新工科背景下的地方高校電子信息類專業(yè)多方協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐

江敏 肖順文 陸曉燕 楊湲

摘 要：針對地方高校傳統(tǒng)電子信息類專業(yè)面對工程教育人才培養(yǎng)與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度不髙等問題，開展面向“新工科”建設(shè)背景下的地方高校電子信息類傳統(tǒng)專業(yè)多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐。提出并實(shí)施“電子專業(yè)基礎(chǔ)+新工科模塊+工程實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式，有效地促進(jìn)了傳統(tǒng)工科專業(yè)與新產(chǎn)業(yè)對接，提高了專業(yè)建設(shè)水平和新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新工科;電子信息專業(yè);協(xié)同育人

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2021.02.004

本文著錄格式：江敏，肖順文，陸曉燕，等.新工科背景下的地方高校電子信息類專業(yè)多方協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐[J].軟件，

2021，42（02）：015-017

Research and Practice on Multipart Cooperative Education Mode of Electronic Information Specialty in Local Universities under the Background of New Engineering

JIANG Min， XIAO Shunwen， LU Xiaoyan， YANG Yuan

（School of Electronic Information Engineering， China West Normal University， Nanchong? Sichuan? 637002）

【Abstract】：In view of the problem that the traditional electronic information majors in local colleges and universities are not a good fit with the development of new industries in the training of engineering education personnels， based on the background of "emerging engineering"， the reform and practice of the multi-aspect cooperative education mode about the traditional electronic information majors in local colleges and universities are carried out. The personnel training mode of " foundation of the electronic specialty + the module of emerging engineering eduction + the practice of engineering " was put forward and implemented， which effectively promoted the connection between traditional engineering specialty and new industries， improved the specialty construction level and the training quality of new engineering personnels.

【Key words】：emerging engineering;emerging engineering education;cooperative education

隨著科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，我國工程教育迫切需要培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型創(chuàng)新型人才，新工科建設(shè)是我國工科教育整體改革創(chuàng)新的必由之路。地方本科高校主動對接新工科人才培養(yǎng)需求，探索構(gòu)建適合自身發(fā)展的新工科建設(shè)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

針對地方高校傳統(tǒng)電子信息類專業(yè)面對工程教育人才培養(yǎng)與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度不髙、匹配度不強(qiáng)等問題[1-4]，圍繞國家新工科戰(zhàn)略，尤其是電子信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要，立足“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，以新工科建設(shè)為契機(jī)，根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求，改造升級傳統(tǒng)的電子信息類工科專業(yè)，積級開展面向“新工科”建設(shè)的地方高校電子信息類傳統(tǒng)專業(yè)多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐。

1改造創(chuàng)新傳統(tǒng)專業(yè)，創(chuàng)新協(xié)同育人模式

面對地方高校傳統(tǒng)電子信息類工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案與新工科建設(shè)人才需求匹配度不強(qiáng)的問題，實(shí)施 “電子專業(yè)基礎(chǔ)+新工科模塊+工程實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式[1-4]（圖1），將新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)及新政策納入專業(yè)課程教學(xué)體系和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，在專業(yè)課程教學(xué)體系中植入行業(yè)特色課程。

圍繞國家戰(zhàn)略政策和電子信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要，學(xué)校行業(yè)企業(yè)協(xié)同，在培養(yǎng)模式中切實(shí)貫穿五個(gè)原則：（1）課程體系的跨學(xué)科性;（2）培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性;（3）教學(xué)內(nèi)容的工科型、綜合性;（4）培養(yǎng)過程的重實(shí)踐性;（5）就業(yè)去向的工程師性。

通過教學(xué)大綱、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)方法手段改革應(yīng)用、素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)效果測評、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等，著力解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的主要問題：（1）知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)相對狹窄，不符合新興產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型人才培養(yǎng)需求;（2）課程設(shè)置與課程內(nèi)容滯后科技發(fā)展產(chǎn)業(yè)升級;（3）培養(yǎng)模式單一，缺少因材施教;（4）工程應(yīng)用能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力薄弱。

2 精準(zhǔn)把握新工科內(nèi)涵，系統(tǒng)實(shí)施新工科建設(shè)路徑

注重以新產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，建設(shè)面向新工科建設(shè)的人才培育模式、課程體系等，基于新產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，以強(qiáng)工程創(chuàng)新能力化、工程設(shè)計(jì)能力與工程實(shí)踐能力為核心，突出學(xué)科交叉和學(xué)創(chuàng)貫通[5-6]。

2.1 樹立協(xié)同育人理念，將多主體協(xié)同育人貫穿新工科人才培養(yǎng)全過程

兼承“產(chǎn)教融合、校企合作”的優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)一步完善多主體協(xié)同育人機(jī)制，將協(xié)同育人理念貫穿新工科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)全過程，進(jìn)一步增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。匯聚“政產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”協(xié)同育人合力統(tǒng)籌推進(jìn)“政校合作、校企協(xié)同、學(xué)科交叉、學(xué)創(chuàng)貫通”融合發(fā)展，以“政產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)"協(xié)同合力推進(jìn)新工科建設(shè)。

