議會(huì)制辯論與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)議論文寫(xiě)作課堂的思辨能力培養(yǎng)

【摘要】本文通過(guò)探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在議論文寫(xiě)作方面存在的思辨能力缺乏問(wèn)題，指出將英國(guó)議會(huì)制辯論（BP）融合在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的必要性和可操作性，并探討了英國(guó)議會(huì)制辯論對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】英國(guó)議會(huì)制辯論;議論文;思辨能力;寫(xiě)作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉炳淑（1978.11-），女，漢族，山東濰坊人，山東科技大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、英漢翻譯與對(duì)比。

【基金項(xiàng)目】山東科技大學(xué)教育教學(xué)研究 “群星計(jì)劃”項(xiàng)目“思辨能力培養(yǎng)導(dǎo)向下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《英語(yǔ)寫(xiě)作》‘工作坊教學(xué)模式研究 ”（項(xiàng)目編號(hào)：QX2018M56）。

引言

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作課所涉及的四種基本體裁（記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文、議論文）中，議論文是最能體現(xiàn)學(xué)生思辨能力的一種體裁，也是當(dāng)下各類(lèi)語(yǔ)言能力水平測(cè)試，如CET4、CET6、TEM4、TEM8等，常用來(lái)考查學(xué)生寫(xiě)作能力的一種體裁。但是當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在議論文寫(xiě)作方面存在很多問(wèn)題。根據(jù)實(shí)證研究，思辨能力的不足在寫(xiě)作中表現(xiàn)突出，學(xué)生們的作文能夠做到符合邏輯、有理有據(jù)的不足五分之一，多數(shù)作文內(nèi)容空洞，多為事實(shí)羅列，缺乏說(shuō)理（文秋芳，2006）。要改變英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生議論文寫(xiě)作存在的上述問(wèn)題，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師必須有意識(shí)地采取思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)等，而近幾年，在國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)中風(fēng)靡起來(lái)的英國(guó)議會(huì)制辯論（British Parliamentary Debate，簡(jiǎn)稱(chēng)BP制辯論）是一種非?？尚械挠?xùn)練學(xué)生議論文思辨能力的教學(xué)活動(dòng)。

一、英語(yǔ)議論文寫(xiě)作教學(xué)框架及現(xiàn)狀問(wèn)題

議論文是以議論為主要表達(dá)方式的常用文體，通過(guò)擺事實(shí)、講道理、辨是非等方法表達(dá)作者的觀(guān)點(diǎn)和主張，乃至倡議采取相關(guān)的行動(dòng)，議論文應(yīng)觀(guān)點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言精練、論證合理、邏輯嚴(yán)密（孫有中、張蓮等， 2016）。徐昉也提到過(guò)，議論文也稱(chēng)論辯文，是對(duì)某種爭(zhēng)鳴的觀(guān)點(diǎn)提出自己的立場(chǎng)和態(tài)度。在論述的過(guò)程中需要把重要的概念闡釋明白，與讀者取得共識(shí)。所以，闡釋經(jīng)常和論辯結(jié)合在一起（徐昉，2017）。由此可以看出，思辨能力是議論文寫(xiě)作必備的一種能力。

根據(jù)《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程·寫(xiě)作3議論文》的單元設(shè)置和授課內(nèi)容安排，議論文寫(xiě)作的教學(xué)框架 （指的是寫(xiě)作技巧）包括議論文的文體特征、重要概念、給出論點(diǎn)、支撐論點(diǎn)、反駁、推理、邏輯謬誤、評(píng)價(jià)論據(jù)、銜接與連貫?？梢钥闯?，英語(yǔ)議論文寫(xiě)作不只包括一些顯性的謀篇布局、段落結(jié)構(gòu)、銜接手段等，更重要的是包括一些比較難的、深層次的思維能力。英國(guó)哲學(xué)家圖爾敏也提出了指導(dǎo)議論文寫(xiě)作的論證模式，即圖爾敏模式（Toulmin Model），認(rèn)為是議論文寫(xiě)作的重要框架，對(duì)于議論文寫(xiě)作具有重要的指導(dǎo)意義。這個(gè)模式一共包括六個(gè)論證因素，即主張、根據(jù)、反方主張、反方根據(jù)、反駁主張和反駁根據(jù)。這六個(gè)因素為學(xué)生的議論文寫(xiě)作提供了重要框架與示范，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些要素完成論證過(guò)程（劉應(yīng)亮、習(xí)夢(mèng)等，2020）。

