《大學(xué)英語(yǔ)》線上線下混合教學(xué)模式探究

【摘要】隨著21世紀(jì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步與信息技術(shù)深入融合。2015年開始，眾多高校響應(yīng)教育部的號(hào)召，積極開發(fā)和建設(shè)在線開放課程，其中也包括一部分外語(yǔ)在線課程，這為大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式的探索提供了最基本的技術(shù)條件。本文以溫州商學(xué)院的《大學(xué)英語(yǔ)》課程為例，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，從學(xué)生角度審視基于“浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)”的線上線下混合教學(xué)模式，探索適合以溫州商學(xué)院為代表的民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);線上線下;混合教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】婁媛媛（1983.03-），女，浙江溫州人，溫州商學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

作為高等教育的重要學(xué)科之一，《大學(xué)英語(yǔ)》從21世紀(jì)初開始，順應(yīng)時(shí)代和科技發(fā)展的趨勢(shì)，經(jīng)歷了各種與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)模式改革與探索。從世紀(jì)初的將計(jì)算機(jī)引入傳統(tǒng)課堂輔助教學(xué)，到2012年的MOOC熱潮，再到智能化全面影響教育的2020年，《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)改革一直試圖滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才需求的變化，試圖與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)符合信息技術(shù)時(shí)代要求的復(fù)合型人才。

一、研究的背景和意義

2015年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用于管理的意義》發(fā)布后，我國(guó)眾多高校積極開發(fā)和建設(shè)在線開放課程，包括一部分外語(yǔ)類在線課程。在2018年和2019年兩次國(guó)家精品開放課程評(píng)選中，有44門外語(yǔ)在線開放課程入選（覃軍，2019）。這44門類課程雖然僅占總課程數(shù)（1291）的3.4%， 但是這些課程為正在努力探索和建設(shè)外語(yǔ)在線開放課程的其他教育工作者提供了成功的范例。此外，外語(yǔ)在線開放課程的探索和建設(shè)也為混合教學(xué)模式的應(yīng)用提供了基本的技術(shù)條件。

混合教學(xué)模式（blended learning）雖然從2013年開始就在全球的教育領(lǐng)域風(fēng)靡，但是不同層次和類型的高校在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、面對(duì)的教學(xué)對(duì)象以及所處的教學(xué)環(huán)境各有差異，因此，對(duì)混合型教學(xué)模式的探索仍具有現(xiàn)實(shí)意義（賈振霞，2020）。

二、案例分析

本文將以民辦高等院校溫州商學(xué)院的《大學(xué)英語(yǔ)》課程為例，通過(guò)針對(duì)18級(jí)本科開展為期一學(xué)年的線上線下混合教學(xué)，探索符合民辦高等院校本科學(xué)生需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

1. 線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。課前：該課程的線上部分采用溫州商學(xué)院于2017年開始在“浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)”上建設(shè)并持續(xù)完善，2019年成功獲得“省精品在線課程”驗(yàn)收的《大學(xué)英語(yǔ)》在線課程。教師會(huì)在相應(yīng)的面授課前在平臺(tái)發(fā)布對(duì)應(yīng)的視頻，要求學(xué)生課前完成視頻觀看和學(xué)習(xí)，并同時(shí)做好在線學(xué)習(xí)的筆記（用于在線作業(yè)檢查和面授課堂任務(wù)的內(nèi)容儲(chǔ)備）。

課中：教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，充分考慮學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成果，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，既有鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)的內(nèi)容回顧，又有促使學(xué)生使用語(yǔ)言、結(jié)合文化背景進(jìn)行思辨的各種討論或展示。

課后：教師在平臺(tái)發(fā)布與教材內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)、綜合測(cè)驗(yàn)、與單元主題相關(guān)的論壇討論等任務(wù)，并設(shè)置任務(wù)完成的截止時(shí)間，督促學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練、語(yǔ)言與文化的融合，保證教學(xué)效果的達(dá)成。

