產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語閱讀教學(xué)中的運用思考

【摘要】產(chǎn)出導(dǎo)向法（以下簡稱POA）是文秋芳教授提出的既具有本國教育特色又融合國外教學(xué)理論成果的外語教學(xué)理論。這一理論的提出，為完善高中英語教學(xué)提供了方向。POA提倡的教學(xué)理念，旨在提高外語課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語用能力。POA理論經(jīng)過十多年的不斷發(fā)展，在多次實證中充分顯示出對外語教學(xué)的促進作用。本文首先介紹了 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系，其次對近五年關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的文獻進行梳理，最后分析將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于高中英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的可行性，嘗試將高中英語閱讀課堂與產(chǎn)出導(dǎo)向法有機結(jié)合，讓課堂提升活力。利用產(chǎn)出任務(wù)促進學(xué)習，結(jié)合學(xué)與用;利用輸入性學(xué)習完成產(chǎn)出，改善課堂教學(xué)和學(xué)習效果。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;高中英語;外語教學(xué)

【作者簡介】 崔時賢（1998-），女，黑龍江牡丹江人，哈爾濱師范大學(xué)2020級碩士研究生，西語學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系

產(chǎn)出導(dǎo)向法（以下簡稱POA）是文秋芳教授提出的富有本土特色的外語教學(xué)理論，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前已形成完備的理論體系。POA理論主張將傳統(tǒng)課堂改組，用產(chǎn)出作為一堂課的開始，輸入仍為教師主導(dǎo)，發(fā)揮腳手架作用的同時也給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，學(xué)和練的時間差被打破。評價也不再是單純的教師反饋，將評價作為學(xué)生學(xué)習的一部分。POA的教學(xué)理念，挑戰(zhàn)“學(xué)生中心”這一觀念，在肯定學(xué)生主體地位的同時，充分注意教學(xué)的有效性，由教師主導(dǎo)和引領(lǐng)課堂。POA反對教師把學(xué)生作為英語學(xué)習的工具，把課文作為課堂教學(xué)的目標，把教材置于課堂中心地位，認為“學(xué)”與“用”之間應(yīng)該消除時間間隔，達到有機聯(lián)動，學(xué)用無邊界，“無論水平高低的學(xué)生，都應(yīng)該能用英語做事”（文秋芳，2015）。POA認為教師在選擇教學(xué)材料和設(shè)計教學(xué)活動組織形式的時候應(yīng)該注重人的情感因素，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念、跨文化意識，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)流程由驅(qū)動、促成、評價的多次循環(huán)組成，以教師為中介，在真實的場景中達到有效教學(xué)?！皫熒献髟u價”（孫曙光，2019）是POA教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)，采用師生合作、多種途徑的方法，參考單元教學(xué)目標，一方面關(guān)注學(xué)生在實際交往中的表現(xiàn)，另一方面關(guān)注所學(xué)知識在情景中的使用情況。POA理論體系貼合中國外語教學(xué)發(fā)展實際，體現(xiàn)出中國特色。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在文秋芳教授及其團隊構(gòu)建POA理論體系之后，國內(nèi)學(xué)者紛紛對這一理論進行研究，尤其在實踐運用方面研究成果頗多。POA 理論與不同層次的外語課堂的各種課型結(jié)合，大量的實驗成果證明了這一理論對于英語教學(xué)的有效性，從而運用POA理論構(gòu)建高效的外語課堂。在實證研究方面，張文娟（2016）第一次在大學(xué)英語課堂中實踐，師生對于新的教學(xué)理念接受良好。張文娟（2019）緊接著將POA與大學(xué)英語寫作課結(jié)合，實踐證實，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的寫作課堂上，學(xué)生有效地提升了語言點的使用頻率和精確程度。邱琳（2017）針對產(chǎn)出導(dǎo)向法實施過程中的促成環(huán)節(jié)展開了實踐探究，用于提升促成的有效性。孫曙光（2017，2019，2020）對于師生合作評價的具體實施進行研究，并用實例論證其有效性。張伶俐（2017）從四個方面進一步深化驗證了產(chǎn)出導(dǎo)向法在實際教學(xué)中的作用及效果，指出產(chǎn)出導(dǎo)向法對于學(xué)生進行語言學(xué)習的各個方面均有相當程度的促進和推動作用。除此之外，很多學(xué)者在基于POA的高中英語教學(xué)研究中進行了新的嘗試，下文將具體論述POA應(yīng)用在高中英語教學(xué)中的可行性。

