論高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

蔡偉

摘要：伴隨著社會的快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，我們對于教學(xué)理念上的認(rèn)識也發(fā)生了巨大的變化，曾經(jīng)的應(yīng)試教育模式正逐漸被素質(zhì)教育所替代，對學(xué)生以成績論英雄以慢慢轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)在教學(xué)中是一個新的概念，也是現(xiàn)階段學(xué)校教學(xué)的首要目標(biāo)，本文結(jié)合教學(xué)案例，就高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造途徑進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指的是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中形成的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、數(shù)學(xué)情感以及利用數(shù)學(xué)知識對日常生活中的問題予以分析和解決的能力。通常來說，高中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)可以包括下列幾個方面：首先，就是數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括抽象思維能力、邏輯推理思維能力、辯證思維能力等。由于數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象化，而高中數(shù)學(xué)更為突出，學(xué)生如果缺少必要的數(shù)學(xué)抽象思維能力，那么在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會感到非常的困難，所以，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和效果有明顯提高，老師需要對學(xué)生的抽象思維能力予以重視;而邏輯思維推理能力對于高中學(xué)生來說，也是必不可少的。只有具備一定的邏輯推理能力，才能在面對數(shù)學(xué)的各類概念或定律的時候，有能力通過推論來進(jìn)行理解和解答，同時，學(xué)生邏輯推推能力的提高，有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析、理解能力;其次是學(xué)生需要具有反省能力和認(rèn)知能力，這將有利于學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行反思和思索，使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更加深入。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的有效途徑

1、重視對學(xué)生思維能力的鍛煉

在對高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教育時，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效激發(fā)和強(qiáng)化。數(shù)學(xué)思維能力的形成，可以幫助學(xué)生更快、更全面地掌握知識內(nèi)容，還能使學(xué)生掌握思維方法，真正做到學(xué)會、會懂。在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答的過程中，能夠很快就發(fā)現(xiàn)問題的根本所在，使學(xué)生的數(shù)學(xué)解答能力得到有效提高。另外，在對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉、激發(fā)時，也要和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生融合問題對相關(guān)的知識予以分析。要利用適合高中生的教學(xué)策略，指引高中生成功完成基礎(chǔ)知識概念與數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)，并掌握數(shù)學(xué)公式邏輯推理的方式，推動高中生邏輯思維能力的提升。與此同時，在課堂教學(xué)中也要指引高中生積極主動探究，讓高中生們的數(shù)學(xué)抽象思維的深度和寬度持續(xù)拓展，為高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

比如在對《集合間的基本關(guān)系》的教學(xué)中，老師要和數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力開展練習(xí)。而在具體的課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師還可以聯(lián)系實(shí)際集合情況，指引高中生獨(dú)立探索兩個集合相互間的關(guān)聯(lián)，并對怎樣開展探索實(shí)施指引，讓高中生可以掌握對比的思維方式，理解集合相等與含有的關(guān)聯(lián)。并讓高中生融合集合相互間的關(guān)聯(lián)，對融合的基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)列出界定，訓(xùn)練高中生的辯證邏輯思維能力，讓高中生可以應(yīng)用數(shù)學(xué)思維對待問題，從而提升高中生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

2、培養(yǎng)高中生的反省能力以及認(rèn)知能力

在數(shù)學(xué)高中課堂教學(xué)中，很多老師對知識點(diǎn)的互動交流與教學(xué)十分重視，反倒忽略了學(xué)生自我認(rèn)知的表述。在具體的課堂教學(xué)中，更多的是老師與學(xué)生相互間的互動和交流，而老師大部分是對知識點(diǎn)主要內(nèi)容實(shí)施詳細(xì)講解，促進(jìn)學(xué)生正確理解知識點(diǎn)的內(nèi)容。但是并沒有指導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)實(shí)施數(shù)學(xué)反思與深度思考，這就造成很多學(xué)生對知識點(diǎn)的把握比較淺薄，沒有辦法綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法處理具體情況，也很難讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到真正地提高。所以，數(shù)學(xué)高中老師要對教學(xué)策略實(shí)施創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中充分指導(dǎo)學(xué)生們開展自我反思，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

比如：在對《三角函數(shù)圖像的圖像與本質(zhì)特征》實(shí)施教學(xué)時，數(shù)學(xué)老師以學(xué)生為教學(xué)過程的行為主體。在指導(dǎo)學(xué)們正確理解三角函數(shù)圖像的相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容以后，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生自行繪制三角函數(shù)圖像的幾何圖形，同時讓學(xué)生切合這三種幾何圖形實(shí)施具體分析，從而把握三角函數(shù)圖像的本質(zhì)特征。而在學(xué)生對三角函數(shù)圖像的周期性有了基本掌握以后，老師就需要指導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)實(shí)施自我反思，看有哪些內(nèi)容是被自己忽略了的，哪些是理解錯誤的等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力得到增強(qiáng)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)獲得提高。

3、預(yù)設(shè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中心點(diǎn)

在過去的數(shù)學(xué)高中課堂教學(xué)中，老師更多的關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)生的成績的提高，而對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻涉及的非常少，這其實(shí)對提高高中生的數(shù)學(xué)綜合能力是非常不利的。因此，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，可以先自行預(yù)置一個數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中心點(diǎn)，換言之，就是把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個目標(biāo)，依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各不相同的培養(yǎng)目標(biāo)。

比如在《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)中，針對這一課老師需要培養(yǎng)的是學(xué)生的想象能力，那么在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師就可以將重點(diǎn)向想象能力的培養(yǎng)傾斜，有針對性地對學(xué)生開展教學(xué)和練習(xí)。

結(jié)語：

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，這可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)理解能力，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到提升。因此，老師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該積極利用各種方法和途徑對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

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