多元教法創(chuàng)新，提升小學生數學知識水平

蹇發(fā)財

摘要：伴隨著“新課改”教學思想的日趨成熟，小學階段的數學知識教學過程中，教師對于學生們的實際學習能力要求也在逐步提升。為了能夠幫助學生更好地提升其學習效率，教師應創(chuàng)新性設計相關教學策略和內容，使之能夠全面提升學生們的數學知識水平。因此，教師為學生們講解相關數學知識時，便可設計多元化教學策略，使之能夠進行科學有效的教學指導，從而全面激活學生們的學習動力，并使學生們的數學知識學習更為優(yōu)質高效。

關鍵詞：小學生;數學教學;教法創(chuàng)新;水平提升

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，需要選取更為科學全面的教學策略，使之能夠有效提升學生們的數學知識學習質量。所以，教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，需要設計大量信息化教學策略，使之能夠有效提升學生們的學習動力，并有效增強其數學知識學習質量。同時，教師應立足學生們的現實生活，進行教學問題的綜合創(chuàng)新，使之能夠有效提升學生們的問題分析能力。此外，通過教師為學生們設計合作性的學習任務，可以使其數學知識學習更為全面深刻，并有效提升其綜合學習質量。

一、信息化教學指導，增強學生學習動力

小學階段的數學知識教學過程中，教師需要圍繞學生們的學習實際，展開針對性的教學策略創(chuàng)新，使之能夠幫助學生全面提升其數學知識學習效率。所以，教師在教學過程中，需要思考對應的教學方法，使之能夠起到良好的教學引導作用，從而使學生們的數學知識學習更為積極主動，并切實提升其學習效率。因此，教師在系統(tǒng)性的教學分析后，決定為學生們設計對應的信息技術教學策略，希望可以使之有效提升學生們的學習效率，并使其能夠進一步提升自身的學習主動性。其中，教師應重點利用信息技術教學法的優(yōu)勢，為學生們創(chuàng)編對應的動態(tài)化教學情境，使之能夠契合學生們的學習興趣點。正是因為有了教師為學生們設計的信息化教法為基礎，使得其數學知識學習過程變得更為積極，從而切實提升其學習質量。

例如，教師在教導學生們學習關于“差倍問題”的知識內容時，便可設計對應的信息技術教學策略，使之能夠根據學生們的學習興趣點，設計對應的教學內容。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可選取學生一般來說理解相對不足的問題細節(jié)，進行針對性的教學策略設計，使之能夠有效提升學生們的學習積極性，故而，教師在系統(tǒng)性的教學分析后，決定為學生們設計“年齡差倍問題”，并結合信息技術教學的優(yōu)勢，設計對應的對比分析演示視頻，使學生能夠有效區(qū)別年齡差倍問題和一般差倍問題的不同，并應用正確的解題思路進行分析，從而切實提升學生們的數學知識水平。

二、生活化問題創(chuàng)新，提升學生分析能力

在教師為學生們講解相關數學知識內容時，應當根據學生們的實際學習生活，創(chuàng)編對應的教學方法，希望能夠全面提升學生們的數學知識學習質量。所以，教師在指導學生們學習相關數學知識過程中，應回歸學生們的現實生活情境，以此能夠系統(tǒng)優(yōu)化學生們的綜合學習質量。從教師的視角進行分析，學生學習當前階段的數學知識時，若是能夠找到其所學知識和生活情境的關聯(lián)點，則可使其數學知識的學習過程變得更為積極，對應的問題分析也會更為透徹。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可設計對應的生活化問題情境，并創(chuàng)新相關教學內容進行綜合性指導，以期能夠全面提升學生們的綜合學習效率。

例如，教師為學生們講解關于“復雜行程問題”的相關知識時，便可設計對應的生活化問題情境，希望可以實質有效提升學生們的數學知識學習效率。因此，教師在教學期間，便可為學生們設計對應的生活化問題“一架飛機上午8時從北京飛往上海，上午11時到達，休息了3個小時后又返回北京.已知飛機的速度是每小時1500千米，風速是每小時300千米，且去時逆風，回時順風，那么這架飛機返回北京的時間是？”在此過程中，教師需要為學生們立足生活情境，進行針對性的教學情境分析，使學生能夠真正理解所學知識細節(jié)，并切實提升學生們的數學知識學習質量。

三、合作性任務設計，優(yōu)化學生學習質量

為了能夠使學生們的數學知識學習更為積極高效，教師在教授其學習相關知識內容時，需要設計大量合作性的教學策略，使之能夠全面提升學生們的數學知識學習質量。為此，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可設計對應的合作性學習任務，使之能夠將學生們匯集在一起，使之能夠全面提升自身的學習效率。

例如，學生們在學習關于“折線統(tǒng)計圖”的知識內容時，便可設計對應的合作性學習任務，使之能夠起到良好的教學引導作用，并有效提升其綜合學習質量。所以，教師為學生們講解相關數學知識時，便可將學生們劃分為對應的合作學習小組，使其能夠進行有效的信息交流和討論，并切實深化其知識學習印象。有了教師為學生們設計的合作性教學策略引導，可以使學生對所學知識細節(jié)的認知更為全面，并由此進行系統(tǒng)全面的知識探究，從而進一步提升其數學知識綜合學習質量。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學階段的數學知識內容時，需要根據學生們的實際學習表現，設計針對性的教學策略，從而全面提升其數學知識學習質量。

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