高職院校深入開展“課程思政”建設(shè)的具體路徑

林素琴

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下高職院校實(shí)施‘課程思政的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJB04 35）

[中圖分類號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2021）11-0083-06

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出的“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要論述，為高職院校加強(qiáng)思想政治工作提供了根本遵循，推動(dòng)了“思政課程”單向度育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制……推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人”的要求，為高職院校進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了具體指導(dǎo)。在新形勢(shì)下，要把握國(guó)家職業(yè)教育的新變化，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，高職院校必須緊扣一個(gè)核心，依托兩個(gè)主體，把握三個(gè)關(guān)鍵，堅(jiān)持四個(gè)融合，從而不斷提高“課程思政”的育人實(shí)效。

一、緊扣一個(gè)核心：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

高職院校的立身之本在于立德樹人。立德樹人是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的傳承與發(fā)展，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的本質(zhì)體現(xiàn)。只有厘清立德樹人的基本內(nèi)涵，明確立德樹人的時(shí)代需求，把握立德樹人的根本要求，才能真正落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。

（一）厘清立德樹人的基本內(nèi)涵

立德樹人體現(xiàn)了中華民族鮮明的價(jià)值取向與文化精神。我國(guó)自古以來有尚德的傳統(tǒng)，尊德、重德、厚德、明德被認(rèn)為是為人處世的第一要義?？鬃诱J(rèn)為：“德若水之源，才若水之波;德若木之根，才若木之枝?！惫湃藢?duì)于人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是德才兼?zhèn)洌沂字赜诘?。立德被視為最高的境界，是人生的最高追求。在新的時(shí)代環(huán)境下，“德”被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵和特征，不再僅僅限于狹義上的個(gè)人道德，而是包括大德、公德、私德在內(nèi)，成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本質(zhì)內(nèi)容。所謂“立德”，就是既要有深厚的家國(guó)情懷，也要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及高尚的品德修為。立德是樹人的前提和基礎(chǔ)，樹人則是立德的目標(biāo)和成效。立德樹人就是要積極引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀和文化觀，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

（二）明確立德樹人的時(shí)代需求

黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。在北京大學(xué)師生座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人?！眹?guó)無德不興，人無德不立。當(dāng)前，我國(guó)正處在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)德才兼?zhèn)涞淖吭饺瞬诺目是蟊纫酝魏螘r(shí)候都更加強(qiáng)烈、更加迫切。立德樹人承載著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和使命召喚，這一政治站位和發(fā)展高度，更需要高職院校堅(jiān)持立德樹人的教育使命，不斷培養(yǎng)出擁有堅(jiān)定民族品格、深厚愛國(guó)情懷、敢于擔(dān)當(dāng)作為的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）把握立德樹人的根本要求

對(duì)于如何落實(shí)立德樹人，習(xí)近平總書記提出了具體的要求。他在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”;在北京大學(xué)師生座談會(huì)又進(jìn)一步指出，“要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本”。立德樹人是高職院校思想政治工作的本質(zhì)要求和價(jià)值訴求，更是新時(shí)代高職院校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展的核心內(nèi)容。“課程思政”就是堅(jiān)持立德樹人這一理念下思想政治工作的重大改革創(chuàng)新，是“大思政”教育背景下將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的具體行動(dòng)和實(shí)踐探索，通過發(fā)揮所有課程的育人功能、所有教師的育人責(zé)任，推動(dòng)“三全育人”落地落實(shí)，打造全方位、立體式的育人時(shí)空。

二、依托兩個(gè)主體：發(fā)揮校企協(xié)同育人作用

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是職業(yè)教育有別于普通高等教育的重要特點(diǎn)之一，“雙元”主體育人是在這一模式下衍生出來的具有鮮明職業(yè)特色的育人模式。深化產(chǎn)教融合，全面推行校企協(xié)同育人，有利于校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校的“課程思政”是在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上進(jìn)行的具有創(chuàng)新性的教育改革舉措，作為職業(yè)教育的“雙元”主體，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)著構(gòu)建與實(shí)施“課程思政”的職責(zé)和任務(wù)。

