產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高?！罢n程思政”建設(shè)的問題與策略

張巖　李新綱　朱秋蓮

[基金項目]本文系2021年度山東省社科規(guī)劃研究項目（培育項目）“‘三全育人視域下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育研究”（項目編號：21CPYJ56）、2019年度青島市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“青島地區(qū)民辦本科高校堅定大學(xué)生馬克思主義信仰教育研究”（項目編號：QDSKL1901254，項目主持人：朱秋蓮）和2019年度青島黃海學(xué)院重點項目“民辦高校意識形態(tài)工作話語權(quán)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究”（項目編號：2019RW05，項目主持人：張巖）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G711 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2021）11-0077-06

產(chǎn)教融合是新時代高校創(chuàng)新辦學(xué)模式、培育辦學(xué)特色的重要舉措，校企雙方在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)等領(lǐng)域深度合作、一體化經(jīng)營，圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)融合到教學(xué)、科研、服務(wù)等工作，推進校企協(xié)同育人，工學(xué)結(jié)合、知行合一，為學(xué)生搭建提高專業(yè)技術(shù)技能的平臺，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能型人才。應(yīng)用型高校大多是一種介于研究型與職業(yè)技能型高校之間，以產(chǎn)教融合、校企合作為主要辦學(xué)模式，以服務(wù)和支撐區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需的應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、科技研發(fā)與應(yīng)用服務(wù)等為己任的地方性院校?！罢n程思政”是以貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)為目標(biāo)，以構(gòu)建“三全育人”格局為載體，教師精準(zhǔn)提取各類課程中的思政元素，使之與思政課程同心同向、同向同行、同時發(fā)力，形成協(xié)同育人效應(yīng)的一種綜合性育人模式。新時代背景下，基于產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的應(yīng)用型高校要在強化大學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的同時，更加注重和發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，充分發(fā)揮專業(yè)思政育人與價值引領(lǐng)功能，實現(xiàn)工具理性與價值理性的統(tǒng)一。產(chǎn)教融合視域下，探究應(yīng)用型高校全面推進“課程思政”建設(shè)的問題與策略，開辟專業(yè)思政育人路徑，實現(xiàn)“無課程不思政”，對于協(xié)同推進思想政治教育工作、全面貫徹落實“立德樹人”的根本任務(wù)、培育學(xué)生健全人格、促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，具有重要的理論價值與實踐意義。

一、應(yīng)用型高?！罢n程思政”的價值意蘊

（一）完善“三全育人”工作機制的必然要求

目前，應(yīng)用型高校的教育者、學(xué)生、教育內(nèi)容與教育方法較之以往都發(fā)生了很大變化，僅憑“孤島式”思政課程教育，很難適應(yīng)和滿足新時代思想政治工作的新要求。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型高校的某些學(xué)科，專業(yè)課程與思政課程在內(nèi)容上存在分離、分化，甚至對立沖突的現(xiàn)象。產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校以“課程思政”改革與建設(shè)為抓手，全體教職工密切配合、團結(jié)協(xié)作，縱向?qū)訉蛹ぐl(fā)動力、達成共識，橫向多部門協(xié)同配合、互相支持，對促進“三全育人”工作機制的完善大有裨益。“課程思政”是育人理念的創(chuàng)新，更是育人模式的創(chuàng)新，有助于提升立德樹人、專業(yè)育人的效能，實現(xiàn)有高度、有深度、有溫度的育人目的。

（二）塑造學(xué)生健全人格的必然要求

在大學(xué)階段，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，完善知識結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)識素養(yǎng)，同時也需要全面健康自由發(fā)展、塑造健全人格?！罢n程思政”可以通過隱性的思想政治教育功能來教化學(xué)生，不斷提升學(xué)生道德品性、開闊視野、增強綜合素質(zhì)、完善自我，勇于擔(dān)當(dāng)公眾利益責(zé)任，進而塑造學(xué)生健全人格。因此，產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校全面推進“課程思政”建設(shè)，能夠促進育人模式創(chuàng)新，全部課程協(xié)同發(fā)力，對于改善育人效能，引導(dǎo)學(xué)生自覺完善自我、擔(dān)當(dāng)公眾利益責(zé)任、培育健全人格，具有積極推動作用。

（三）落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求

產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校把“課程思政”與“思政課程”有機融合，專業(yè)教師不斷深挖專業(yè)課程中的思政元素，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生銘記自身由誰培養(yǎng)、為誰付出，自覺與民族同呼吸共命運、與國家同發(fā)展共前行，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。專業(yè)教師運用“課程思政”價值邏輯，有利于在潛移默化中為黨育人、為國育才，促進立德樹人根本任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、應(yīng)用型高?！罢n程思政”建設(shè)中存在的突出問題

