認知教學方法指導下的高中生英語學習策略探究

【摘要】眾所周知，學習策略很重要，是學生為提高成績必須掌握的一項基本技能。為了提高學習質(zhì)量和學習效率，所有學生都采取了各種促進學習的策略。恰當?shù)膶W習策略有助于學生科研習慣的培養(yǎng)，幫助樹立正確的態(tài)度，展望良好的學習前景，提高學生的綜合學習能力。認知教學方法是一種基于人類認知規(guī)則的教學方法，對于學習外語具有重要的意義和實用價值。這是一種很常見的英語教學方法，教師在日常教學中必須掌握并適當運用。因此，本文簡要介紹了認知教學法和語言學習策略的理論，以及它們兩者之間的關(guān)系，并建議高中生可以在認知方法的指導下不斷改進他們的英語學習策略，以提高他們的英語技能，毫不費力地幫助中學生獲得良好的學習效果。

【關(guān)鍵詞】認知方法;高中學生;英語學習策略

【作者簡介】王啟夢（1998-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學2020級碩士研究生，西語學院，研究方向：學科教學（英語）。

引言

在當今世界，學習外語是為了培養(yǎng)學生的綜合技能，包括聽力，口語，閱讀，寫作和翻譯技能，以及培養(yǎng)和提高學生的英語水平，使其具有使用英語的實踐能力，但是究竟哪種是最好的教學理論和方法，可以最有效地教和學英語，在當今的學術(shù)世界中，學者們無法給出確切的答案?；仡櫽⒄Z教學方法的歷史，各種教學方法層出不窮，例如有意識的對比教學法，直接教學方法，情境教學法，聽說教學法，認知教學法，輸出導向教學法和無聲教學法。各種教學方法都不可能是完美的，每種教學法都有其優(yōu)點和缺點，不能僅使用一種教學方法。在真正的英語課堂教學中，教師會使用多種教學方法，只有將它們結(jié)合起來，才能獲得良好的教育效果。但是，在本文中，我們將解釋認知教學方法的理論及其如何應用于促進高中生的英語學習策略，以幫助高中生使用科學有效的學習策略來促進英語學習，減輕學習壓力并實現(xiàn)優(yōu)秀的英語學習成就。

一、認知教學方法的發(fā)展和理論基礎(chǔ)

1.認知教學方法的形成和發(fā)展。在1950年代末和1960年代初，轉(zhuǎn)換生成語法理論取代了語言學領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)主義。在語言學領(lǐng)域，在同一個時期，心理學領(lǐng)域的行為主義被認知學派所取代。在那時，轉(zhuǎn)換生成語法（即語言學）和認知流派（即心理學）的結(jié)合產(chǎn)生了一個新的跨學科分支：心理語言學。以此為基礎(chǔ)出現(xiàn)了一種新的外語教學流派：認知教學方法。認知教學方法的出現(xiàn)使現(xiàn)有的外語教學方向發(fā)生了巨大的改變，使外語教學進入了一個新時代。

認知教學方法，也稱為認知符號教學方法，是美國著名心理學家卡羅爾（Carrol）于1964年提出的高級外語教學理論。它于1960年代中期在美國產(chǎn)生，與聽說教學法形成了對立面。

在1960年代，科學技術(shù)在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，導致政治，經(jīng)濟，軍事，科學和技術(shù)等各個領(lǐng)域產(chǎn)生激烈國際競爭。為了發(fā)展口語技能，聽力和口語的主要方法已不再適應形勢的發(fā)展需要。學術(shù)界越來越多地呼吁采用新的方法來代替聽說教學方法。同時，美國心理學，教育學，語言學等基本理論領(lǐng)域的迅速發(fā)展，為創(chuàng)造新的外語教學方法奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。在這種情況下，出現(xiàn)了認知教學方法。