（一）“一體化”頂層設(shè)計(jì)

“課程思政”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，作為構(gòu)建與實(shí)施“課程思政”的主要主體，高職院校要主動(dòng)加強(qiáng)和企業(yè)的橫向溝通，在頂層設(shè)計(jì)與協(xié)調(diào)布局上下功夫，做到一體化、全方位推進(jìn)“課程思政”。一是要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)、教師全員參與的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課程與其他課程、課內(nèi)與課外、學(xué)生工作與教學(xué)工作等構(gòu)成的校內(nèi)小循環(huán)和學(xué)校與政府、社會(huì)、企業(yè)等構(gòu)成的校外大循環(huán)之間的良性互動(dòng)和發(fā)展，推動(dòng)形成校外橫向聯(lián)合、校內(nèi)縱向貫通的基本工作格局。二是緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分吸收行業(yè)企業(yè)的意見和建議，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的“課程思政”體系，并不斷完善與之相適應(yīng)、相契合的管理體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。三是建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，將“課程思政”的剛性要求化整為零，有機(jī)融入人才培養(yǎng)的各項(xiàng)工作中，納入考核評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)管理隊(duì)伍、專職思政隊(duì)伍、教師隊(duì)伍等育人隊(duì)伍的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)完善“三全育人”工作體系和機(jī)制。

（二）“互補(bǔ)性”資源共享

“課程思政”是校企協(xié)同育人的共同任務(wù)，但從人才培養(yǎng)的最終流向而言，企業(yè)更應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提前參與人才培養(yǎng)的過程，為高職院?！罢n程思政”提供有力支撐?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)）明確提出要“深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”。在校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度下，企業(yè)的深度參與為高職院?！罢n程思政”提供了新的空間和資源?；谡嫱菩械默F(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，企業(yè)一方面可以優(yōu)化師資供給，派遣專業(yè)人員在傳授專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的同時(shí)，向?qū)W生傳遞愛國(guó)情懷、工匠精神、職業(yè)道德等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀;另一方面可以提供實(shí)踐性育人平臺(tái)，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、參觀企業(yè)、崗位實(shí)踐、技能競(jìng)賽、專家講座等方式，幫助學(xué)生了解我國(guó)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及愿景，增強(qiáng)他們心系國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，不斷豐富“課程思政”的內(nèi)涵。

（三）“聯(lián)動(dòng)式”協(xié)同育人

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求和深化產(chǎn)教融合的政策驅(qū)動(dòng)促使高職院校和行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)結(jié)，逐漸形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的育人命運(yùn)共同體?；诼殬I(yè)教育的特殊性，高職院校在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的過程中，更加需要企業(yè)的協(xié)同與幫助。“課程思政”的改革進(jìn)程和實(shí)施效果與企業(yè)的支持度、參與度以及校企的融合度息息相關(guān)，要通過統(tǒng)籌規(guī)劃、政策激勵(lì)、制度保障等舉措，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，逐步引導(dǎo)“課程思政”在企業(yè)育人維度中從點(diǎn)射狀的“外部刺激”走向持續(xù)性的“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)”，從而形成校企聯(lián)動(dòng)、協(xié)同育人、長(zhǎng)效穩(wěn)定的合作機(jī)制。重點(diǎn)在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)估等環(huán)節(jié)促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)?，多途徑、多層面?chuàng)設(shè)校企協(xié)同育人平臺(tái)，構(gòu)建兩大育人主體之間便捷高效的溝通協(xié)調(diào)和反饋應(yīng)用機(jī)制，協(xié)同推進(jìn)“課程思政”的落地和深化。

三、把握三個(gè)關(guān)鍵：構(gòu)建“三全育人”格局

2020年6月，教育部辦公廳印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要全面推進(jìn)高?！罢n程思政”建設(shè)，必須“緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)、課堂教學(xué)‘主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任”。抓好教師隊(duì)伍、課程建設(shè)、課堂教學(xué)是高職院校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵，對(duì)推動(dòng)各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)起到至關(guān)重要的作用。

（一）建強(qiáng)教師隊(duì)伍“主力軍”

