英語學(xué)習(xí)語言能力的培養(yǎng)之一

【摘要】有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的重要途徑，是師生之間進(jìn)行思維交流對話的過程。那么小學(xué)英語教學(xué)中如何“問”出英語本質(zhì)，提升學(xué)生的語言能力呢？本文將從“讓問題有趣味性”“讓問題有層次性”“讓問題有針對性”“讓問題有啟發(fā)性”四方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);語言能力培養(yǎng);有效提問

【作者簡介】劉訓(xùn)萍， 廣東省廣州市黃埔區(qū)文沖小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中就英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

“以人為本的教育更重視培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思維能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、處理與社會和自然關(guān)系的能力，以及適應(yīng)未來社會需求的能力等” 。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是吸收知識，還要具備運用語言的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生英語能力，應(yīng)作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)。尤其在課堂提問中，教師要以“問”提升學(xué)生的英語語言能力。

一、讓問題有趣味性

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問?！?“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標(biāo)?！?興趣是最好的老師，導(dǎo)入階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擺脫畏難情緒。

教師要營造輕松愉快的課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，就能使學(xué)生感到有趣而愉悅，同時激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生求知的欲望，促使他們在愉快中主動地接受學(xué)習(xí)，在生疑、解疑過程中自覺地獲得新知識和能力，從而學(xué)有所獲。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來設(shè)計有趣的問題，用生動的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)小學(xué)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物的特點，可在教三年級的“Happy ?birthday ”時用數(shù)字來回答句型。學(xué)生對0-10這幾個數(shù)字單詞比較熟悉，可創(chuàng)設(shè)學(xué)生們喜聞樂見的情境。首先，唱一首《十個印第安人》（The Ten Indian Boys），配有動作、精美的動畫，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來;二，小組開展數(shù)字游戲，如開火車比速度、小組加紅旗，先給兩分鐘時間練習(xí)，學(xué)生們熱火朝天，都在為小組加油努力;三，搶答聽電話號碼，可以給小組加小紅旗;四，設(shè)計個人搶答，可以超前運用“How ?many ”的句型，去提問教室的設(shè)施，讓學(xué)生們積極地、有興趣地去數(shù)窗戶、門等，還可以拓展更大的數(shù)字。自然而然引出本課的核心句型“How old are you？ I'm...” ，且語用任務(wù)的話題背景是學(xué)生日常生活中常見的，學(xué)生很快能將語言聯(lián)系到語言環(huán)境，不會造成較大的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)就會順理成章、水到渠成。

在生日聚會等語境中，借助圖片，實物教具和PPT等，讓學(xué)生用英語交流自己的一些個人信息，用英語講出自己的年齡和電話等各種號碼，能正確地說出英文數(shù)字， 用英文數(shù)字讀各類號碼，并能從詢問、祝賀、送禮、道謝等多方面進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，要求用完整句，口頭表達(dá)流利，書面表達(dá)基本正確，條理清晰。

二、讓問題有層次性

“在學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時，常常有一連串的情節(jié)（episode），每個情節(jié)涉及獲得、轉(zhuǎn)換和評價三個過程。學(xué)習(xí)情節(jié)運用得最好時，可以反映以前學(xué)過的東西，而且可以舉一反三，超過前面的學(xué)習(xí)?！苯處熢谠O(shè)計問題時，要符合學(xué)生的實際情況和認(rèn)知水平。問題太容易，難以激發(fā)學(xué)生的思考欲望和生成新的認(rèn)知;問題太難，學(xué)生容易喪失信心，影響課堂教學(xué)的效果，長此以往，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。因此，設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際情況，面向全班孩子，讓孩子們學(xué)有所得，盡量設(shè)計讓學(xué)生“跳一跳能摘到”的問題。例如在進(jìn)行“Steve Jobs”一課的閱讀訓(xùn)練時，老師先讓學(xué)生快速閱讀，然后做連線配對，可以小組合作來開展上述活動。

