小學(xué)英語線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通

【摘要】線上教學(xué)，是教師借助網(wǎng)絡(luò)來向?qū)W生傳播知識，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。線上教學(xué)，為師生提供了便利，在一定程度上豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源。但是，線上教學(xué)也給部分缺乏自律能力的學(xué)生造成了不良影響，增加了教師教學(xué)的難度。由此，教師在實(shí)施線下教學(xué)的時候， 要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在線上教學(xué)模式中的不足，采取有效措施來促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通，改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師在實(shí)踐探索中，結(jié)合線上教學(xué)的問題和銜接意義，提出了具體的融通策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;線上教學(xué);線下教學(xué);融通

【作者簡介】歐萍，福建省邵武市熙春小學(xué)。

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)英語線上線下融通教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號：FJJKXB20-731）的研究成果之一。

小學(xué)英語教師將線上教學(xué)與線下教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生順利融入線下教學(xué)課堂中，有助于學(xué)生盡快理解英語知識，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的吸收，改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生在教師線下教學(xué)的有效引導(dǎo)過程中，能夠逐漸擺脫對網(wǎng)絡(luò)的依賴性，與教師進(jìn)行面對面交流，及時解決自己的學(xué)習(xí)問題，擁有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

一、線上教學(xué)存在的問題

線上教學(xué)，使得師生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性增強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，忘記了學(xué)習(xí)的初衷。語言類學(xué)習(xí)相較于其他學(xué)科，更加注重的是言語互動，特別是英語，缺乏日常使用的環(huán)境，需要教師利用好課堂來為學(xué)生提供使用英語的平臺。但是線上教學(xué)，難帶給學(xué)生面對面交流的真實(shí)性。同時，教師在教導(dǎo)學(xué)生的時候，受時間和空間的限制，無法細(xì)致了解學(xué)生的情況。常常會出現(xiàn)自律能力強(qiáng)的學(xué)生，很快掌握課堂知識，而自律能力弱的學(xué)生，跟不上課堂教學(xué)的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，不利于課堂教學(xué)管理。

二、線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接的積極意義

小學(xué)英語教師立足線上教學(xué)存在的弊端，做好線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接，帶領(lǐng)學(xué)生回歸線下教學(xué)方式，能夠改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)變化。線下教學(xué)還有利于教師對學(xué)生進(jìn)行分層，為學(xué)生設(shè)計個性化的教學(xué)計劃，便于學(xué)生盡快達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在線下合作和實(shí)踐活動中，會收獲與自己志趣相投的朋友，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，更加積極地投身英語學(xué)習(xí)中?？梢哉f，線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接，對促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著十分顯著的效果。

三、線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通策略

1.利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況——了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。線上教學(xué)，使得教師與學(xué)生之間的接觸變少，教師對學(xué)生的判斷，只能通過線上教學(xué)的過程來實(shí)現(xiàn)，缺乏全面性。教師進(jìn)行線下教學(xué)之前，先借助大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的情況，能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為下一步實(shí)施教學(xué)做好準(zhǔn)備。大數(shù)據(jù)能夠更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解自己的不足之處，然后與教師一起，進(jìn)行探究進(jìn)步。由此，小學(xué)英語教師促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通，可以利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師通過問卷調(diào)查、利用閩教英語app，一起作業(yè)網(wǎng)等平臺進(jìn)行線上檢測、留言等方式，與學(xué)生進(jìn)行溝通，整理自己的教學(xué)課件，檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況等，都可以盡快摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合分析后，找出學(xué)生的共性問題，發(fā)現(xiàn)阻撓學(xué)生發(fā)展的因子，提出解決的辦法，優(yōu)化課堂教學(xué)。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，教師還要反思教學(xué)課堂中出現(xiàn)的紕漏，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想和技術(shù)，為學(xué)生提供欣欣向榮的英語課堂。