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵取決于教師。全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)對(duì)高職院校的教師提出了更高要求，意味著教師隊(duì)伍從意識(shí)到能力、從組織形式到評(píng)價(jià)機(jī)制都要實(shí)現(xiàn)換擋升級(jí)。

第一，要提升專業(yè)教師“課程思政”建設(shè)的意識(shí)和能力。習(xí)近平總書記指出：“教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生?！备呗氃盒＝處熞鲃?dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新思想理念，徹底破除以往職業(yè)教育重知識(shí)技能、輕價(jià)值塑造的沉疴舊習(xí)，自覺樹立牢固的“課程思政”育人意識(shí)，將價(jià)值塑造作為育人工作的第一要?jiǎng)?wù);同時(shí)，要通過經(jīng)常性的典型經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)、教育教學(xué)研究等舉措，不斷提升育人能力，既當(dāng)好知識(shí)傳授的“經(jīng)師”，更做好價(jià)值引領(lǐng)的“人師”。第二，要建立專業(yè)教師和思政教師結(jié)對(duì)共建機(jī)制。以思政教育工作為紐帶，統(tǒng)籌構(gòu)建專業(yè)教師和思政教師兩支隊(duì)伍在“課程思政”建設(shè)中的合作機(jī)制，共同研究探討，深挖專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，將專業(yè)資源有效轉(zhuǎn)化為育人資源，將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育互融互通。第三，要深化學(xué)校教師和企業(yè)人員的交流共享。依托校企合作機(jī)制，以兼職教師的形式，引進(jìn)符合條件的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、技術(shù)骨干等充實(shí)學(xué)校的教師隊(duì)伍，為“課程思政”力量提供有益的補(bǔ)充。同時(shí)，推進(jìn)學(xué)校教師進(jìn)廠實(shí)踐常態(tài)化制度化，鼓勵(lì)學(xué)校教師到企業(yè)掛職鍛煉，準(zhǔn)確把握企業(yè)對(duì)人才的需求，總結(jié)、提煉出職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)納入“課程思政”內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)精神，促進(jìn)高職院校育人標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)無縫接軌。

（二）抓好課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”

“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)在于課程。高職院校要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，深入推進(jìn)課程改革，切實(shí)發(fā)揮課程育人的主戰(zhàn)場(chǎng)作用。

第一，科學(xué)合理設(shè)計(jì)“課程思政”教學(xué)體系。堅(jiān)持價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的教育理念，以提高立德樹人成效為目標(biāo)，在源頭上就將“課程思政”的要求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，促進(jìn)思政體系建設(shè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位素質(zhì)、工作規(guī)范有效對(duì)接。第二，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類施策、統(tǒng)籌推進(jìn)。由于職業(yè)教育的屬性和特點(diǎn)，專業(yè)課程是“課程思政”最主要的載體。高職院校要立足各專業(yè)獨(dú)特的理論視域、知識(shí)體系和教學(xué)方法，深入梳理和挖掘各專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素，科學(xué)整合、柔性融入，尤其要將愛國(guó)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、勞動(dòng)精神等核心元素貫穿于課程設(shè)計(jì)和執(zhí)行中，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一，形成從“思政課程”到“課程思政”的輻射效應(yīng)。第三，建立動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和調(diào)整機(jī)制。高職院校要對(duì)不同專業(yè)的“課程思政”實(shí)施情況和效果實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，同時(shí)要借助企業(yè)和第三方機(jī)構(gòu)的重要力量，就人才培養(yǎng)質(zhì)量情況進(jìn)行調(diào)查和跟蹤，并根據(jù)反饋結(jié)果適時(shí)調(diào)整和完善“課程思政”相關(guān)工作，確?！罢n程思政”實(shí)施效果始終保持螺旋式上升。

（三）抓牢課堂教學(xué)“主渠道”

“課程思政”建設(shè)的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，加強(qiáng)高職院校思想政治工作必須要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。融入“課程思政”的課堂教學(xué)要講求“明、潤(rùn)、新”三個(gè)字，切忌物理焊接、生搬硬套。