2.2 加強(qiáng)面向新工科建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

加強(qiáng)與政府行業(yè)企業(yè)的對接，成立由學(xué)校行業(yè)企業(yè)知名專家組成的專家指導(dǎo)委員會，定期召開學(xué)科專業(yè)規(guī)劃與人才培養(yǎng)模式論證會，進(jìn)一步明晰了面向新工科發(fā)展方向和建設(shè)路徑。健全“教學(xué)質(zhì)量保障體系”將教師教學(xué)創(chuàng)新評價(jià)和社會評價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要內(nèi)容，充分激發(fā)教師進(jìn)行新工科教學(xué)改革的主動性與積極性。

3實(shí)施了“兩面、三層次、多模塊”的“專業(yè)基礎(chǔ)+新工科模塊+工程實(shí)踐”課程體系

從培養(yǎng)學(xué)生的電子專業(yè)知識和工程技能實(shí)踐兩個(gè)方面著手，將培養(yǎng)課程分為通識教育層、專業(yè)基礎(chǔ)層、實(shí)踐發(fā)展層三個(gè)層次;將專業(yè)課程分為：理論基礎(chǔ)模塊、技術(shù)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)選修模塊、綜合應(yīng)用模塊，最終形成一個(gè)有機(jī)立體式課程體系[1-4，7]（表1）。

4 實(shí)施立體型實(shí)踐教學(xué)體系

為加強(qiáng)新工科建設(shè)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校與相應(yīng)的企業(yè)共同簽訂校企合作協(xié)議，整合校企優(yōu)質(zhì)資源，建立校外實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新育人基地，構(gòu)建并實(shí)踐“電子技術(shù)專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)”和“工程技能實(shí)踐教學(xué)”兩大實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，校內(nèi)課題創(chuàng)新實(shí)踐和企業(yè)項(xiàng)目工程實(shí)踐相結(jié)合的二環(huán)節(jié)的實(shí)踐模式，實(shí)踐環(huán)節(jié)分為基礎(chǔ)層、綜合層和創(chuàng)新層三個(gè)層次，形成一個(gè)立體型的實(shí)踐教學(xué)體系，從而達(dá)到協(xié)同育人的目的，學(xué)生的工程實(shí)踐能力不斷提升。

5校企協(xié)同組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

注重教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建設(shè)新工科雙師型隊(duì)伍。注重從企業(yè)行業(yè)引進(jìn)具有高級技術(shù)職稱、實(shí)踐工作經(jīng)歷和技術(shù)專長的高素質(zhì)人才，鼓勵教師赴企業(yè)行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和掛職鍛煉，提升教師的工程實(shí)踐能力。建成一支與新工科教育相適應(yīng)的規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、教育教學(xué)水平高的師資隊(duì)伍。

6新工科因時(shí)而新的專業(yè)建設(shè)成果突出

按照新工科理念，完成電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)等2個(gè)傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級和改造，新工科特色進(jìn)一步彰顯，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力進(jìn)一步增強(qiáng)。2017年以來，學(xué)校與地方共建了“產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)會”;學(xué)校與企業(yè)共建了“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新基地”。整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)了“電子技術(shù)專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)”和“工程技能實(shí)踐教學(xué)”兩大現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)體系。

目前工科專業(yè)雙師型教師占比達(dá)48%，建成了一支與新工科教育相適應(yīng)的規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、富有創(chuàng)新精神、教育教學(xué)水平高的師資隊(duì)伍，學(xué)生對教師課堂授課的滿意度提升至 95%以上。第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，學(xué)校畢業(yè)生專業(yè)對口率達(dá)87%，企業(yè)對學(xué)生的滿意度達(dá)到92%。

7 小結(jié)

開展面向“新工科”建設(shè)的地方高校電子信息類傳統(tǒng)專業(yè)多方協(xié)同育人模式在學(xué)校電子信息類專業(yè)實(shí)施以來，對學(xué)校新工科專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)平合建設(shè)等方面注入了強(qiáng)大動力，有效促進(jìn)了學(xué)校傳統(tǒng)工科專業(yè)與新產(chǎn)業(yè)對接，提高了專業(yè)建設(shè)水平和新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫同福，許瑞波，楊雪英，等.基于新工科建設(shè)的“產(chǎn)教學(xué)融合”人才培養(yǎng)模式研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，

2018，16（5）：122-126.

[2] 姜春林，吳時(shí)蘭，葉安珊.新工科多方協(xié)同育人模式改革背景下的地方應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)學(xué)深度合作探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，

2018，23（5）：24-27，48.

[3] 陳興文，劉燕，邵強(qiáng).校企協(xié)同育人多元化模式的構(gòu)建及其實(shí)踐策略的研究[J].大連民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，18（1）：92-96.

[4] 王興，周金霞，秦曉鵬.新工科實(shí)踐中多主體協(xié)同育人新模式的構(gòu)建[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：105-107.

[5] 陳孟威，陳興明.“新工科”理念下地方高校人才培養(yǎng)路徑探析[J].教育探索，2018（6）：37-40.

[6] 周曉晶，于曉秋，袁媛.多方協(xié)同育人視角下農(nóng)林院校理工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的路徑探析及機(jī)制研究[J].黑龍江科技信息，2017（18）：100-101.

[7] 沈建新，陸勇.“新工科”理念下的地方本科高校校本課程開發(fā)[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（4）：116-119.