三、當下高中英語教學(xué)的困境

以高中英語閱讀課為例，第一，受到閱讀課課程性質(zhì)的影響，教師的教學(xué)方法受到了較大的限制，課堂活動以“讀”為主，學(xué)生很少得到說話的機會，更談不上師生間的溝通，因而大部分學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣。第二，閱讀材料與教學(xué)組織的不協(xié)調(diào)對教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。由于閱讀材料中部分內(nèi)容的難度不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，部分教師通常會將閱讀材料逐字逐句講解，閱讀課教學(xué)依然是單詞講解、語法闡述和語篇分析的組合，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力成為空談。第三，課程評估的模式較為單一，這也在一定程度上制約著教學(xué)效果。目前的閱讀課，通過大量輸入雖然能夠在一定程度上促進輸出，但評估考察輸入的手段具有應(yīng)試化的特點，即單純通過題目來測試學(xué)生對文本的理解。

基于以上閱讀課堂的問題，本文嘗試在理論層面為POA運用在高中英語課堂提供支持，為學(xué)生語言產(chǎn)出能力培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高中英語教學(xué)的可行性分析

第一，從教學(xué)流程上，POA主張將驅(qū)動作為第一環(huán)節(jié)，將產(chǎn)出任務(wù)置于輸入之前，教師通過音頻、視頻等方式呈現(xiàn)未來可能出現(xiàn)的、真實的交際場景讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出。用學(xué)生嘗試產(chǎn)出代替?zhèn)鹘y(tǒng)的導(dǎo)入，讓學(xué)生認識到自己面對相似的交際情景時難以應(yīng)對，使學(xué)生產(chǎn)生“饑餓感”。這一環(huán)節(jié)中，因教材無法完全適用于所有學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用和潛能需要教師設(shè)計不同難度的任務(wù)。促成環(huán)節(jié)中，教師告知學(xué)生學(xué)習目標和產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生對輸入材料進行選擇性學(xué)習，在學(xué)生完成產(chǎn)出性任務(wù)時，教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)。這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)出傳統(tǒng)教育的積極方面，充分發(fā)揮教師的腳手架作用，又充分尊重學(xué)生的能動作用，真正將“有效教學(xué)”置于課堂的中心地位。選擇性學(xué)習材料既可以由教師提供，又可以由學(xué)生自己收集，從根本上尊重學(xué)生的主體作用，改變學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。評價環(huán)節(jié)不只局限于課堂，評價主體也不只是教師。產(chǎn)出導(dǎo)向法讓英語教學(xué)回歸到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的本質(zhì)，對于輸入和輸出的不平衡狀態(tài)、學(xué)用分離的困境以及“啞巴英語”的學(xué)習狀況，POA倡導(dǎo)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)實用型人才。學(xué)生學(xué)習語言，掌握使用方法，是為了能用英語獲得信息用于分析問題和解決問題，同時形成跨文化交際能力和國際視野，顯然這與普通高中英語課程標準的觀念相一致。

