顯現(xiàn)思維路徑，提高教學(xué)效能

范廣通

摘要：在大中小思政課一體化背景下，高中生的思維進(jìn)入復(fù)雜抽象的層面，高中政治習(xí)題講評(píng)課應(yīng)該符合高中生的思維特點(diǎn)。基于目前政治習(xí)題講評(píng)課還存在重知識(shí)輕思維，老師就講題而講題、一講到底，學(xué)生淺思考、錯(cuò)題再錯(cuò)率高等問(wèn)題，思維可視化是提升習(xí)題講評(píng)課課堂教學(xué)效能，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的有益探索。讓多元化且?guī)в幸欢ㄒ?guī)律的解題思維路徑看得見(jiàn)，并且簡(jiǎn)單可操作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，帶動(dòng)更多學(xué)生特別是中后等群體找到解題規(guī)律，提升學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中政治;習(xí)題講評(píng);思維可視化;思維路徑;信息遷移

習(xí)題講評(píng)課是高中政治一種非常重要且常見(jiàn)的課型，它是鞏固學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)解決問(wèn)題思維能力和實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的有效手段，也是進(jìn)一步提高教學(xué)效能的重要環(huán)節(jié)。然而，從實(shí)踐的情況來(lái)看，在日常的教學(xué)中特別是公開(kāi)課老師往往比較重視新授課、復(fù)習(xí)課，習(xí)題講評(píng)課往往就講題而講題，簡(jiǎn)單低效，被貼上不符合新課改理念標(biāo)簽。傳統(tǒng)習(xí)題經(jīng)評(píng)課也確實(shí)存在一些問(wèn)題，比如，諸如老師一言堂、學(xué)生收效差、錯(cuò)誤再犯率高等。如何優(yōu)化高中政治習(xí)題講評(píng)課的效益在不斷探索，根據(jù)前人研究成果及筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于大中小思政課一體化背景，在高中階段，高中生的思維進(jìn)入復(fù)雜抽象的層面，思維可視化在政治習(xí)題講評(píng)課中的應(yīng)用，可以有效解決習(xí)題講評(píng)課遇到的困境與問(wèn)題。

一、理性認(rèn)知：習(xí)題講評(píng)課的困境與問(wèn)題

1、傳統(tǒng)習(xí)題講評(píng)課過(guò)度關(guān)注“知識(shí)”卻忽視知識(shí)背后的“思維”

很多學(xué)生經(jīng)常面臨遇到相似的、甚至老師講過(guò)很多遍的問(wèn)題下次依然再錯(cuò)等困境，究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有悟透舉一反三中的“一”，只是就知識(shí)點(diǎn)講題，而忽略了習(xí)題背后的完整的思維過(guò)程，使學(xué)生長(zhǎng)期處于“淺思考”甚至“思考鏈斷層”狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生思維能力發(fā)展受阻，難以適應(yīng)新高考的要求;

基于對(duì)高考試題的深入分析，高考題有80%是在考學(xué)生思維能力，而不是死記硬背的知識(shí)！高考四項(xiàng)考查目標(biāo)里，必備知識(shí)只是載體，關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值才是考察的關(guān)鍵。而關(guān)鍵能力考查都是通過(guò)學(xué)生從讀題、思考、寫(xiě)答案等整個(gè)思維過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的水平、核心素養(yǎng)等也主要體現(xiàn)在思維過(guò)程之中。整個(gè)解題思維過(guò)程的挖掘在習(xí)題講評(píng)課中就顯得尤為重要了。

