課程游戲化背景下六個支架引發(fā)的思考

范方燕

摘 要：區(qū)域游戲是幼兒園游戲教學的主要實施途徑，對幼兒成長有深遠影響，在六個支架理念下，幼兒園課程游戲要更新理念與方法，以幼兒為核心，發(fā)揮教師的引導作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的區(qū)域環(huán)境，引導幼兒在游戲中成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;六個支架;區(qū)域游戲

近年來，幼兒教育逐漸受到關(guān)注，江蘇省提出構(gòu)建“六個支架”創(chuàng)新幼兒課程游戲，在此過程中，要求幼兒教師認真觀察幼兒，對幼兒進行深入的了解，形成有針對性的幼兒教育理念;在開展幼兒教育教學中，教師要堅持以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為核心;教師要認識到環(huán)境對幼兒成長的重要性;在幼兒課程游戲的過程中要為幼兒設(shè)置生活化的游戲內(nèi)容，引入生活化的素材;一切以形成正確的兒童觀與游戲課程觀為目標，科學合理地為幼兒安排課程游戲，滿足幼兒身心成長需求。六個支架理念下，有助于幼兒教育教學目標實現(xiàn)，可以有效避免幼兒階段教學小學化方向發(fā)展。

一、為幼兒投放有層次的材料

六個支架理念下，教師在為幼兒區(qū)域游戲投放材料時，要重視對幼兒游戲興趣的激發(fā)作用，要發(fā)揮材料的引導價值。為此，教師要為幼兒提供有階梯難度的游戲材料，在其能夠達到的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進行難度提升，為幼兒后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在此過程中，教師要關(guān)注幼兒的個體差異，在面對統(tǒng)一年齡段幼兒的時候，要設(shè)置低、中、高三種難度呈階梯狀的材料，采取由淺入深、逐步深入的原則，材料難度隨著幼兒能力的提升逐漸遞進，引導幼兒逐漸挑戰(zhàn)高難度的游戲。由此一來，幼兒能夠根據(jù)自身的發(fā)展水平選擇適宜的材料進行區(qū)域游戲。例如，幼兒園大班兒童喜歡選擇數(shù)獨游戲，教師在為其準備游戲材料時，可以為其提供四宮格、六宮格、九宮格這種難度逐漸加大的材料，也可以在相同格中設(shè)置不同難度的游戲，通過這樣的方式能夠避免幼兒在區(qū)域游戲中產(chǎn)生畏懼心理，可以讓幼兒在游戲的過程中獲得自信。此外，教師可以為幼兒準備一些具有探索性的游戲材料。引導幼兒在游戲的過程中開動腦筋，動手實踐，激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的積極性與主動性，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。幼兒教師要意識到幼兒在成長過程中是動態(tài)變化的，遵循六個支架理念，教師要對幼兒進行充分的觀察與了解，以幼兒的成長需求為基礎(chǔ)，為幼兒提供相應(yīng)的游戲材料。

二、教師發(fā)揮出指導作用

幼兒階段的兒童天性好動，教師要將教學內(nèi)容與課程游戲結(jié)合在一起，讓幼兒在游戲過程中有所收獲，在愉快游戲的同時掌握知識。區(qū)域游戲活動最終取得的教學效果不僅與教師為幼兒準備的游戲材料有關(guān)，還與教師的參與情況有密切的關(guān)系，在游戲過程中，教師要為幼兒提供探索性的活動內(nèi)容，應(yīng)用開放性的游戲材料鍛煉幼兒的探索能力與創(chuàng)新能力，使幼兒能夠在區(qū)域活動中自由組合，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒在游戲活動中發(fā)揮主觀能動性。例如，在區(qū)域活動中，教師組織幼兒參與到卡片識字活動中，活動結(jié)束后卡片的應(yīng)用價值也隨之消失，如果教師能夠利用識字卡片的內(nèi)容組織幼兒進行故事編創(chuàng)活動，不但能夠提升幼兒的應(yīng)用能力，還能調(diào)動幼兒的參與熱情。游戲是幼兒教育教學實現(xiàn)的主要途徑，教師要為幼兒準備與實際生活息息相關(guān)的材料，從生活中尋找能夠激發(fā)幼兒興趣的材料，可以讓幼兒搜集廢棄的飲料瓶、硬紙板等，用作區(qū)域活動材料。在教師的帶領(lǐng)與引導下，利用彩紙、剪刀等材料將飲料瓶制作為花瓶、筆筒、收納盒等生活中常見的物品。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的同時，鍛煉幼兒的動手制作能力，讓幼兒在游戲中成長。可見，在幼兒園區(qū)域游戲中，教師要為幼兒選擇開放性的材料，并適時對幼兒進行引導，讓幼兒在區(qū)域活動中更好地發(fā)揮自主性。

三、培養(yǎng)幼兒自行解決問題的能力

在區(qū)域活動過程中，教師要及時掌握幼兒的活動情況，通過認真仔細地觀察、了解幼兒的活動需求，并引導幼兒對同伴施以援手，糾正自我錯誤。例如，在利用廢棄硬紙板制作生活用品的活動過程中，由于紫×是女孩子沒有足夠的力氣裁剪硬紙板，此時坐在一旁的浩×盯著紫×看，而且欲言又止，教師問浩×：是不是想幫助紫×，浩×點點頭。教師便讓浩×幫助紫×裁剪硬紙板，在教師的引導下，浩×一邊幫助紫×裁剪一邊告訴紫×，可以先將準備裁剪的部位進行反復對折，將紙板變軟后就很容易裁剪了。教師此時引導紫×與浩×，在分組合作的過程中，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，紫×擅長在彩紙上裁剪各種裝飾圖案，浩×擅長裁剪硬紙板，兩個人可以相互配合，通過互相幫助解決問題，在共同配合下共同完成活動任務(wù)。

綜上所述，六個支架理念下，幼兒園教師在組織幼兒進行區(qū)域活動時，教師要為幼兒選擇適宜的游戲活動內(nèi)容，有明確的培養(yǎng)目標與方向，在活動過程中發(fā)揮自身的指導作用，堅持以幼兒為核心，并鼓勵幼兒通過與同伴配合自行解決問題，要建立長遠的培養(yǎng)目標，促進幼兒成長。

參考文獻：

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