第二，從教學(xué)材料和目標選擇上，高中英語教學(xué)工作者強調(diào)以教學(xué)目的為導(dǎo)向，努力提升學(xué)生的英語學(xué)習效果和閱讀課效率，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。因此，在這個層面，POA 同樣適用于高中英語教學(xué)。POA對于教學(xué)材料使用的有效性提出的標準、要求及教學(xué)目標符合學(xué)生的能力和水平，學(xué)習的情景真實有效。此外，教學(xué)目標的設(shè)計必須體現(xiàn)“可教性”“細分性”“邏輯性”的特點：教師在設(shè)定教學(xué)目標時要充分依照學(xué)生的英語水平，參照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)時間，將過于復(fù)雜的產(chǎn)出任務(wù)拆分成一系列子目標，子目標間有清晰的邏輯關(guān)聯(lián)，使得單元教學(xué)變成一個完整的、邏輯清楚的故事，幫助學(xué)生建立單元間和單元內(nèi)的邏輯框架。驅(qū)動環(huán)節(jié)產(chǎn)出目標的設(shè)定可參考“最近發(fā)展區(qū)”理論，以營造學(xué)習“饑餓感”，使學(xué)生積極參與、發(fā)揮潛能。

第三，從教學(xué)對象來看，產(chǎn)出導(dǎo)向法最初提出時面向的對象是大學(xué)生。我國的高中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)、初中的正規(guī)英語學(xué)習，在信息化背景下，學(xué)生們能接觸到大量的英語學(xué)習資料和英文素材。在學(xué)習和生活中，這些學(xué)生的詞匯量、語法等英語知識足以讓他們嘗試用英語表達自己的觀點，描述生活場景和復(fù)述簡單故事。因此，從教學(xué)對象角度看，產(chǎn)出導(dǎo)向法適用于高中英語閱讀和口語教學(xué)。

第四，從教學(xué)方法和評價來看，產(chǎn)出導(dǎo)向法將多種課型相結(jié)合，從根本上改變了輸出與輸入的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂中閱讀與口語、寫作等并不關(guān)聯(lián)，課堂只注重教師灌輸，輸入的比例遠遠大于輸出。這樣的課堂直接導(dǎo)致了大部分中學(xué)生的“啞巴英語”。POA強調(diào)在真實的交際情景中促進語言技能的融合發(fā)展，既注重輸入又強調(diào)輸出，縮短兩者時間差，提高課堂效率。因此，在英語閱讀課上，產(chǎn)出任務(wù)是學(xué)生學(xué)習的動力和目標，經(jīng)過驅(qū)動，學(xué)生的英語學(xué)習興趣更高，課堂效率也隨之提升。在評價環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)典型樣本中的問題，反觀自己作品中的問題，在教師的幫助和引導(dǎo)下進行改正和解決，教師教給學(xué)生提供“支架”，讓學(xué)生體會從不知到知的過程變化，以多種不同方式的評價代替測試。同樣的，系列測試的方法也為評估提供了依據(jù)，不再只依據(jù)考試成績評價學(xué)習效果和學(xué)生能力。

五、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出立足于我國的英語教學(xué)發(fā)展實際，面向我國的英語學(xué)習者，用于克服我國外語教學(xué)中的不足之處。將其應(yīng)用于高中英語教學(xué)能夠豐富高中英語教學(xué)模式，使閱讀課堂煥發(fā)活力，教師的教學(xué)興趣和學(xué)生的學(xué)習興趣被充分調(diào)動，既符合課程標準和高考改革的要求，也符合時代的發(fā)展趨勢。本文簡述了產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵，通過對產(chǎn)出導(dǎo)向法的國內(nèi)研究現(xiàn)狀和當下高中英語教學(xué)弊端的分析，論述了產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性，但是研究還停留在理論層面，未來的研究將致力于將理論系統(tǒng)地應(yīng)用于教學(xué)實踐。POA閱讀課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比對學(xué)生的語用能力培養(yǎng)是否更為有效、如何指導(dǎo)教師設(shè)計適合的產(chǎn)出活動、學(xué)生產(chǎn)出的質(zhì)量如何等，這些問題都值得我們在后續(xù)的研究中進一步思考。

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