2、傳統(tǒng)習(xí)題講評(píng)課側(cè)重口述而忽略將思維“畫(huà)”出來(lái)的價(jià)值

根據(jù)美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾提出的"學(xué)習(xí)金字塔"（Cone of Learning）的理論，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后， 聆聽(tīng)能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%; 看圖能夠記住30%; 講給別人聽(tīng)能夠記住90%。腦科學(xué)研究顯示，相比較聲音信息，我們的大腦更喜歡“圖”，也更擅長(zhǎng)理解與記住“圖”。我們都知道，思維是不可見(jiàn)的，老師進(jìn)行習(xí)題講解的過(guò)程如果學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生興趣不高，掌握效果也有限，如果能夠把解題整個(gè)思維過(guò)程簡(jiǎn)單以圖示或鏈條形式呈現(xiàn)出來(lái)，那么，對(duì)于絕大部分同學(xué)特別是中等偏下同學(xué)都能把握解題規(guī)律和技巧，提升解題思維能力，從而獲得成績(jī)上的進(jìn)步。

3、傳統(tǒng)習(xí)題講評(píng)課主要是老師講授而忽略學(xué)生自己講出來(lái)的價(jià)值

很多學(xué)生對(duì)習(xí)題課提不起興趣，很大一部分原因是老師一言堂，學(xué)生參與度或者互動(dòng)不高。作為教師，必須要相信一點(diǎn)：不管您講得多么賣力，如果沒(méi)有“和學(xué)生對(duì)上頻道”這一前提，一切都是徒勞！學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高考考查的是什么？學(xué)生最需要的是什么？?jī)烧呓粎R點(diǎn)是思維能力的收獲，是情感態(tài)度價(jià)值觀的感染，而不是淺層次的背知識(shí)。課堂上，如果師生之間、生生之間的互動(dòng)總是停在問(wèn)題的表層或知識(shí)層面，沒(méi)有深入思考，看似熱鬧，實(shí)際是沒(méi)有多大意義的。

習(xí)題講評(píng)課需要學(xué)生講，有人說(shuō)可能影響課堂效率，其實(shí)，學(xué)生能夠講出來(lái)倒逼學(xué)生課前去搞懂，而且相比老師一言堂印象深刻，實(shí)際效果肯定更好。試想，老師花10分鐘把題目講完，跟學(xué)生花了半小時(shí)自己把題目講出來(lái)并且搞懂，到底哪個(gè)教學(xué)效能高？當(dāng)然，老師可以先做示范，再精挑細(xì)選題目，交給學(xué)生去準(zhǔn)備，去演示。相信學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間，耐心地指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力和解題能力一定有很大的提升。

二、積極探索：思維可視化的詮釋與價(jià)值

思維，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律間接的概括的反映，是接收、存儲(chǔ)、加工、輸出信息的過(guò)程。（參見(jiàn)MBA智庫(kù)·百科）

思維可視化（Thinking visualization）是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見(jiàn)的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。通俗地講，就是把大腦中的思維“畫(huà)”出來(lái)的過(guò)程。①（劉濯源）

思維可視化，不是知識(shí)可視化，也不是把教材知識(shí)體系化，這種只能叫知識(shí)體系圖，不能叫思維導(dǎo)圖。思維可視化，也不是VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）通過(guò)人與虛擬場(chǎng)景進(jìn)行交互達(dá)到一種身臨其境得“真實(shí)沉浸式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而是“挖掘與呈現(xiàn)知識(shí)背后的思維過(guò)程及思考內(nèi)核并以顯性化方式訓(xùn)練學(xué)生掌握它”，是通過(guò)習(xí)題講解讓學(xué)生獲得專家或老師的思維方式，通過(guò)構(gòu)建思維模型來(lái)理清知識(shí)邏輯體系，表達(dá)自己的邏輯思維路徑，建構(gòu)大腦中的自己的思維支架。