（一）學(xué)校層面：重視程度不夠，育人成效不佳

部分應(yīng)用型高校對“課程思政”建設(shè)不夠重視，二級教學(xué)單位與職能部門缺乏主動融合意識，“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃、實施方案、教學(xué)方法等缺乏整體工作思路，還基本停留在傳達中央及省廳文件的層面，相關(guān)實踐工作尚未真正展開。還有的應(yīng)用型高校對于“課程思政”的教學(xué)手段和方法基本沿襲老套的灌輸模式，師生缺乏互動，課堂效果很差。產(chǎn)教融合背景下，許多應(yīng)用型高校對人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的交叉融合、教育教學(xué)與科學(xué)研究相輔相成的范式，還沒有進行科學(xué)規(guī)劃設(shè)計，“課程思政”的教學(xué)手段和方法缺乏創(chuàng)新，育人成效不佳。

（二）教師層面：認(rèn)識存在偏差，實施能力不足

盡管黨中央及各級教育主管部門已對高校推進“課程思政”工作進行了部署并提出了工作要求，但是現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界對“課程思政”建設(shè)的相關(guān)理論研究還不夠深入、實踐路徑還不夠清晰，應(yīng)用型高校的專業(yè)教師對“課程思政”建設(shè)的認(rèn)識還存在不同程度的偏差。有些應(yīng)用型高校專業(yè)教師在教育教學(xué)中對加強學(xué)生思想引領(lǐng)的認(rèn)識不夠深入，狹隘地認(rèn)為思政教育是思政教師的事情，專業(yè)教師僅需傳授給學(xué)生專業(yè)理論與實踐技能就夠了。在“課程思政”實施方面，部分專業(yè)教師對思政元素理解不夠準(zhǔn)確，不能精準(zhǔn)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，還沒有掌握在教育實踐中將思政元素有機融入課堂的科學(xué)方法，導(dǎo)致“課程思政”偏離了“政治靈魂”。有些專業(yè)教師受功利化思想影響，急功近利，生拉硬扯、牽強附會地融入所謂“思政元素”，教學(xué)效果不佳。

（三）學(xué)生層面：使命感不強，進取精神不足

當(dāng)前，我國高等教育已進入普及化階段，大學(xué)生群體已成為未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅力量。伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“00后”已逐步成為應(yīng)用型高校的學(xué)生主體，他們視野開闊、思想活躍、個性鮮明、敢想敢干，但同時也存在一些突出問題。例如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)使命感不強、拼搏進取精神不足，在校消極對待學(xué)習(xí)，上課戴耳機聽音樂、睡大覺，甚至無故曠課，消磨寶貴時光;部分學(xué)生理想信念不堅定、無責(zé)任擔(dān)當(dāng)和奉獻精神，生活中自私自利。以上問題反映出應(yīng)用型高校全面推進“課程思政”建設(shè)的迫切性與必要性，也對應(yīng)用型高校落實立德樹人使命、實現(xiàn)“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”目標(biāo)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

三、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高校全面推進“課程思政”建設(shè)的策略

產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校要堅持問題導(dǎo)向，針對目前“課程思政”建設(shè)中存在的突出問題，有針對性地采取推進“課程思政”建設(shè)的一體化實施、突出“課程思政”建設(shè)的特色、強化“課程思政”的實踐育人效果等應(yīng)對策略，從而促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，成為又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，成為勇于擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興使命的卓越時代新人。

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計，推進“課程思政”建設(shè)的一體化實施

產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校應(yīng)高度重視“課程思政”建設(shè)，加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)與黨建工作統(tǒng)領(lǐng)，優(yōu)化頂層設(shè)計，圍繞“課程思政”的育人目標(biāo)，深入推進“課程思政”建設(shè)的一體化實施。

第一，推進“課程思政”的體系化設(shè)計。學(xué)校黨委要切實負(fù)起“課程思政”的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，優(yōu)化頂層設(shè)計，細(xì)化責(zé)任分工，推進“課程思政”體系化設(shè)計。作為教學(xué)組織管理部門，教務(wù)處要凝聚師生員工的聰明才智，打好組合拳，使“課程思政”建設(shè)真正惠及全體學(xué)生，助力于學(xué)生全面發(fā)展。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實施教育教學(xué)以實現(xiàn)人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格、水平等目標(biāo)的規(guī)范性文件與基本依據(jù)。產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校要系統(tǒng)梳理各門課程蘊含的思政元素與其所承載的育人功能，結(jié)合專業(yè)特質(zhì)與課程特點，從我國當(dāng)前的經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)等層面創(chuàng)造性地提取教育素材，明確專業(yè)“課程思政”的總要求并納入人才培養(yǎng)方案，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、工匠精神、勞模精神、團隊協(xié)作意識等方面的教育內(nèi)容融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性與使命感。需要注意的是，哲學(xué)社會科學(xué)類專業(yè)與理工科類專業(yè)“課程思政”體系設(shè)計要區(qū)別對待，優(yōu)化路徑設(shè)計，彰顯“課程思政”建設(shè)的特色化、系統(tǒng)化，確?！罢n程思政”育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