2.加強(qiáng)對線上所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)——鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識。線上教學(xué)，教師多是隔空喊話，難以真實(shí)地了解學(xué)生，對學(xué)生的教育也是點(diǎn)到即止，不是十分清楚學(xué)生知識掌握的情況。教師恢復(fù)線下教學(xué)的時候，應(yīng)加強(qiáng)對線上所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，做到萬無一失。學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，會了解自己對知識點(diǎn)的掌握情況，認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的薄弱之處，進(jìn)行完善。由此，小學(xué)英語教師促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通，可以加強(qiáng)對線上所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識。

在學(xué)習(xí)“Parts of the Body”時，筆者為了了解學(xué)生對英語單詞的掌握情況，檢查學(xué)生是否能夠?qū)卧~與身體部位一一對應(yīng)起來，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一起對face、head、ear、mouth等單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)。為了真實(shí)了解學(xué)生的情況，筆者鼓勵學(xué)生多說、多表達(dá)，通過手指自己身體部位來做出正確的回應(yīng)，以此來了解學(xué)生對課堂所學(xué)單詞讀音、含義、書寫等的掌握。筆者還會圍繞face、head等單詞為學(xué)生設(shè)計身體部位圖，讓學(xué)生將正確的詞語填充進(jìn)圖畫中，加深學(xué)生的記憶。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，進(jìn)一步了解了自己需要掌握的單詞。

3.依據(jù)學(xué)生的差異對學(xué)生進(jìn)行分層——為學(xué)生提供個性化教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生受能力、環(huán)境等的限制，在學(xué)習(xí)上存在差異性。線上教學(xué)的實(shí)施，在一定程度上擴(kuò)大了部分學(xué)生之間的差異性，需要教師及時引導(dǎo)，縮小學(xué)生之間的差異。教師對學(xué)生進(jìn)行分層，為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案，可以滿足學(xué)生的多樣需求，進(jìn)行個性化教育。學(xué)生在分層教學(xué)中，會找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率。由此，小學(xué)英語教師促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通，可以依據(jù)學(xué)生的差異對學(xué)生進(jìn)行分層，為學(xué)生提供個性化教學(xué)指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)“The Spring Festival”時，筆者為了幫助學(xué)生適應(yīng)線上教學(xué)與線下教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的差異性對學(xué)生進(jìn)行了分層。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者為學(xué)生提供了豐富的與春節(jié)有關(guān)的閱讀材料，鼓勵學(xué)生利用課堂所學(xué)知識來閱讀，了解更多有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗和單詞，增加學(xué)生的積累。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)目標(biāo)上，力爭讓學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)習(xí)根基。剩余學(xué)生，筆者在基礎(chǔ)教學(xué)的背景下，為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生不僅能夠掌握知識，還可以應(yīng)用知識。學(xué)生在分層的情況下，積極完成了自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，找到了學(xué)習(xí)的自信。

4.組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)——加快學(xué)生融合的速度。教師帶領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生匯集在一起，有助于改善由于線上教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生彼此生疏的現(xiàn)狀，使學(xué)生關(guān)系變得融洽起來，適應(yīng)與人合作的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在合作中，能夠大膽地發(fā)表自己的意見，吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，形成與人協(xié)作的能力。由此，小學(xué)英語教師促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加快學(xué)生融合的速度。

在學(xué)習(xí)“Weather”時，筆者為了使學(xué)生了解不同季節(jié)的天氣變化，讓學(xué)生學(xué)會使用英語來描述天氣，加快學(xué)生之間的融合，在教學(xué)中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生分成了不同的小組，并為學(xué)生設(shè)置了合作任務(wù)，鼓勵學(xué)生在小組中進(jìn)行對話，知道怎樣使用英語來詢問天氣和回答，并制作有關(guān)天氣的卡片，深刻把握單詞。學(xué)生在小組合作中，結(jié)合課本知識進(jìn)行了交流，利用How's the weather today？It's...進(jìn)行了問答，合力制作了warm、cold、sunny、rainy等單詞卡片。其中一組學(xué)生，還為卡片配上了相應(yīng)天氣場景的畫，增添了趣味性。學(xué)生有了合作的自覺性，找到了自己在小組中的位置，凝聚了團(tuán)隊協(xié)作的默契。