這是較簡單的練習(xí)，學(xué)生基本都完成，然后進(jìn)行第二次閱讀，時間充裕些，仔細(xì)閱讀，小組合作回答問題。

When and where was Steve Jobs born？

What did Steve do after he left school？ ?How did he like the job？

Where did Steve build his first computer？ ?What was the name of the company？

What did Steve do after he left Apple？

What happened to Apple when Steve returned？

第三次閱讀精讀時，小組合作，根據(jù)圖表和提示詞，在書上畫線，并復(fù)述喬布斯的生平。

最后學(xué)生在對課文基本理解、掌握后，可以小組朗讀、小組合作，根據(jù)時間軸復(fù)述喬布斯的主要事跡。

三、讓問題有針對性

英語課堂提問的主要目的是通過提問去誘發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生的積極參與，引導(dǎo)學(xué)生更好地獲取新知識、掌握新技能。若問題提得好，學(xué)生必能豁然開朗，思路通暢;若問題提得不好，學(xué)生容易思路受阻，如墜云霧之中，不知所措。因此，問題的設(shè)計必須要有針對性、探究性，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

可以在教材的重點、難點處精心設(shè)計，這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點、突破學(xué)習(xí)的難點，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)有關(guān)喬布斯的單元時，先讓學(xué)生去查有關(guān)喬布斯的資料，把觸角伸向課外，讓學(xué)生收集和整理頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息并獲取新知識的能力分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。課前，首先，老師要提出5個問題：1.Who was he？/Who is he？ 2.When was he born？ When did he died？ 3.Where was he born？ 4.What did he do to make him famous？ 5.Why was he so famous？ 以此作為上課時匯報，學(xué)生在上課前進(jìn)行了大量的信息儲備，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性。其次，處理信息，獲取新知識。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，自我提問，140多個孩子五花八門的問題來了：為什么大家都喜歡蘋果？他究竟賺了多少錢？我怎樣才能像他一樣掙錢呀？等很多問題，利用頭腦風(fēng)暴，同學(xué)之間利用自己手頭資料相互解答，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、解決問題的能力;最后引導(dǎo)學(xué)生提升交流與合作的能力。分小組專門查資料，一組查與喬布斯有關(guān)的生平簡介，一組查喬布斯的電子產(chǎn)品，一組查喬布斯的cartoon movies等。各交流匯報自己收集的資料，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生交流信息的能力。探究性活動學(xué)習(xí)要長期堅持，對培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語的思維能力有很大幫助。

四、讓問題有啟發(fā)性

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。老師們在交談中經(jīng)常會抱怨學(xué)生“笨”“腦子不靈活”“死腦筋”等。其實這與我們提出的問題是否啟而不發(fā)或發(fā)不著邊際具有很大的關(guān)系，但也不否認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間確確實實存在著能力上的差異。正因為如此，提出的問題更要富于啟發(fā)性，它是活躍學(xué)生思維的關(guān)鍵。富有啟發(fā)性的問題應(yīng)是：設(shè)置有效的課堂提問，可以將學(xué)生帶入一種思維境界，進(jìn)入一種思考狀態(tài)，盡量避免回答YES、NO。如在學(xué)習(xí)“Animals” 這一課時，剛好有的學(xué)生去了長隆動物園春游，于是設(shè)計問題：“What can you see in the zoo？”“What colour are they？”學(xué)生就會說出很多動物，說出某個動物時，如Panda，老師再次提問：“What can panda do？”“What does it like to eat？”“Do you like panda？”這一連串的問題讓學(xué)生去思考。而教學(xué)“We can save the animals”一課時，老師播放很多動物被屠殺的血腥場面時，提問“What we can do for these animal？ ”，把學(xué)生帶入思考狀態(tài)。

教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學(xué)生指明了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。

五、結(jié)語

總之，問題是思維的起點和動力。關(guān)注課堂教學(xué)中的提問，問出英語的本質(zhì)，問出老師們自己的“精彩”，讓有效的課堂提問啟迪學(xué)生們的思維，點燃智慧的火花，讓學(xué)生們“樂思”“善思”，讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，要循序漸進(jìn)，注重語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生通過自己主動探究和頭腦風(fēng)暴獲得知識，鍛煉提高他們的思維能力。老師要做放風(fēng)箏的人，不做表演木偶戲的人，潤物細(xì)無聲地潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言努力。

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