但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，即使教師講解了這些議論文的基本內(nèi)容框架和寫(xiě)作模式，但是在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們只注意機(jī)械教條地遵循議論文寫(xiě)作框架和模型的一些表面結(jié)構(gòu)特征，而忽視了論證表面結(jié)構(gòu)背后的深層次論據(jù)的質(zhì)量。所以，在這種情況下，學(xué)生們寫(xiě)出的文章會(huì)出現(xiàn)很多隱性的深層次的問(wèn)題。正如中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心梁茂成教授指出的，學(xué)生們寫(xiě)議論文時(shí)，文章層次感很清楚，容易分析，因?yàn)樗麄兪前凑找欢ǖ奶茁坊蚰０鍋?lái)寫(xiě)的。這樣的作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容很簡(jiǎn)單，缺乏變化和內(nèi)容深度，體現(xiàn)不出學(xué)生的思辨能力。北京大學(xué)劉璐老師也提到，學(xué)生們欠缺的是邏輯思維能力，他們擅長(zhǎng)使用套路，不擅長(zhǎng)進(jìn)行邏輯的深入的思考。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作課堂僅僅靠理論的講解，學(xué)生們的寫(xiě)作思辨能力是很難得到提高的，議論文寫(xiě)作課堂必須引入相關(guān)的思辨訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，這樣才能真正使學(xué)生們?cè)谧h論文寫(xiě)作中辯證地，有深度地去思考問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)生在議論文寫(xiě)作中存在的突出問(wèn)題，就是思辨的缺席。因?yàn)闆](méi)有思辨的語(yǔ)言能力是貧乏的語(yǔ)言能力，無(wú)法理解也無(wú)法產(chǎn)出意義豐富、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈谋荆▽O有中， 2019）。英國(guó)議會(huì)制辯論和議論文寫(xiě)作有很多共通之處，所以議論文寫(xiě)作課堂可以引入英國(guó)議會(huì)制辯論來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。

二、英國(guó)議會(huì)制辯論（BP）簡(jiǎn)介

英國(guó)議會(huì)制辯論是仿照英國(guó)議會(huì)開(kāi)會(huì)議事模式而設(shè)計(jì)的一系列辯論賽規(guī)則的總稱(chēng)。它是世界各地辯論比賽中常見(jiàn)的，也是適用范圍最普遍的一種辯論規(guī)則。每年舉行的世界大學(xué)辯論賽（World Universities Debating Championship）、歐洲大學(xué)辯論賽（European Universities Debating Championship），都遵循英國(guó)議會(huì)制辯論的格式。在國(guó)內(nèi)，影響力比較大的就是一年一度的“外研社·國(guó)才杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽，也采用英國(guó)議會(huì)制辯論的比賽形式。

與傳統(tǒng)的華語(yǔ)辯論賽不同的是，常見(jiàn)的英國(guó)議會(huì)制辯論（BP）是四隊(duì)議會(huì)制辯論，簡(jiǎn)言之就是“兩方、四隊(duì)、八人”，其次是“角色扮演”。由于辯論成員的職責(zé)比較復(fù)雜，為了簡(jiǎn)化，本文簡(jiǎn)要介紹一下參與議會(huì)制辯論賽的八名成員的職責(zé)和發(fā)言順序。

議會(huì)制辯論的比賽規(guī)則比較復(fù)雜詳細(xì)，八位成員組成四隊(duì)分別承擔(dān)不同的職責(zé)和任務(wù)。一隊(duì)為“正方上院”，由首相和副首相組成。首相負(fù)責(zé)定義辯題，闡述正方辯論思路和自己的觀(guān)點(diǎn)。副首相負(fù)責(zé)回?fù)舴捶缴显悍磳?duì)黨領(lǐng)袖，并闡述反方辯論思路和自己的觀(guān)點(diǎn)。二隊(duì)為“反方上院”，由反對(duì)黨領(lǐng)袖和反對(duì)黨副領(lǐng)袖組成。領(lǐng)袖負(fù)責(zé)回?fù)魧?duì)方，闡述辯論思路和自己的觀(guān)點(diǎn)。副領(lǐng)袖負(fù)責(zé)回?fù)魧?duì)方，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。三隊(duì)為“正方下院”，由政府閣員和政府黨鞭組成。政府閣員負(fù)責(zé)擴(kuò)展辯論思路，闡述新觀(guān)點(diǎn)。政府黨鞭負(fù)責(zé)總結(jié)辯論過(guò)程，并認(rèn)為正方獲勝。四隊(duì)為“反方下院”，由反對(duì)黨閣員和反對(duì)黨黨鞭組成。閣員負(fù)責(zé)回?fù)粽w員觀(guān)點(diǎn)，擴(kuò)展辯論思路，闡述自己的新觀(guān)點(diǎn)。反對(duì)黨黨鞭負(fù)責(zé)總結(jié)辯論過(guò)程，并聲稱(chēng)反方獲勝。整個(gè)辯論按照一正一反的順序連續(xù)進(jìn)行。由此可見(jiàn)，議會(huì)制辯論包含辯論中涉及論證的各個(gè)環(huán)節(jié)，如立論、論證框架、論證方法等，與英語(yǔ)議論文的寫(xiě)作框架有很多共通之處。