此外，學(xué)期中和期末各舉行一次大規(guī)模統(tǒng)一考試，綜合檢測(cè)學(xué)生在混合教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)成效。

2.線上線下混合教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)估?；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)施時(shí)間為一年，即《大學(xué)英語(yǔ)A2》和《大學(xué)英語(yǔ)A3》課程教學(xué)時(shí)期，教學(xué)對(duì)象為溫州商學(xué)院18級(jí)900多名管理學(xué)院、金融學(xué)院、傳播與藝術(shù)學(xué)院的大一大二本科學(xué)生。在完成兩個(gè)學(xué)期的混合教學(xué)后，針對(duì)本次教學(xué)改革的嘗試，從教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生角度設(shè)計(jì)了問(wèn)卷。該問(wèn)卷通過(guò)“問(wèn)卷星”發(fā)放，最后共收回886份有效問(wèn)卷。

有效問(wèn)卷的886位參與者中，一半以上（62.3%）的學(xué)生未能在四級(jí)考試中取得425分的成績(jī)，35.44%的學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)水平，極少數(shù)（2.03%）達(dá)到六級(jí)水平。這一狀況基本符合近幾年民辦高校因?yàn)檗k學(xué)成本的增加導(dǎo)致學(xué)費(fèi)漲價(jià)后生源質(zhì)量下降的現(xiàn)實(shí)。

但是在學(xué)習(xí)方式上，作為信息時(shí)代的原住民，一半以上（55.42%）的學(xué)生認(rèn)為有必要采取線上線下混合模式開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其中44.13%的學(xué)生喜歡或非常喜歡線上線下混合教學(xué)模式。

通過(guò)一年的線上線下混合模式教學(xué)，52.6%的學(xué)生認(rèn)為比起單一的線上自主學(xué)習(xí)或傳統(tǒng)課堂，混合教學(xué)模式更適合自己。由此可見，無(wú)論混合教學(xué)模式是不是有亟待解決的主客觀問(wèn)題，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合已成定局，也意味著作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，學(xué)會(huì)信息技術(shù)并善于運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)是教師職業(yè)生涯的必修課。

線上任務(wù)類型的難易度方面，學(xué)生認(rèn)為難度最大的是在線測(cè)驗(yàn)，最小的是線上討論;同時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)任務(wù)中，視頻觀看學(xué)習(xí)對(duì)其語(yǔ)言水平的提高幫助最大，而測(cè)驗(yàn)則最小。由此可見，習(xí)慣于傳統(tǒng)應(yīng)試方式的廣大學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)和生活的方方面面都受到信息化的沖擊和影響，但是線上考試能力還明顯不足。這主要是由于國(guó)內(nèi)從小學(xué)到中學(xué)，考試形式是一以貫之的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生也相應(yīng)地養(yǎng)成了適應(yīng)紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)的一系列習(xí)慣和技巧。到了大學(xué)突然轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上測(cè)驗(yàn)，客觀上增加了學(xué)生讀題和理解題意的難度，尤其是聽力和閱讀。線上測(cè)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生做聽力時(shí)無(wú)法有效地做筆記，線上測(cè)驗(yàn)的閱讀部分也無(wú)法讓學(xué)生將重點(diǎn)信息進(jìn)行標(biāo)注，而長(zhǎng)時(shí)間注視電子設(shè)備產(chǎn)生的疲勞度也不同程度地影響學(xué)生在做線測(cè)驗(yàn)時(shí)的水平發(fā)揮，因此在線綜合測(cè)驗(yàn)的結(jié)果有失客觀和信效度。

視頻觀看這一任務(wù)類型之所以對(duì)學(xué)生的幫助最大（見圖2），是因?yàn)樗钅荏w現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，即不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。本次研究涉及的視頻內(nèi)容很大部分與課程教材相關(guān)，學(xué)生課前觀看做好預(yù)習(xí)，課后觀看又能達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的學(xué)習(xí)效果，因此它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)幫助最大就不足為怪了。