第一，方向上旗幟鮮明。課堂教學(xué)必須堅(jiān)持正確的政治方向、正確的育人導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同和“四個(gè)自信”。第二，方法上潤(rùn)物無聲。好的思想政治工作應(yīng)該如鹽在水，化有形為無形，于無形中存有形?！罢n程思政”既要講究思想性又要講究藝術(shù)性，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，以春風(fēng)化雨的形式完成化學(xué)傳導(dǎo)，火候上恰到好處，步驟上水到渠成，實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。第三，方式上注重創(chuàng)新。要積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不斷拓展教學(xué)空間;以課程為載體，促進(jìn)第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通、技能培訓(xùn)與崗位鍛煉對(duì)接，不斷拓展和創(chuàng)新“課程思政”的路徑。此外，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，深入開展以學(xué)生為中心的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)。

四、堅(jiān)持四個(gè)融合：提高“課程思政”育人實(shí)效

從教育的本質(zhì)上來說，人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。高職院校構(gòu)建與實(shí)施“課程思政”就是要打破長(zhǎng)期以來思政教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島”難題，打破長(zhǎng)期以來職業(yè)教育重專業(yè)技能、輕思想教育的思想束縛，實(shí)現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校要堅(jiān)持職業(yè)教育與思政教育高度融合，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)高度融合，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育高度融合，堅(jiān)持校園文化與企業(yè)文化高度融合，努力提高“課程思政”育人實(shí)效，切實(shí)將立德樹人這一根本任務(wù)落到實(shí)處。

（一）職業(yè)教育和思政教育高度融合

教育部部長(zhǎng)陳寶生在十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議答記者問時(shí)指出，職業(yè)教育要為國(guó)家發(fā)展“提供兩個(gè)公共產(chǎn)品，一個(gè)公共產(chǎn)品是在全社會(huì)通過職業(yè)教育弘揚(yáng)工匠精神，一個(gè)公共產(chǎn)品是提供大量的大國(guó)工匠。”大力弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神，厚植工匠文化，培育眾多的大國(guó)工匠，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣是職業(yè)教育的新時(shí)代使命。高職院校要積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新變化和新需求，深化校企協(xié)同育人，既要注重習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等價(jià)值理性的培育，也要注重工匠精神、勞模精神、創(chuàng)新精神等技術(shù)理性的培養(yǎng)，促進(jìn)價(jià)值理性和技術(shù)理性相互融合滲透，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。

一是以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，找到各類專業(yè)課程與思想政治教育的最佳連接點(diǎn)，發(fā)揮專業(yè)課程所承載的思政教育功能，將專業(yè)知識(shí)和思政教育同頻共振的理想信念、價(jià)值理念、時(shí)代精神、職業(yè)追求等德育元素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，提升專業(yè)教學(xué)的思想性和人文性。二是以職業(yè)素養(yǎng)為核心，邀請(qǐng)企業(yè)人員參與開展勞動(dòng)教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等，將工匠精神、勞模精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神等作為價(jià)值傳導(dǎo)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想。三是以現(xiàn)代學(xué)徒制為依托，全面實(shí)施素質(zhì)教育，充分利用學(xué)校理論教學(xué)平臺(tái)和企業(yè)技能實(shí)踐平臺(tái)互融互通的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將理論教授與實(shí)踐體驗(yàn)融為一體，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神深度融合，在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)高度融合

對(duì)于高職院校來說，雖然專業(yè)不同、課程不同，教學(xué)方法也會(huì)有所不同，但育人目標(biāo)始終是一致的，只有把知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來，將思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造融入知識(shí)傳授過程，才是真正意義上的教書育人。

首先，要樹立知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)并重的教育觀，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育根本上還是屬于“為人”的教育，不應(yīng)該僅僅是教會(huì)學(xué)生某項(xiàng)生存技能，更應(yīng)該注重價(jià)值的傳遞、精神的涵養(yǎng)和人格的健全。其次，要結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的特點(diǎn)，從政治認(rèn)同和國(guó)家意識(shí)、品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成、專業(yè)志向和專業(yè)精神三個(gè)層面進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，以專業(yè)知識(shí)作為載體，以潤(rùn)物無聲的方式，潛移默化地傳遞價(jià)值理念，做到專業(yè)課堂更有溫度，思想引領(lǐng)更有力度。最后，知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)還要共同服務(wù)于新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，完成從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，一方面需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為智力支撐，另一方面更需要以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神作為思想保障。對(duì)于高職院校來說，培育愛國(guó)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