第二，抓好“課程思政”建設(shè)試點。高校推進“課程思政”建設(shè)，切忌條件不成熟全面鋪開、一哄而上，應(yīng)本著循序漸進、穩(wěn)妥推進的原則，精心選取“課程思政”建設(shè)試點專業(yè)和課程，穩(wěn)扎穩(wěn)打，待取得階段性成效后再鋪開推廣。應(yīng)用型高?？蓢L試在本校每個二級專業(yè)教學(xué)單位遴選出能夠突出學(xué)科建設(shè)和專業(yè)特色的1～3門主干課程作為“課程思政”建設(shè)的試點，同時要求體現(xiàn)較強的理論性、實踐性、典型性與示范性，安排優(yōu)秀思想政治理論課教師參與幫扶、指導(dǎo)。

第三，全面提升專業(yè)教師“課程思政”素養(yǎng)。產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校要全面推進“課程思政”建設(shè)，專業(yè)教師必須具備較高的思想政治理論素養(yǎng)，擁有強烈的立德樹人愿望，熟練掌握“課程思政”的教學(xué)方法與技巧，在專業(yè)課程教育教學(xué)中，能夠圍繞堅定的政治認(rèn)同，融入家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、企業(yè)文化、工匠精神、勞動價值等元素，實現(xiàn)對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)技能與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。一是對專業(yè)教師適當(dāng)開展馬克思主義理論教育，不斷提升其思想政治理論水平。應(yīng)用型高校要制訂科學(xué)、有針對性的教師培訓(xùn)方案，重點把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與專業(yè)課程有機融合，使專業(yè)教師在課堂教學(xué)中自覺用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。二是對專業(yè)教師有計劃地開展實踐研修，培養(yǎng)思政實踐育人技能。應(yīng)用型高校要有計劃地安排專業(yè)教師去井岡山、延安、西柏坡等著名革命圣地進行實踐研修，接受紅色革命文化的洗禮，使專業(yè)教師堅定崇高的理想信念。三是加強專業(yè)教師師德師風(fēng)建設(shè)，凸顯立德樹人使命擔(dān)當(dāng)。應(yīng)用型高校要實行師德師風(fēng)一票否決制，引導(dǎo)專業(yè)教師高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，按照習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”等系列要求，培育教師的政治素養(yǎng)、學(xué)識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)等核心素養(yǎng)，打造政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、思政育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍。

第四，推進“課程思政”教學(xué)方法革新。在以專業(yè)“課程思政”為切入點修訂人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型高校還要推進“課程思政”進專業(yè)課程教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，革新“課程思政”元素的載體與教學(xué)方法，將思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容有機融合，堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一、工具理性與價值理性相統(tǒng)一。應(yīng)用型高校“課程思政”的教學(xué)方法，一是唯物辯證法。教師要將馬克思主義唯物辯證法與專業(yè)知識、學(xué)生專業(yè)實踐相結(jié)合，揭示事物的運動形式及其規(guī)律、創(chuàng)新工作手段與方法，開發(fā)新材料、新技術(shù)、新工藝、新流程等，提升育人效能。二是引證法。教師要善于引用古今中外的經(jīng)典言論，特別是馬克思主義經(jīng)典著作中的觀點、原理來說事論理、廓清是非，以增強教師課堂教學(xué)的權(quán)威性與說服力。三是例證法。通過挖掘國家戰(zhàn)略、重大事件、典型人物等思政元素，整理成典型案例，將其有機融入專業(yè)課程，實現(xiàn)思政元素和專業(yè)知識的深度融合，通過隱性教育讓學(xué)生看到中華民族偉大復(fù)興展現(xiàn)出前所未有的光明前景，引導(dǎo)學(xué)生在百年未有之大變局中為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗。四是研討法。教師要緊扣時代脈搏，深刻把握新時代中國發(fā)展主題與社會熱點，乃至世界大勢、國際變局，將馬克思主義中國化的最新理論成果進行有機改造、融合、創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)課程章節(jié)內(nèi)容提煉研討主題，組織學(xué)生分組研討，并安排代表分享交流，以加深對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解與認(rèn)識，以增強大學(xué)生對馬克思主義的理論認(rèn)同、情感認(rèn)同、政治認(rèn)同與實踐認(rèn)同。

