探析史料在高中歷史教學中的應用

羅珊

摘要：隨著高中歷史新課程的改革來看，不難發(fā)現(xiàn)高中歷史課本和歷史資料，以及歷史題目中發(fā)現(xiàn)史料所占的比例越來越高，而史料能夠較好地幫助高中生在學習歷史時根據(jù)相關的歷史情境進行更好地學習理解，在一定程度上加深學生對相關歷史事件的記憶程度。而且現(xiàn)在的新課標更加要求培養(yǎng)學生全面綜合發(fā)展，運用歷史史料能夠較好地促進高中生思維方面的創(chuàng)新發(fā)展，更好地幫助高中生靈活地掌握相關的歷史，讓他們能夠更好進行靈活運用等等。那么歷史老師在進行歷史教學時也要管穿史料教學法，注重對史料的選擇和判斷，歷史老師也要收集更多的史料內容，這樣才能更好地促進高中歷史教學的發(fā)展。

關鍵詞：史料;高中歷史教學;應用分析;教學方法

前言：

通過觀察歷年來的高考歷史試卷來看，歷史試卷中的史料占比越來越高，史料類分析類型的題目出現(xiàn)的越來越頻繁，情境創(chuàng)設題目也越來越多，對高中生的歷史學習能力、思維發(fā)展能力和歷史知識的靈活掌握能力要求越來越高，這也很符合新課改下對歷史教學的相關要求。根據(jù)這種情況來看，高中歷史老師要著重在史料方面下功夫，要在歷史課堂上使用相應的史料教學法，幫助學生學會進行史料分析，并且培養(yǎng)學生一定的史料熟悉度，這樣高中生在做相關的史料型題目時能夠穩(wěn)住陣腳，進行冷靜分析，才能更好地對所學的歷史知識進行靈活運用，更好地促進高中生的全面發(fā)展。

一、老師要通過相應的情景創(chuàng)設，幫助學生進行史料分析和訓練

史料大多是以文言文或半白話文的形式出現(xiàn)，高中生理解起來會有一定的難度，再加上史料出現(xiàn)在題目中也要根據(jù)相應的題目要求進行針對性的分析理解，這再一次增加了史料分析的難度。根據(jù)這種情況來看，高中歷史老師要對學生進行史料分析能力方面的培養(yǎng)。史料分析進行起來是比較枯燥無味的，很多翻譯方法和歷史事件，以及文言文的意思都需要學生進行掌握，既有難度也比較枯燥，那么高中歷史老師就需要在課堂上進行相應的情景創(chuàng)設，幫助學生進行史料背景的代入，讓學生在了解背景的前提下進行相關內容的分析相對來說會更容易一點，學生的思考方面也會更多，思維開拓也會更加的敏捷。除此之外，老師在對學生進行歷史教學時，要讓學生真正了解相關的歷史事件和對應的歷史時間段，要培養(yǎng)學生自主從史料中提取相關的重要信息、理論依據(jù)的能力，而不是讓學生有一套固定的分析方法，它會在一定程度上局限學生的分析思維，不能很好的通過相應的情景進行史料分析。

二、著重培養(yǎng)高中生的史料運用能力和分析能力

高中生即將面臨高考，他們的學習任務重，學習壓力大，很多老師和家長會過于注重學生的成績分數(shù)，往往以成績分數(shù)論學生學習成績好壞，其實這種判斷方法過于片面，但是這種情況太過于普遍。就拿高中生學習歷史來看，很多歷史老師會讓學生進行歷史知識內容的死記硬背，讓他們掌握住相應的時間段和歷史事件，以及很多方面的意義和影響。歷史知識本就十分瑣碎，而且歷史是需要理解記憶的，并不是死記硬背就能夠學好，再加上現(xiàn)在的史料在試卷中出現(xiàn)的頻率越來越高，分析類型的歷史題目越來越多，這種方法顯然不能夠適應當代新高考的要求，那么老師就要著重對高中生進行史料應用能力和分析能力的培養(yǎng)。

在進行史料分析時，很多學生并不能正確的把握史料對應的歷史背景，不能正確地找出相對應的歷史事件和時間，并且對史料的出處和觀點掌握的并不明確，總是一種模棱兩可的態(tài)度去進行問題分析，含糊不清的回答會讓學生有一種迷茫的學習心理，逐漸的對史料型分析題目產(chǎn)生錯誤的認知。那么根據(jù)這種情況來看，歷史老師就應當著重對學生進行史料方面的分析指導，幫助學生進行多方面的史料分析，并且多鼓勵學生進行史料知識的查找，這樣才能更明確的進行史料分析。

三、多給學生進行問題創(chuàng)設，幫助學生進行思維鍛煉

問題創(chuàng)設聽起來簡單，但是在實際的教學過程運用中卻具有很大的難度。很多高中歷史老師給學生拋出的問題往往過于形式化，再或者是過度幅度較大，學生不能教好的根據(jù)課本和史料結合進行相應問題分析，總是停留在片面分析方面，不能很好的深入了解。根據(jù)這種情況來看，歷史老師要著重在問題創(chuàng)設這方面下功夫，要根據(jù)本班學生學習歷史的特點和對相關歷史知識的把握程度進行針對性的問題創(chuàng)設，這樣學生才能更具有針對性的進行歷史知識的考察和史料的分析，而且這種思考方法能夠較好地激發(fā)學生學習的動力，更好地幫助學生進行自我分析學習，高中生才能獲取更多的歷史知識。除此之外，歷史老師也要幫助學生掌握歷史知識的次重點，并且要幫助學生進行歷史知識混淆解答，讓他們能夠清楚的認識到不同的歷史事件或者是國家體制試卷的區(qū)別和聯(lián)系。而且，很多史料所涉及到的歷史事件是較為含糊的，如果不能較好的進行史料分析和歷史事件的掌握，那么很容易就會形成錯誤的歷史思維，在歷史答題中得不到較高的分數(shù)，這也是歷史老師需要注意的一點。

四、結束語

史料在高中歷史教學和考試中出現(xiàn)的頻率越來越高，史料類分析題目所占分數(shù)比例也越來越大，老師和學生要對史料分析引起一定的重視，老師要著重培養(yǎng)高中生歷史史料的分析能力，讓高中生更好地對所學的歷史知識進行靈活運用，形成自己的歷史思維，提高自身的全面素質。

參考文獻：

[1] 周賽紅. 史料在高中歷史教學中的運用[J]. 新課程：教育學術， 2014， 000（009）：P.12-12，14.

[2] 曾志軍. 淺析史料在高中歷史教學中的運用[J]. 教育觀察（上旬）， 2019， 008（002）：41.

[3] 梁健銘. 史料在中學歷史教學中的運用[J]. 教育界：綜合教育研究， 2017（19）.