規(guī)則教育也要呵護(hù)學(xué)生天性

王芳

摘 要 《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》不僅是教師履行教育管理學(xué)生基本權(quán)力和責(zé)任的底線保障，也是培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)、規(guī)則意識(shí)的一種方法和手段。教育者在規(guī)則教育、懲戒教育時(shí)要注意把握好“度”，特別是面對(duì)小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生，他們的心智還很稚嫩，更要慎用懲戒。我們要在“規(guī)則”和“天性”之間找到平衡點(diǎn)，從順應(yīng)學(xué)生天性的角度制訂規(guī)則，用規(guī)則調(diào)整、指導(dǎo)其言行，從而達(dá)到“從心所欲不逾矩”的育人效果。

關(guān)鍵詞 規(guī)則教育 習(xí)慣養(yǎng)成 天性

班主任例會(huì)上，一位班主任分享了班級(jí)常規(guī)管理的幾組鏡頭：

鏡頭一：上課前，學(xué)生坐得規(guī)規(guī)矩矩，小身板挺得直直的，書桌的右上角放書本，左上角放文具盒，整齊劃一。

鏡頭二：集會(huì)路隊(duì)，一道風(fēng)景線。路隊(duì)整齊，轉(zhuǎn)彎直角，如軍人一般。

……

七八歲的孩子，為啥能做到如此整齊劃一？班主任分享了管理“秘笈”。從學(xué)生入學(xué)的第一天起，老師就對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣提出了明確的規(guī)定，并進(jìn)行系列強(qiáng)化訓(xùn)練。凡是上課坐不穩(wěn)的學(xué)生，放學(xué)后留下來“學(xué)坐”——眼睛看著正前方的國旗，正襟危坐，短則半小時(shí)，長則1小時(shí)。長此以往，再好動(dòng)的學(xué)生也不敢輕舉妄動(dòng)了。為了學(xué)生集會(huì)路隊(duì)整齊美觀，從教室到操場，應(yīng)該走哪一條線，到哪個(gè)點(diǎn)開始“直角轉(zhuǎn)彎”，都有明確的規(guī)定，還進(jìn)行了兩節(jié)課的魔鬼訓(xùn)練，直到每一個(gè)學(xué)生都能走好為止。一旦隊(duì)列中有一個(gè)學(xué)生走不好，全班同學(xué)都要重新再走一次。

分享完畢，老師們嘖嘖稱贊，但我總感覺有些不對(duì)勁：鏡頭中的小孩似乎不像“小孩”了。他們雖然“遵規(guī)守紀(jì)”，卻沒了天真爛漫的微笑，像一個(gè)個(gè)沒有朝氣活力的“小大人”。

小孩子天性是好動(dòng)的，愛玩的，愛叫愛鬧的，他們的集體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，因此教育者應(yīng)該重視他們的規(guī)則教育，探尋規(guī)則教育的“規(guī)則”，讓他們形成規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但是教育不能過頭了，不能為了好管理或者班級(jí)考核便進(jìn)行“格式化”的軍事化訓(xùn)練與管理，不能因?yàn)橛小吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》就過度控制甚至是用懲戒的方式管理學(xué)生。這樣的教育不僅形成不了規(guī)則意識(shí)，甚至?xí)m得其反，造成學(xué)生的身心傷害。我們要遵循孩子心智發(fā)展規(guī)律，在“規(guī)則”和“天性”之間找到平衡點(diǎn)，從順應(yīng)人的天性的角度制訂規(guī)則，用規(guī)則調(diào)整、指導(dǎo)學(xué)生言行，從而達(dá)到“從心所欲不逾矩”的育人效果。

一、重規(guī)則也要尊重天性

規(guī)則從哪里來決定著規(guī)則是否有效。規(guī)則教育時(shí)，要讓孩子們明白為什么制訂規(guī)則。當(dāng)他們從心底認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性，規(guī)則自然就產(chǎn)生了。班主任在制定規(guī)則前，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，多組織學(xué)生討論，杜絕教師的“拍腦袋”和“一言堂”。同時(shí)還要把握好這個(gè)“緊箍咒”的松緊程度：太松了，學(xué)生的行為無法規(guī)范;太緊了，不利于學(xué)生的身心健康成長。

