淺談農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育的研究

歐偉群

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，城市化進(jìn)程隨著不斷加快，在此背景下，大量農(nóng)村人口逐漸向城市涌動(dòng)，致使農(nóng)村出現(xiàn)了許多的留守兒童。在農(nóng)村初中教育中，教師必須加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的關(guān)注，及時(shí)了解其學(xué)習(xí)與生活上的需求，通過(guò)采取積極有效的措施，切實(shí)為其健康成長(zhǎng)構(gòu)建良好的條件，幫助留守兒童得到全面、健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;留守兒童;心理健康教育;策略

前言：

在農(nóng)村，一些學(xué)生的父母常年在外務(wù)工，而這些得不到正常家庭溫暖與家庭教育的孩子通常被稱(chēng)之為留守兒童。所謂“留守”，其表達(dá)出的是一種孤獨(dú)和一種無(wú)奈，而孤獨(dú)和無(wú)奈必將會(huì)對(duì)留守兒童的心理造成一定的創(chuàng)傷，進(jìn)而產(chǎn)生不同的心理健康問(wèn)題。倘若教師沒(méi)有對(duì)留守兒童的健康問(wèn)題給予足夠的重視，那么對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展勢(shì)必產(chǎn)生影響的影響。以下，筆者就如何對(duì)農(nóng)村初中留守兒童開(kāi)展心理健康教育提出相關(guān)建議性策略。

一、農(nóng)村初中留守兒童存在心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)

首先，不愿主動(dòng)與他人溝通，性格過(guò)于孤僻。因?yàn)榱羰貎和透改搁L(zhǎng)期兩地分離，即便相聚也只是節(jié)下年頭的那幾天，平常都是由奶奶爺爺或姥姥姥爺進(jìn)行照顧。由于照顧孩子的祖父母?jìng)儦q數(shù)已高，無(wú)法做到對(duì)孩子的嚴(yán)加管教，再加之其教育手段落后、文化程度較低，所以很難建立良好的教育環(huán)境。

其次，存在一定的心理障礙。青少年的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖[1]。在幸福溫馨的家庭氛圍中，孩子沒(méi)有任何壓力，且能夠有說(shuō)有笑、心情愉悅。即便有不愉快的事情發(fā)生，也會(huì)在父母的呵護(hù)下轉(zhuǎn)憂為喜。然而，對(duì)于留守兒童而言，其嚴(yán)重缺失父母的關(guān)愛(ài)，內(nèi)心就會(huì)變的非常壓抑，很難在其身上找到同齡孩子應(yīng)有的活潑與天真。

最后，存在認(rèn)知行為上的偏差[2]。對(duì)于農(nóng)村初中留守兒童而言，由于其父母常年不在身邊，因此缺乏父母對(duì)其行為的矯正與指導(dǎo)，認(rèn)知的點(diǎn)撥與教育，時(shí)常在遇到問(wèn)題的時(shí)候無(wú)法得到有效的解決，出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)的時(shí)候也得不到及時(shí)的教育和糾正，致使其無(wú)法對(duì)遇到的事情形成客觀、正確的認(rèn)識(shí)，因此會(huì)在行為上出現(xiàn)一定偏差，時(shí)常不知道如何做才是正確的。

二、對(duì)農(nóng)村初中留守兒童實(shí)施心理健康教育的有效策略

（一）以案例教學(xué)代替理論教學(xué)

作為一名農(nóng)村初中教師，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，要盡量做到以案例教學(xué)代替理論教學(xué)。選擇適當(dāng)?shù)陌咐龑?duì)提升心理健康教育質(zhì)量具有非常重要的作用。在具體教學(xué)當(dāng)中，教師選擇的案例首先必須具備一定的針對(duì)性，也就是針對(duì)留守兒童存在的主要心理問(wèn)題，并選擇和其相關(guān)的適當(dāng)案例。然后選擇的案例還要具備一定的趣味性，只有能夠激發(fā)初中生對(duì)案例的探究興趣，才能夠使案例的教育價(jià)值被充分發(fā)揮出來(lái)，從而提升心理教育的實(shí)效性。