第五，持續(xù)改進“課程思政”教學(xué)評價體系。在評價主體方面，產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校要以學(xué)生為中心，彰顯學(xué)生主體地位，并引入第三方（社會專業(yè)機構(gòu)、用人單位等）作為評價主體，綜合評價學(xué)生知識、技能、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展情況。在評價內(nèi)容方面，考核評價“課程思政”的成效，可從三個方面來觀測：一是教師的教案、授課情況。主要查看教師的教案是否書寫規(guī)范，整體教學(xué)設(shè)計是否合理，德育目標(biāo)是否明確可行等;同時，深入課堂聽課，重點查看教師能否科學(xué)合理挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素并達成良好的育人效果。二是學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)。“課程思政”的本質(zhì)在于將專業(yè)知識與思政元素深度有機融合，實現(xiàn)師生良性互動、教學(xué)相長，達到教書育人的目的。若課堂上教師教學(xué)方法得當(dāng)，師生互動熱烈，學(xué)生積極思考觀照現(xiàn)實并回答問題，則課堂效果較好。三是教師作業(yè)布置及學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生互動的重要載體。重點查看教師是否根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計出貼近時代變革與學(xué)生生活的研究性作業(yè)，依托重大事件或典型案例，并融入理性判斷與價值選擇;查看學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)的內(nèi)容，從中洞察學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值選擇等。評價方法方面，應(yīng)運用訪談、問卷調(diào)查等多種方式進行考評。緊密圍繞大學(xué)生對社會主義核心價值觀、品德修養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作、法治觀念、勞動價值等的認(rèn)知、態(tài)度等，對應(yīng)用型高校師生進行深入訪談，設(shè)計科學(xué)精準(zhǔn)的調(diào)查問卷，動態(tài)監(jiān)測大學(xué)生對以上問題的認(rèn)知傾向、價值選擇、行為驅(qū)動等。

（二）結(jié)合自身特點，突出“課程思政”建設(shè)的特色

與研究型高校不同，應(yīng)用型高校具有自己獨特的產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式與辦學(xué)特點，在人才培養(yǎng)、科研服務(wù)等方面具有應(yīng)用性、產(chǎn)學(xué)研用一體化等特征。因此，應(yīng)用型高校一定要緊密結(jié)合自身的特點與優(yōu)勢，突出“課程思政”建設(shè)的特色。

第一，突出價值引領(lǐng)培養(yǎng)特色。應(yīng)用型高校大多屬于地方性一般院校，生源質(zhì)量明顯低于研究型大學(xué)，學(xué)生文化基礎(chǔ)、思想道德素質(zhì)相對較低。應(yīng)用型高校在推進“課程思政”改革與建設(shè)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)習(xí)并傳承中華民族歷代文化精粹，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀體系。產(chǎn)教融合背景下，在推進“課程思政”建設(shè)過程中，應(yīng)用型高校專業(yè)教師要踐行立德樹人使命，創(chuàng)新思維方式，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識體系，促進學(xué)生知識、技能和素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，依托“課程思政”，引導(dǎo)學(xué)生堅定崇高的理想信念，培育樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價值觀，培養(yǎng)形成“熱情奔放、樂觀豁達、剛毅進取、包容普惠”的精神品質(zhì)。

第二，突出工匠精神培育特色。產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校肩負(fù)著培養(yǎng)愛國敬業(yè)、德高藝精的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能人才的重任。因此，應(yīng)用型高校在推進“課程思政”建設(shè)過程中，要將工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)的始終。一是專業(yè)教師要在整個教育教學(xué)及評價環(huán)節(jié)融入工匠精神的培育，涵養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)、奉獻”的職業(yè)素養(yǎng);二是專業(yè)教師要把課程實踐、技術(shù)技能訓(xùn)練與培育工匠精神相結(jié)合，即讓學(xué)生通過實踐訓(xùn)練掌握先進技術(shù)、提升專業(yè)技能，在反復(fù)專業(yè)訓(xùn)練與操作中去體悟和感知勞動的偉大、崇高與美好，全面提升專業(yè)素養(yǎng);三是應(yīng)用型高校要在產(chǎn)教融合、校企合作中不斷完善工作室制人才培養(yǎng)模式，把企業(yè)項目與“課程思政”建設(shè)緊密結(jié)合起來，通過工作室制校企合作項目傳承工匠精神。專業(yè)教師在推進“課程思政”建設(shè)過程中，要身體力行、知行合一，對學(xué)生言傳身教、熏陶教化，最終使學(xué)生具備“愛崗敬業(yè)、精益求精、守正創(chuàng)新、追求完美、樂于奉獻”的精神品質(zhì)。

