“生活即教育”幼兒行為習慣的養(yǎng)成

陳玉玲

摘 要：正所謂“生活即教育”，從幼兒的生活點滴、一日活動入手培養(yǎng)幼兒的行為習慣是幼兒教師開展教育工作的重要切入點。從這一角度出發(fā)，探析“生活即教育”視角下幼兒行為習慣的養(yǎng)成策略。

關(guān)鍵詞：生活化;幼兒;習慣

“生活即教育”，孩子在一日生活中的行為舉止、生活中的點點滴滴表現(xiàn)，都是教師開展行為習慣養(yǎng)成教育的切入點。幼兒教師必須挖掘這些教育契機，開展對應(yīng)的行為習慣養(yǎng)成教育。

一、觀察幼兒生活行為，巧用鼓勵強化，促進幼兒正確行為習慣養(yǎng)成

1.發(fā)現(xiàn)孩子生活行為優(yōu)點，及時鼓勵

教師在開展行為習慣養(yǎng)成教育工作中要善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察。要看到孩子在生活行為中的優(yōu)點，及時抓住這些優(yōu)點進行鼓勵，讓孩子認識到自己是正確的，并且感受到教師的夸獎，這樣孩子會繼續(xù)這一行為，其他的孩子會自然而然效仿這一行為，期待得到夸獎。

2.鼓勵強化方式多種多樣，真情實感

在對幼兒的各種正確行為進行鼓勵時，幼兒教師不要千篇一律采用一種方式去鼓勵。鼓勵時情感投入必須真切，表情要豐富，語言要親切，這樣才能發(fā)揮鼓勵的積極作用，更好地讓幼兒認識這種行為的正確性。幼兒教師不要吝嗇自己的鼓勵，要對每個孩子都給予認可、給予關(guān)懷，這樣才能拉近幼兒和教師之間的距離，讓幼兒更容易接受教師的行為習慣養(yǎng)成教育，從而提高幼兒教師的教育效果。

3.發(fā)揮生活行為榜樣作用，積極引導(dǎo)

幼兒的思維形象具體，且十分喜歡模仿。在開展幼兒行為習慣養(yǎng)成教育時，教師必須發(fā)揮部分幼兒的榜樣作用，積極引導(dǎo)其他幼兒進行模仿、學習。這其實是上述提到的“強化”策略之一，它能夠讓孩子明確認識正確行為，并且有意識或無意識地規(guī)避錯誤行為。且每一位孩子都有機會成為榜樣，這會給孩子成功的體驗感，進一步達到行為習慣教育的目的。

二、結(jié)合一日園區(qū)活動，滲透教育工作，促進幼兒自主行為意識發(fā)展

幼兒在一日生活中會進行多種多樣的活動，包括進入班級時、吃飯時、盥洗時、喝水時、運動時，這些活動都需要幼兒自主排隊、規(guī)范排隊。這些一日生活活動，都是幼兒教師開展習慣培養(yǎng)的重要切入點，教師應(yīng)當在這些生活活動中滲透教育工作，以促進幼兒自主行為意識發(fā)展。

其一，幼兒教師要強調(diào)規(guī)范、有序排隊的重要性，可以通過“正反舉例”的方式讓幼兒認識到不排隊的錯誤以及危害，進而從正面自覺認識排隊的重要性。案例講解是教師引導(dǎo)幼兒自助排隊的重要方法，能夠從直觀的角度讓幼兒認識良好行為習慣的重要性;其二，幼兒教師要通過開展趣味性活動，讓幼兒自主形成排隊意識。這里所說的趣味活動包括幼兒教師可以利用一日園區(qū)內(nèi)的生活活動的間隙開展手指游戲。其三，幼兒在參與幼兒園一日園區(qū)活動時，幼兒教師要利用上述提到的鼓勵法、榜樣法等，從鼓勵和強化的角度讓幼兒認識排隊的重要性，以提升幼兒遵規(guī)守紀的積極性，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，進而實現(xiàn)自我意識的形成。當然，幼兒教師也要利用入園、離園的關(guān)鍵節(jié)點，讓幼兒家長認識到排隊的重要性，從家長到幼兒實現(xiàn)雙重教育，為幼兒打造一個良好行為習慣形成的生活環(huán)境，幼兒的良好習慣自然能夠在一日生活中得到發(fā)展。

三、利用園區(qū)生活游戲，體驗幼兒情感，促進幼兒正確行為習慣落實

游戲是孩子在生活中最喜歡的活動，也是幼兒園的重要教育形式。在多姿多彩的游戲中，孩子不僅得到了口、手、腦的鍛煉，也得到了品德的內(nèi)化和行為的升華。幼兒教師可以從幼兒園的游戲活動入手，開展生活化游戲活動，促使幼兒體驗生活、情感，進而讓孩子落實正確的行為習慣[1]。

四、利用生活隨機因素開展隨機教育，促進幼兒正確行為習慣發(fā)展

1.關(guān)注幼兒特點進行針對指導(dǎo)

每個人都是特殊的個體，其行為、意識、態(tài)度、習慣都有所不同。這也決定了幼兒在做某一件事或針對同一件事時會有不同的表現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)當在同一教育的基礎(chǔ)上認真觀察幼兒，了解每個幼兒的特點，探析幼兒動作發(fā)生的原因，對幼兒的行為習慣進行針對性的指導(dǎo)工作。這樣才能及時扭轉(zhuǎn)幼兒的錯誤行為，幫助幼兒找到正確的行為方向，實現(xiàn)行為習慣養(yǎng)成教育的最終目的[3]。

2.抓住突發(fā)行為進行針對教育

幼兒在幼兒園區(qū)生活中時常會出現(xiàn)各種各樣的情況。有些幼兒會因為游戲材料、角色選擇等發(fā)生爭執(zhí)，如有的幼兒會因為依賴家長、抵觸幼兒園等發(fā)生哭泣、自閉行為;還有的幼兒會過分突出自我，在游戲中不與其他小孩子合作等。這些都是幼兒在幼兒園區(qū)生活中的突發(fā)行為，教師要有效抓住這些突發(fā)行為進行針對性的教育工作。

3.密切聯(lián)系家長，實現(xiàn)家園配合

家長在幼兒園行為習慣養(yǎng)成教育中具有積極作用，是教育主體之一。為了提高幼兒行為習慣養(yǎng)成教育的有效性，教師必須采用多種方法和家長進行密切溝通與交流，引導(dǎo)家長參與到幼兒行為習慣養(yǎng)成教育中，對園區(qū)的行為習慣養(yǎng)成教育加以支持，這樣才能豐富教育主體，實現(xiàn)家園配合。

總而言之，幼兒的行為習慣養(yǎng)成教育十分重要，是幼兒園教師的重要教育內(nèi)容。教師必須充分認識幼兒園行為習慣養(yǎng)成教育的重要性，從生活實際入手，利用生活教育色彩，將行為習慣養(yǎng)成教育與幼兒的生活點滴相結(jié)合，以提高習慣養(yǎng)成教育的有效性，達到教育目的。

參考文獻：

[1]徐潔敏.關(guān)于幼兒行為習慣養(yǎng)成的教育研究[J].當代家庭教育，2019（35）：71.

[2]林香蘭.論幼兒行為習慣養(yǎng)成的教育策略探究[J].中華少年，2018（6）：49.

[3]劉芳芳.關(guān)于幼兒行為習慣養(yǎng)成的教育策略[J].好家長，2018（51）：63.

注：本文系建甌市2019年度教育科研課題“ 基于日常行為中、幼兒主體意識的培養(yǎng)與形成的實踐研究”（課題立項批準號：B19061）的階段性成果。