思維可視化在高中政治習(xí)題講評(píng)課中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。

根據(jù)加涅的信息加工理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息加工的過(guò)程，習(xí)題主要是信息遷移整合的過(guò)程。通過(guò)對(duì)解題思維過(guò)程的分析和應(yīng)用，而不是僅僅停留在知識(shí)層面，有利于提高學(xué)生獲取和解讀信息能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;思維可視化不是就題講題，要想提高正確率，就必須考慮題目核心價(jià)值立意，抓住主旨，特別是選擇題，解讀情景材料和生成答案的過(guò)程也能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，有利于借助解題促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化;解題過(guò)程思維可視化，可以最大限度地拉動(dòng)中后等學(xué)生，摸到解題的規(guī)律和技巧，同時(shí)避免空洞和乏味，提高課堂活躍度，使學(xué)生成績(jī)明顯進(jìn)步，增強(qiáng)在學(xué)科學(xué)習(xí)中的獲得感;引入思維可視化方法后，教學(xué)的焦點(diǎn)從“知識(shí)層”深入到“思維層”，推動(dòng)或者說(shuō)是倒逼教師與學(xué)生一起思考，進(jìn)行思維共振、思想爭(zhēng)鳴，課程的思維含量大大增加，師生的思維能力在師生互動(dòng)及生生互動(dòng)中持續(xù)地、系統(tǒng)地得到鍛煉與發(fā)展，也就提升了教師的課堂教學(xué)效能。

三、集成創(chuàng)新：思維可視化的在解題方面的實(shí)施要求

跟一般習(xí)題講解課需要注意的原則一樣，思維可視化在習(xí)題講解方面需要堅(jiān)持精選精講精練，符合高考命題趨向有思維含量的題目;講評(píng)要及時(shí)，注意時(shí)效性原則;等等，除此以外，還應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1、形式多樣化原則

思維可視化的實(shí)施形式，必定是多樣化的，可以是線性的，可以是魚(yú)骨圖、思維樹(shù)等，通過(guò)不拘泥形式的圖示綜合表達(dá)題目所需的多種思維路徑，比如一些題目適合順向思維，另一些適合逆向思維，一些題目同時(shí)用到聚合思維和發(fā)散思維，還有很多題目是綜合性的多維度的思維。這就需要我們的思維路徑因題目而定。還有考慮到做題時(shí)間限制，甚至思維可視化都可以是不完整的，不需要全部展現(xiàn)全部思維路徑，主要是關(guān)鍵思維節(jié)點(diǎn)或路徑的呈現(xiàn)要清晰，要點(diǎn)透。

2、操作簡(jiǎn)易化原則

思維可視化，要得到較廣推廣應(yīng)用，不能忽略一個(gè)很重要的原則，操作簡(jiǎn)易化，最好能夠在原試卷上隨手做標(biāo)記，老師授課或者學(xué)生講解的話可以通過(guò)投屏分享給全班看。如果需要學(xué)生和老師或非很長(zhǎng)的時(shí)間去做，那肯定學(xué)習(xí)效果是低效的。思維過(guò)程的簡(jiǎn)單標(biāo)記可以用關(guān)鍵字、字母或示意圖做標(biāo)記。比如起點(diǎn)標(biāo)注為Q，終點(diǎn)標(biāo)注為▲，過(guò)程用→，關(guān)鍵詞用○圈起來(lái)，須注意點(diǎn)用﹏提醒，排除直接劃掉，等等。總之，思維可視化，老師或?qū)W生在講題過(guò)程中盡量做到思維路徑可視化，學(xué)生做題環(huán)節(jié)還需要兼顧準(zhǔn)確率和效率優(yōu)先。

3、節(jié)點(diǎn)明晰化原則

學(xué)生解題最大的問(wèn)題是什么？是基礎(chǔ)知識(shí)？是時(shí)政見(jiàn)識(shí)？是思維方向？依據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，超過(guò)80%的學(xué)生問(wèn)題在于是在思維路徑的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)出了問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法捕捉到關(guān)鍵信息，或是找到了關(guān)鍵信息不知道該怎么沿著設(shè)問(wèn)方向一步步進(jìn)行思維拓展，那么，在解題或講題過(guò)程中，解題思維路徑的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)明晰化，就顯得尤為重要。而這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的呈現(xiàn)，是需要老師通過(guò)搭設(shè)層層設(shè)問(wèn)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生步步思考，引向答案的生成。這樣，通過(guò)關(guān)鍵思維節(jié)點(diǎn)的明晰化，呈現(xiàn)的是整個(gè)解題思維過(guò)程，還有題目立意要點(diǎn)出來(lái)，便于抓住主旨，提高得分率。