第三，突出企業(yè)文化融合特色。產(chǎn)教融合背景下，校企深度合作辦學(xué)，企業(yè)文化對學(xué)生成長與發(fā)展具有重要價值。應(yīng)用型高校要支持并鼓勵教師吸納優(yōu)秀企業(yè)文化，服務(wù)于高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能人才培養(yǎng)。一方面，精準(zhǔn)選取優(yōu)秀企業(yè)文化理念培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，善于將先進企業(yè)文化潛移默化地融入專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生在校期間就開始接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能;另一方面，校企深度合作開展“課程思政”建設(shè)，引入企業(yè)優(yōu)秀人才參與專業(yè)課程實踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參加科技研發(fā)、學(xué)科競賽等活動，使學(xué)生真切感受企業(yè)文化，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)。

第四，突出“三全育人”特色。為全面推進“課程思政”建設(shè)，應(yīng)用型高校要強化頂層設(shè)計，科學(xué)制定“課程思政”建設(shè)規(guī)劃，健全相關(guān)管理制度，為“課程思政”的全面實施提供保障;學(xué)校二級教學(xué)單位要為推進“課程思政”建設(shè)細(xì)化工作方案，在項目試點選擇、人員配備、硬件設(shè)施等各個層面做好充分準(zhǔn)備;學(xué)校思政教學(xué)部門要做好與其他二級教學(xué)單位的工作銜接，安排馬克思主義理論素養(yǎng)高的思想政治理論課教師對專業(yè)教師“課程思政”進行幫扶和業(yè)務(wù)指導(dǎo);專業(yè)教師要承擔(dān)主體責(zé)任，全程參與“課程思政”建設(shè)與實施，“將理想信念教育融入專業(yè)課程中，將社會主義核心價值觀貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，用科學(xué)精神與人文精神浸潤學(xué)生心靈，讓德育與智育有機融合”。學(xué)校黨委、二級教學(xué)單位、相關(guān)部門、專業(yè)教師、學(xué)工隊伍、優(yōu)秀校友等多方聯(lián)動，構(gòu)建“三全育人”格局，協(xié)同發(fā)力，試點先行，逐步探索出一套適合應(yīng)用型高校實際的“課程思政”實施方案。

（三）注重多方聯(lián)動、知行合一，強化“課程思政”的實踐育人效果

產(chǎn)教融合視域下，應(yīng)用型高校要推進“課程思政”建設(shè)，必須多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)力，強化實踐育人，必須與生活同構(gòu)，實現(xiàn)理實一體、知行合一，真正打造“課程思政”實踐育人平臺。

第一，多方聯(lián)動，協(xié)同發(fā)力，推進“課程思政”實踐育人。產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校要高度重視“課程思政”實踐教學(xué)，政行企校等多方聯(lián)動，發(fā)揮協(xié)同實踐育人的合力。政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共建眾創(chuàng)空間，強化政行企校協(xié)同實踐育人，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓寬學(xué)生未來發(fā)展道路;基于產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)生的工作勝任能力，應(yīng)用型高校要善于整合校內(nèi)外資源，實現(xiàn)學(xué)校與工作場域的對接，打造多功能實踐育人平臺，為專業(yè)“課程思政”實踐育人提供便利;定期邀請能工巧匠、優(yōu)秀企業(yè)家與勞動模范到校講學(xué)，讓學(xué)生深刻體悟工匠精神、先進經(jīng)管經(jīng)驗、勞動的價值與意義，領(lǐng)悟人生真諦。

第二，與生活同構(gòu)，實現(xiàn)理實一體、知行合一?！罢n程思政”是系統(tǒng)的培根鑄魂工程，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重要使命。應(yīng)用型高校推進“課程思政”建設(shè)，要貼近學(xué)生生活需要、情感訴求、成長需求，注重提升學(xué)生核心素養(yǎng)，激活其終身發(fā)展?jié)摿?。專業(yè)教師要善于用鮮活的勵志素材，讓學(xué)生走進古圣先賢、民族英雄、人民領(lǐng)袖的真實世界，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、求真務(wù)實、拼搏進取、追求卓越的精神。應(yīng)用型高校推進“課程思政”建設(shè)，要堅持教、學(xué)、研、做一體化理念，讓學(xué)生在“課程思政”育人實踐中自我建構(gòu)、自我反思、自我體悟、自我完善，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。