作為線上線下混合教學(xué)模式的前提，在線平臺(tái)的建設(shè)和優(yōu)化尤為重要。在本次調(diào)查中，問(wèn)卷也搜集了學(xué)生使用平臺(tái)的直觀感受，從中發(fā)現(xiàn)尚存的問(wèn)題，以期能夠進(jìn)一步將其建設(shè)成熟，更好地服務(wù)于教學(xué)。

圖3的數(shù)據(jù)恰好說(shuō)明了在線學(xué)習(xí)廣為人知的優(yōu)勢(shì)：不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生根據(jù)自身的情況可以反復(fù)在線學(xué)習(xí)，既可以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也提高了自主學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)走出校門的持續(xù)終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。此外，問(wèn)卷中其他幾項(xiàng)相關(guān)的優(yōu)勢(shì)均由學(xué)生選擇，也印證了在線學(xué)習(xí)的好處已受到廣大學(xué)生的普遍認(rèn)可。

圖3體現(xiàn)的平臺(tái)顯著的優(yōu)點(diǎn)只針對(duì)本研究使用的“浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)”。該平臺(tái)是在2015年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》精神指導(dǎo)下組織開展的浙江省省級(jí)精品在線開放課程建設(shè)的共享平臺(tái)。自建設(shè)起至今，已有551所高校在該平臺(tái)開放550門在線課程。溫州商學(xué)院申報(bào)建設(shè)的《大學(xué)英語(yǔ)》為該平臺(tái)獲批的“省級(jí)精品在線課程”之一。然而令人遺憾的是，無(wú)論是教師使用該平臺(tái)進(jìn)行資源建設(shè)、教學(xué)任務(wù)發(fā)布、學(xué)生學(xué)習(xí)情況跟進(jìn)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成課程學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)過(guò)程中，都有非常不愉快的用戶體驗(yàn)。最為突出的問(wèn)題是，在智能終端和4G、5G網(wǎng)絡(luò)普及的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，該平臺(tái)缺乏更為便利的穩(wěn)定的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。在筆者課題實(shí)施期間，只有在對(duì)應(yīng)的網(wǎng)址，學(xué)生才可以進(jìn)行較為穩(wěn)定的在線學(xué)習(xí)，這無(wú)疑削弱了在線共享平臺(tái)的一個(gè)最顯著的優(yōu)勢(shì)——不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)。雖然智能手機(jī)也能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)瀏覽和在線學(xué)習(xí)，但是因?yàn)槭謾C(jī)的尺寸，瀏覽網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)顯然比直接在專門的手機(jī)App進(jìn)行學(xué)習(xí)的用戶體驗(yàn)和效果差得多，更別說(shuō)用手機(jī)在網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)了。此外，該平臺(tái)的網(wǎng)站穩(wěn)定性也亟待提高。大部分學(xué)生都曾遇到在使用過(guò)程中碰到因?yàn)榫W(wǎng)站不穩(wěn)定導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)缺失的問(wèn)題，比如已觀看學(xué)習(xí)的視頻數(shù)據(jù)遺失、測(cè)試到中途卡頓導(dǎo)致沒有測(cè)試成績(jī)等。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。從傳統(tǒng)課堂到慕課到翻轉(zhuǎn)課堂再到線上線下混合教學(xué)模式，每一種教學(xué)模式的改革嘗試都推動(dòng)著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。與信息時(shí)代緊密相連的線上線下混合教學(xué)模式的探索，既符合新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式，也促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)手段到教學(xué)理念、方式和內(nèi)容都發(fā)生改變。這種教學(xué)模式利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)克服傳統(tǒng)課堂的弊端，但也并非適合所有類型的高校學(xué)生。民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，合理安排線上和線下教學(xué)的比例和內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索和研究，權(quán)衡利弊，改進(jìn)調(diào)整教學(xué)模式，尋找能有效提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力水平的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。

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