以2020年全國(guó)卷I，38（1）為例，關(guān)于解讀信息類，要呈現(xiàn)學(xué)生共性化的思維模型：

一讀設(shè)問(wèn)：抓主旨，看分值（概括信息4分4點(diǎn)）;二讀圖表：看標(biāo)題---看注釋----縱比看趨勢(shì)，橫比看差距;三讀本質(zhì)，寫(xiě)顯性信息和隱性信息。

可視化方面，由于此題關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于學(xué)生容易忽略隱性信息的歸納，隱性信息從哪里來(lái)的，我們只需要在原圖合適位置標(biāo)注關(guān)鍵信息，做好顯性信息到隱性信息的指引就好。

4、生本個(gè)性化原則

不少學(xué)生學(xué)習(xí)水平低，突出表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)效率低，課外的負(fù)擔(dān)重。原因之一是上課時(shí)自己退出了解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，成為思維活動(dòng)的旁觀者。授人以魚(yú)不如授人以漁，思維可視化在習(xí)題講評(píng)課中的應(yīng)用，不能只是老師講解或點(diǎn)撥，要敢于拿出時(shí)間給學(xué)生自己講，并且按照老師的要求在試卷上呈現(xiàn)思維可視化過(guò)程，可以通過(guò)拍照同屏共享技術(shù)實(shí)現(xiàn)全班觀摩，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，在不斷地摸索中，學(xué)生會(huì)變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)搞懂錯(cuò)題，分享自己的思維過(guò)程，這樣效果肯定好。我們主要明確的是，解題規(guī)律模型化，是給同學(xué)提供一種正確解題的范式參考，按照信息加工理論歸納一些共性特征.

但是，不同題目可能需要不同思維方式，同一題目也可能有不同的思維路徑，而且不是每個(gè)同學(xué)的思維過(guò)程都是一樣的，那么，我們就要在這個(gè)分享的過(guò)程中肯定個(gè)性化和創(chuàng)新性思路，給學(xué)生以充分的信任和成就感。

5、評(píng)價(jià)多元化原則

既然是倡導(dǎo)學(xué)生自己講題，而學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方法是不一樣的，那么，習(xí)題講評(píng)課就要堅(jiān)持評(píng)價(jià)多元化原則。評(píng)價(jià)主體既可以是老師又可以是學(xué)生，評(píng)價(jià)維度既可以是思路的創(chuàng)意、圖示的清晰度，或是捕捉關(guān)鍵信息的準(zhǔn)確性，或是邏輯結(jié)構(gòu)的連貫性完整性，又可以是哪怕是某一節(jié)點(diǎn)或部分的科學(xué)性，還可以是學(xué)生思維表達(dá)的順暢性和聲音洪亮度等等，總之，盡量發(fā)掘?qū)W生在習(xí)題講評(píng)課中的閃光點(diǎn)，給學(xué)生充分的信心，提升學(xué)生在習(xí)題解析中的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生解題綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

思維可視化在高中政治習(xí)題講評(píng)課的應(yīng)用，既要考慮可視化思維路徑、降低理解難度，又要兼顧操作簡(jiǎn)易化，提高解題效率，既要考慮分類構(gòu)建解題思維模型，尋找共性規(guī)律，又要考慮學(xué)生的不同思維個(gè)性，堅(jiān)持個(gè)性化多元評(píng)價(jià)，才能使思維可視化在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮作用，有效提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的思維能力，助力學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)的雙提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濯源. 思維可視化：減負(fù)增效的新支點(diǎn)[J]. 中小學(xué)管理， 2014（6）：10-13.

[2]尹晗， 張際平. 思維可視化視角下的未來(lái)課堂架構(gòu)研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2016， 35（2）：106-112.