（三）顯性教育和隱性教育高度融合

顯性教育與隱性教育作為兩種不同的教育方式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互為支撐。堅(jiān)持顯性教育和隱性教育高度融合，就是要把顯性的“思政課程”和隱性的“課程思政”有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步拓寬高職院校思想政治教育的途徑和方式，更好地幫助青年學(xué)生成長(zhǎng)成才，從而實(shí)現(xiàn)立德與樹人、育人與育才的有機(jī)融合、辯證統(tǒng)一。

一方面，要強(qiáng)化顯性教育，旗幟鮮明、理直氣壯地講好思想政治理論課。大學(xué)階段的青年學(xué)生正處在人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時(shí)期的思想教育和價(jià)值引導(dǎo)至關(guān)重要。思想政治理論課要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，守正創(chuàng)新，做到貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生。尤其對(duì)于高職院校學(xué)生來說，貼近職業(yè)、貼近專業(yè)則更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)教育內(nèi)容的接受度。要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把“思政小課堂”同“國(guó)情大課堂、社會(huì)大課堂、職業(yè)大課堂”結(jié)合起來，精心上好國(guó)情課、社會(huì)課、職場(chǎng)課，直面熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，用堅(jiān)定的理想信念、科學(xué)的思想理論給予他們正確的價(jià)值引領(lǐng)和精神驅(qū)動(dòng)。另一方面，要細(xì)化隱性教育，延展思想政治教育的育人時(shí)空。法國(guó)著名思想家盧梭有言：“你千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論。如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去標(biāo)示它?！睂?duì)于高職院校來說，這種“東西”就是專業(yè)課程。高職學(xué)生最關(guān)注、最重視、投入精力最多的是專業(yè)學(xué)習(xí)，因此依托專業(yè)課程進(jìn)行間接性、滲透性的“課程思政”是思想政治理論課之外的最好補(bǔ)充。只有當(dāng)思想政治理論課和專業(yè)課成為目標(biāo)追求一致、教育教學(xué)效果一致的課程生態(tài)共同體，“思政課程”和“課程思政”才能真正同向同行、相得益彰。

（四）校園文化和企業(yè)文化高度融合

在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，高職院校推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，目的在于培養(yǎng)符合新時(shí)代行業(yè)企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此在學(xué)校育人環(huán)節(jié)和元素中滲透優(yōu)秀企業(yè)文化，推進(jìn)校園文化和企業(yè)文化的高度融合是提升“課程思政”效果的重要舉措。企業(yè)文化的融入可以使“課程思政”模式變得更加具體、生動(dòng)，更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。

首先，要根據(jù)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，遴選具有優(yōu)秀文化特質(zhì)的企業(yè)，將人才培養(yǎng)過程與企業(yè)文化進(jìn)行立體化、多維度對(duì)接，建立與企業(yè)需求相適應(yīng)的課程文化、專業(yè)文化、實(shí)訓(xùn)文化、人文文化等，促進(jìn)校企文化融通。其次，依托校企合作搭建文化融通橋梁，將企業(yè)專家、技術(shù)骨干請(qǐng)進(jìn)課堂、請(qǐng)上講臺(tái)，通過“一師一技”（工匠型教師與學(xué)生結(jié)對(duì)，傳授一門技藝）、“一師一室”（工匠型教師以工作室為平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、開展科研和創(chuàng)作）、“一師一課”（工匠型教師深度參與一門專業(yè)課的建設(shè)與教學(xué)）、“一師一堂”（工匠型教師參與文化講堂建設(shè)）等方式，傳遞優(yōu)秀企業(yè)文化，涵養(yǎng)工匠精神。最后，借助工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉企業(yè)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敬業(yè)精神等文化內(nèi)容，提前將企業(yè)文化因子滲透到學(xué)生的思想行為中。