(lái)，兩人一起觀察蝸?！?/p>

自然中的游戲不僅滿足了兒童與自然環(huán)境的接觸，更滿足了兒童對(duì)社會(huì)環(huán)境接觸的需求。皮亞杰說(shuō)過(guò)：幼兒始終是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。所以，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不是最終結(jié)果，而是探索的過(guò)程，“深度學(xué)習(xí)”對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，是一個(gè)過(guò)程，學(xué)到了什么，感受到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，和別人交流分享了什么，都是在這個(gè)過(guò)程里。

蘇聯(lián)著名教育家卡普杰列夫曾經(jīng)提出：“兒童應(yīng)該盡早而且長(zhǎng)時(shí)間地投身于大自然中，從中吸取對(duì)它的印象，體驗(yàn)大自然在每個(gè)人心中激起的思想和感受，兒童需要親眼看到太陽(yáng)和月亮的起落。一句話，必須與自然界形形色色的現(xiàn)象融合在一起?！笨梢?jiàn)，自然中的游戲?qū)和浅Ｖ匾?，我們可以在自然游戲中積極地去發(fā)現(xiàn)兒童的深度學(xué)習(xí)。

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