2.認知教學方法的理論基礎(chǔ)。在認知教學方法的主要理論基礎(chǔ)中，認知心理學被擺在了首要位置。在發(fā)展認識論中，皮亞杰指出，得到新的認知是一種依托智力的活動。每一種都包括一個特殊的認知結(jié)構(gòu)，這就從源頭上沖擊了以“刺激反應”學習理論為代表的行為主義。其次，發(fā)現(xiàn)學習理論以及結(jié)構(gòu)主義課程理論。布魯納指出，學生應該明確所學學科的基本結(jié)構(gòu)（概念定義、基本原理、方法規(guī)則），以便學生可以更輕松地理解該學科，對知識進行長期記憶并方便回憶。它應該以“學習者為中心”，并且應該是學習“發(fā)現(xiàn)和學習”的過程。第三，喬姆斯基的語言理論——轉(zhuǎn)換生成語法。他認為語言是由規(guī)則支配的系統(tǒng)。語言可以分為表面結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。表面結(jié)構(gòu)是由深層結(jié)構(gòu)通過變換規(guī)則創(chuàng)建的。這樣，人類主要通過掌握而不是模仿來學習語言。創(chuàng)造性地使用這些規(guī)則來推導，轉(zhuǎn)換和生成句子。

認知教學方法由三個重要因素組成：第一，要建立一切圍繞學生的外語教學;第二，學習外語的方法應為刺激反應雙向互動過程，而不是單向過程;第三，要富有創(chuàng)造力并把握規(guī)律性。在認知教學方法中，外語教育的中心是學生，教師只是一個補充者的角色。外語教育中發(fā)揮決定性的是學習者的內(nèi)在原因。他的重點是學生要樹立一個良好的學習態(tài)度，在學習中不斷提升自信，磨礪耐心。在課程中，教師不應僅僅讓學生接受教育，還應該給他們提供一定的學習背景，以便他們可以自己“發(fā)現(xiàn)”學習。認知教學方法還認為，外語學習應該是外部刺激與主體反應之間的雙向交流，而不是刺激—反應的單向?qū)W習。規(guī)律性和創(chuàng)造力意味著語言學習應從語言學習規(guī)則開始，應用語言規(guī)則，然后創(chuàng)造性地使用語言。學生的實踐能力和綜合外語能力是外語教育的最終目標。

二、現(xiàn)階段中國高中生英語學習現(xiàn)狀分析

英語是現(xiàn)代高中學生必須學習和掌握的學科和能力。從廣義上講，高中學生應該努力學習英語，以提高他們的英語知識，技能和社交能力。從狹義上講，由于一些重要的測試，例如大學入學考試，高中生無法自如地學習英語。高中生由于以前的英語學習而積累了一定的英語水平和知識，但是高中生的英語學習仍然存在一定的問題，導致學習效率低下，效果不佳。近年來，高中生在學習英語時總是面臨共同的問題，例如學習英語的熱情低下，英語水平提高緩慢。當前，英語教育不能滿足當今社會對高中學生英語水平的要求。作者認為，不合適和單一的英語學習策略是這一系列問題的主要原因之一。

尤其是學習者不能靈活運用他們的英語知識，因為他們通常只是機械地記住單詞和各種測試點。從學習動機的角度來看，現(xiàn)代高中生學習英語的動機通常是現(xiàn)實的。 Robert ?Gardner和Wallance ?Lamber（1972）提出將學習外語的動機分為綜合動機和工具動機。身臨其境的綜合性學習動機意味著學習外語的目的是為了更好地與目標語言國家的人們溝通或與之接近，并了解和吸收他們的文化。工具學習的動機意味著學習外語是切實可行的，好處包括通過考試和找到一份好工作，提供獎學金，增加晉升機會等。目前，大多數(shù)英語學習者都受到工具性動機的激勵，而忽略整合性動機對學習英語以應對高考的重要性。

在學習環(huán)境方面，現(xiàn)代高中英語課程占用的時間更少，學生只能獲得有限的英語知識，而且他們幾乎沒有機會可以實際應用所學的英語知識。受種種因素的限制，目前學校無法根據(jù)學生的實際英語學習情況開設(shè)英語課程，英語老師很少有根據(jù)自己的能力進行授課的機會。在個人學習角度方面，高中生自身的英語學習策略不夠，無法循序漸進地學英語，上課效果差，學習結(jié)果往往出乎意料。這些問題都是驅(qū)動高中生英語學習成果的重要因素。語言學習是一個逐步積累的過程，只有融入積累的知識，才能真正提高英語水平。