我們?cè)诮逃龑W(xué)生遵守規(guī)則的同時(shí)，一定要尊重孩子的天性。有的老師迫于安全壓力，不準(zhǔn)學(xué)生跑，不準(zhǔn)學(xué)生到戶外活動(dòng)，這屬于“因噎廢食”。為了學(xué)生的安全，我們可以讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊存在哪些安全隱患，探究該如何補(bǔ)救或者應(yīng)對(duì)。學(xué)生通過觀察，找到了安全隱患，樹立了安全意識(shí)，活動(dòng)時(shí)會(huì)自覺約束自己的行為。教育面對(duì)的是充滿活力、富有情感的兒童，我們?cè)谥贫ㄒ?guī)矩、解決問題時(shí)，要站在兒童的視角去思考，給予兒童的不應(yīng)是冷冰冰的命令說教甚至是懲戒，而應(yīng)是充滿溫情的鼓勵(lì)和喚醒，要給學(xué)生充分的生理、心理空間。

二、重規(guī)則也要有“容錯(cuò)碼”

規(guī)則教育，簡單地說，是教育學(xué)生“不能做什么”。面對(duì)生理和心理不成熟的小孩子，在重視良好習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，要有“溫度”，切忌“冷漠無情”。

孩子總是伴隨著犯錯(cuò)成長起來的。好習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕之功，規(guī)則教育的過程緩慢而持久，要給孩子設(shè)置足夠的“容錯(cuò)碼”“反彈鍵”。我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待孩子的“錯(cuò)誤”，呵護(hù)寶貴的童真。當(dāng)上課的孩子因突然飛來的小鳥尖叫時(shí)，不要懲戒他們，因?yàn)樗麄兪呛⒆?，他們?duì)外界事物充滿了好奇，容易受外界環(huán)境因素的干擾……我們不能急于求成，不能用成人的眼光看待孩子的行為，更不能粗暴地懲戒孩子，要給他們提供廣闊的、適合他們成長的寬松環(huán)境，靜心等待他們成長。

但是，如果學(xué)生存在不服從教育管理、故意擾亂公共秩序、行為嚴(yán)重失當(dāng)失范、做有危險(xiǎn)性或者侵犯他人權(quán)益等不當(dāng)行為時(shí)，教師必須和善而堅(jiān)定地制止，甚至實(shí)施教育懲戒，不能放任自流。

三、重規(guī)則也要關(guān)注差異

每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的生命個(gè)體，他們的成長環(huán)境都不盡相同，他們?cè)谛愿?、?xí)慣等方面存在著差異。規(guī)則教育要從兒童立場出發(fā)，關(guān)注兒童生態(tài)，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的條件和環(huán)境，讓每一位兒童都能通過教育完善自我，成就自我。作為教師，我們既要有一顆仁愛之心，公正平等地對(duì)待每一位學(xué)生，也要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)別化教育，讓每一朵生命之花都能在“規(guī)則”中盡情綻放。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體，每一個(gè)孩子都有與眾不同的地方，如果我們采用相同的方法，用一把“尺子”來衡量他們，肯定會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

規(guī)則教育不是單向度的要求和規(guī)定，也不是強(qiáng)硬的灌輸與懲戒。教育者要做到寬嚴(yán)相濟(jì)，科學(xué)立規(guī)。面對(duì)生龍活虎、生動(dòng)活潑的孩子，沒有規(guī)則，學(xué)生的良好習(xí)慣無法養(yǎng)成，但是規(guī)則太死板，條條框框太多，又會(huì)束縛孩子自由放飛的童心，限制了孩子的想象力，讓小小年紀(jì)的孩子變成了死氣沉沉、循規(guī)蹈矩的不喜歡學(xué)校的“乖乖虎”。這樣做不利于學(xué)生的身心發(fā)展，也終將影響孩子的可持續(xù)發(fā)展。

總之，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》是必要的，但是教育者一定要慎用。我們?cè)陂_展規(guī)則教育時(shí)一定要把握好“規(guī)則”“懲戒”的度，關(guān)注個(gè)體，呵護(hù)天性。

[責(zé)任編輯：白文軍]