5.設(shè)置多樣化實(shí)踐活動——增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。教師在線下教學(xué)中增加實(shí)踐活動的內(nèi)容和形式，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，促使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決自己面臨的問題，并進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生在實(shí)踐活動中，會不斷加強(qiáng)對知識的應(yīng)用，積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。由此，小學(xué)英語教師促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通，可以設(shè)置多樣化實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

在學(xué)習(xí)“Shopping”時，筆者為了調(diào)動學(xué)生的活力，讓學(xué)生參與到知識應(yīng)用實(shí)踐中來，為學(xué)生設(shè)置了不同的實(shí)踐活動，諸如單詞連線游戲、購物模擬活動、繪畫購物對話場景等。其中參與購物模擬活動的學(xué)生，通過抓鬮的方式，確定了顧客和售貨員的扮演，然后分別列出了購物清單，熟悉了商品的價值。接著，學(xué)生開啟了自己的購物之旅，使用英語知識進(jìn)行了對話，表達(dá)了自己想要購買的商品，詢問了商品的價格，完成了模擬交易，收獲了學(xué)習(xí)的樂趣，熟悉了課堂所學(xué)知識的應(yīng)用范圍和應(yīng)用技巧，不再畏懼英語，而是主動參與進(jìn)來。

6.創(chuàng)設(shè)趣味的英語作業(yè)——挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的自主性。線上教學(xué)，使得學(xué)生多依賴網(wǎng)絡(luò)來做作業(yè)，缺乏了發(fā)揮個性的空間。教師實(shí)施線下教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多富含趣味的作業(yè)形式，突出學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生在英語作業(yè)中，能夠找到學(xué)習(xí)的成就感，形成自主探索的意識，主動增加作業(yè)的廣度和深度。由此，小學(xué)英語教師促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通，可以創(chuàng)設(shè)趣味的英語作業(yè)，挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的自主性。

在學(xué)習(xí)“Asking the Way”時，筆者為了幫助學(xué)生掌握課堂知識，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生不再抵觸英語作業(yè)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充滿生活氣息的英語作業(yè)，讓學(xué)生自己寫一寫關(guān)于生活中問路的對話，使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來熟悉英語表達(dá)。學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活，挑選了不同的目的地，進(jìn)行了問路設(shè)計。在動腦思考的過程中，學(xué)生熟悉了問路需要注意的事項，知道了怎樣使用Excuse me，How can I get to ...？來詢問路徑，了解了指路的相關(guān)知識點(diǎn)，順利完成了作業(yè)，挖掘了自己的潛力。

總之，本文通過剖析線上教學(xué)存在的問題，了解了阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，綜合線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接的積極意義，提出了線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通策略，想要通過二者有效銜接來促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。教師利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，知道了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中埋下的隱患，遇到的問題;加強(qiáng)對線上所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生解決了英語學(xué)習(xí)困境;依據(jù)學(xué)生的差異對學(xué)生進(jìn)行分層，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都有了發(fā)展的機(jī)會;組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，消除了學(xué)生之間的陌生感，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑;設(shè)置多樣化實(shí)踐活動，給學(xué)生提供了展示自己的平臺;創(chuàng)設(shè)趣味的英語作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動了學(xué)生自主參與的興趣。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對英語進(jìn)行了更深層次的學(xué)習(xí)，扎實(shí)了英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握了英語技能，提高了自身學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔旸.小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)有效性的研究[J].中國教育學(xué)刊，2018（S2）：144.

[2]梁紅.小學(xué)英語學(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)元認(rèn)知策略使用[J].中國教育學(xué)刊， 2018（S2）：144-145.

[3]葛美娟.如何讓學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)英語[J].華夏教師，2018 （36）：15.

[4]李賽博.基于問題教學(xué)法談當(dāng)前小學(xué)英語的高效教學(xué)[J].才智， 2018（36）：54.

[5]郗良霞.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對策探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：34.