三、以認知教學方法為指導改進高中生英語學習策略

1989年，牛津指出，學習策略是學習者為了更有趣，更高效地學習語言，采取的相關(guān)行動或手段。它可以使學習者在學習中達到更好的學習效果，同時還可以使其語言技能得到提升。這其中有可以使學習者更好地達到一定學習目標或者學習任務(wù)的微觀策略，同時還有學習者為了調(diào)節(jié)計劃評估學習進程、學習目的和學習成效而采取的宏觀策略。具備準確科學的語言學習策略，才能使學生的語言運用能力和語言學習能力得到有效提升。

根據(jù)認知教學方法的要素，高中生必須不斷理解和使用語言，最終提高他們在英語學習中的語言技能，并培養(yǎng)良好的內(nèi)部學習要素。因此，作者認為，根據(jù)認知教學方法改進高中生英語學習策略不僅可以使他們積累基本的語言知識和技能，而且可以促進語言交流技能和整體素質(zhì)的提高，并提高高中生對于英語學習的地位，英語學習策略和認知技能。筆者為促進認知教學法與學習策略的結(jié)合提出了以下一些建議。

首先，教師有必要認識到學生所扮演的角色。學生是英語學習的中心和主體，教師必須充分利用學習者的作用，并動員和指導他們的學習計劃。使學生建立良好的學習態(tài)度，并對學習抱有堅定的信念，幫助學生在語言規(guī)則學習中進行創(chuàng)造性和自學。

其次，學生必須提高他們獨立性，準確地理解各種語言現(xiàn)象，包括英語單詞，短語和句子結(jié)構(gòu)。希望學生增加英語課外閱讀的數(shù)量，并逐步加深他們對語言現(xiàn)象的理解和掌握能力。僅僅學習書本知識是不夠的，課外閱讀也是提高英語水平的重要途徑。

此外，認知教學方法強調(diào)高中生在學習英語時必須結(jié)合現(xiàn)有背景和新知識。換句話說，教師必須引導學生將新知識和現(xiàn)有知識結(jié)合起來以形成適當?shù)恼Z境，在實際應用中使用英語語言來提高學習者的語言和學習技能。

最后，學生應具備綜合使用語言材料的能力，繼續(xù)總結(jié)，反思，整合和改進英語學習，然后根據(jù)自己的學習成果確定進一步學習的深度和廣度，并提高英語學習能力。

除此以外，教師應意識到語言材料的選擇應與學生的認知狀況相一致，不同語言材料應采用不同的學習形式，并應根據(jù)他們的能力來遵循教學原則。相反，教師不應盲目追求新的學習策略，忽視學生的水平和能力，采取統(tǒng)一的策略會嚴重影響學習者的英語學習興趣和學習熱情，根本無法完成教學任務(wù)。

結(jié)語

在課堂上，教師應重視理解學生學習外語的心理，樹立正確的教學觀念，并允許學習者自行練習。課堂課程的引導需要有趣，可以激發(fā)起學生學習的興趣，除此以外課外的學習也不容忽視，教師應該使課內(nèi)和課外學習相輔相成，使學習者進入良性循環(huán)。教師應積極使用多媒體教學方法，提高學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，并鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學習效果加倍。

我們現(xiàn)在生活在21世紀，這是一個英語學習變得越來越重要的社會。良好的學習策略可幫助學生發(fā)展英語技能。筆者認為，現(xiàn)代中學生需要更適當?shù)膶W習策略來提高英語學習的效率，以充分提高他們的英語學習技能和能力。因此，在認知教學方法的指導下改革高中英語教學，鼓勵學生不斷改進學習策略，提高他們對英語學習的興趣，對改善學生的英語使用能力和個人綜合素質(zhì)有很大幫助。

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