例如，性格非常敏感是留守兒童存在的普遍心理問(wèn)題，教師為了使學(xué)生的這一問(wèn)題得到有效解決，就可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，并通過(guò)微視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)。性格內(nèi)向且敏感的女孩芳芳總是“對(duì)號(hào)入座”，見(jiàn)到教師批評(píng)某些不良行為，就認(rèn)為教師批評(píng)的就是自己;聽(tīng)到同學(xué)小聲嘀咕，就認(rèn)為是在議論自己。因此，芳芳總是表現(xiàn)的十分孤僻，做任何事情總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿參與到集體活動(dòng)當(dāng)中。視頻的結(jié)尾，可以將“真相”揭露出來(lái)，即教師批評(píng)的對(duì)象與同學(xué)嘀咕的話題，并非像芳芳想的那樣是自己。學(xué)生恍然大悟，原來(lái)只是芳芳自己過(guò)于敏感了。相較于理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些實(shí)際的案例更加具體、真實(shí)且有說(shuō)服力，對(duì)留守兒童而言是一種有效的教育方式。

（二）以評(píng)價(jià)代替批評(píng)

對(duì)于初中留守兒童而言，犯錯(cuò)誤是其成長(zhǎng)過(guò)程中必然，猶如一棵小樹(shù)旁逸斜出一般。然而，一些初中教師卻認(rèn)為留守兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可饒恕、不可原諒的，甚至對(duì)其嚴(yán)肅批評(píng)、大加指責(zé)。這是因?yàn)橐越處煹慕嵌葋?lái)看，留守兒童所犯的錯(cuò)誤均是學(xué)校與班級(jí)制度當(dāng)中明令禁止、三令五申的。倘若初中教師一直以這種態(tài)度對(duì)待留守兒童的話，時(shí)常不分青紅皂白的嚴(yán)肅批評(píng)，長(zhǎng)此以往，留守兒童內(nèi)心勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的心結(jié)。多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，針對(duì)初中留守兒童所犯的不同錯(cuò)誤，教師必須作為以評(píng)價(jià)代替批評(píng)。

例如，情緒消極也是留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題之一，想要幫助留守兒童消除消極的情緒，教師應(yīng)該在充分了解留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況之后，以切實(shí)的評(píng)價(jià)給予其極大的鼓勵(lì)。在教師給予的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)當(dāng)中，留守兒童的不良情緒就會(huì)不斷消除，進(jìn)而變得更加樂(lè)觀、更加積極。以這一角度展開(kāi)分析，教師給予的評(píng)價(jià)就猶如一把鑰匙，可以將學(xué)生的心結(jié)打開(kāi)，幫組學(xué)生化解內(nèi)心的問(wèn)題。

（三）以思考代替無(wú)奈

對(duì)于初中生表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，一些教師時(shí)常會(huì)感到十分無(wú)奈，明明是三令五申的“雷池”，這些留守兒童卻一再的穿越;一而再再而三的進(jìn)行“疏導(dǎo)”，其卻并此消彼長(zhǎng)的繼續(xù)犯錯(cuò)?；诖?，初中教師必須作為以思考代替無(wú)奈，即思考學(xué)生為何會(huì)穿越“雷池”，以及學(xué)生為何總是一再的犯錯(cuò)？通過(guò)對(duì)此展開(kāi)思考，教師能夠追本溯源的了解到問(wèn)題根結(jié);通過(guò)對(duì)此展開(kāi)思考，教師能夠切實(shí)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的有效辦法;通過(guò)對(duì)此展開(kāi)思考，教師能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)的不同心理問(wèn)題及時(shí)扼殺在搖籃當(dāng)中。

例如，留守兒童為何產(chǎn)生消極的情緒？借助心理測(cè)試的方式，教師便會(huì)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致留守兒童情緒消極的主要原因?yàn)槠渥员案休^強(qiáng)、自信心匱乏?；诖耍處焺t應(yīng)該充分抓住留守兒童表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，揭示給予其積極的肯定和鼓勵(lì)，幫助其建立自信，從而有效克服消極情緒。

結(jié)論：

綜上所述，在農(nóng)村初中教育中，積極對(duì)留守兒童開(kāi)展心理健康教育是非常重要的，能夠有效避免其形成自卑、孤僻的性格，同時(shí)為其成長(zhǎng)構(gòu)建友愛(ài)、溫馨的環(huán)境。在認(rèn)識(shí)到當(dāng)下農(nóng)村初中留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)之后，教師應(yīng)該做到以案例教學(xué)代替理論教學(xué)、以評(píng)價(jià)代替批評(píng)、以思考代替無(wú)奈等，積極對(duì)留守兒童做出正確的引導(dǎo)和教育，使其能夠樹(shù)立良好的價(jià)值觀、人生觀，從而得到健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈云，尹堅(jiān)勤.阿德勒人格理論對(duì)留守兒童心理健康教育的啟示[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020，36（05）：63-67.

[2]何生儉.加強(qiáng)兒童心理教育，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)——農(nóng)村留守兒童心理健康分析[J].內(nèi)蒙古教育，2019（35）：10-12.