三、議會(huì)制辯論寫(xiě)作課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作課的教學(xué)框架和學(xué)生們思辨能力比較弱，筆者嘗試在議論文寫(xiě)作課堂教學(xué)過(guò)程中融入議會(huì)制辯論的課堂活動(dòng)。在采用議會(huì)制辯論活動(dòng)之前，教師已經(jīng)在課前用微課的形式向?qū)W生介紹了議會(huì)制辯論的規(guī)則，而且學(xué)生們對(duì)議論文寫(xiě)作的基本要求和內(nèi)容框架已有了基本的了解。整個(gè)辯論分為辯論前、辯論中、辯論后三個(gè)階段。

辯論前：辯論前的準(zhǔn)備主要是選中合適的辯題，明確職責(zé)任務(wù)分工。首先是選材。在選擇辯題時(shí)要充分考慮到學(xué)生的興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、話(huà)題的學(xué)術(shù)辯論價(jià)值、話(huà)題的思想啟發(fā)等鮮活的素材。如課堂上選擇的一個(gè)題目“Tradition， an obstacle or not to progress？”， 這樣的話(huà)題能夠馬上引起學(xué)生們的頭腦風(fēng)暴，也能引導(dǎo)學(xué)生正確地看待傳統(tǒng)文化。其次，老師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行明確任務(wù)分工和職責(zé)劃分。鑒于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生班級(jí)是小班型，26個(gè)人左右。教師會(huì)從分好的學(xué)習(xí)小組中按照順序每組抽取一人或兩人作為辯手，剩余的學(xué)生后續(xù)的辯論活動(dòng)會(huì)輪流做辯手。每位辯手的角色是辯論之前15分鐘抽簽確定的。教師會(huì)給所有聽(tīng)眾發(fā)一份Checklist，列舉聽(tīng)眾的任務(wù)。例如，注意記錄辯手的論證是否有信力、論據(jù)分類(lèi)以及重復(fù)論點(diǎn)，邏輯謬誤等錯(cuò)誤。

辯論中：每位辯手按照辯論順序發(fā)言，其他認(rèn)真聽(tīng)，按照老師下發(fā)的Checklist來(lái)分門(mén)別類(lèi)地記錄雙方辯手的發(fā)言，包括反駁是否有效、論據(jù)的類(lèi)型、觀(guān)點(diǎn)是否有效，并且把正方反方的主要觀(guān)點(diǎn)和主要論證過(guò)程記錄下來(lái)，整理好，準(zhǔn)備辯論后的匯報(bào)總結(jié)。

辯論后：小組討論整理記錄辯論過(guò)程中辯手們出現(xiàn)的語(yǔ)言和思維方面的問(wèn)題，尤其是論證方面的問(wèn)題。教師進(jìn)行提問(wèn)，每組進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言，總結(jié)辯論雙方的主要觀(guān)點(diǎn)和論證過(guò)程，同時(shí)指出雙方存在的論證錯(cuò)誤。教師進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合議論文論證過(guò)程和議論文寫(xiě)作要素進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)。如，學(xué)生們?cè)谝谜摀?jù)時(shí)，喜歡引用具體的實(shí)例來(lái)論證觀(guān)點(diǎn)，但他們沒(méi)有注意到引用的實(shí)例是否具有典型性特征;辯手在論據(jù)不充足的情況下急于下結(jié)論;等等。教師講解之后，學(xué)生們根據(jù)所記筆記和辯論過(guò)程進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作，寫(xiě)一篇和辯題一樣的書(shū)面作文，目的是考查學(xué)生的語(yǔ)言和思維組織能力。 小組同伴批改之后再上交，老師二次批改反饋。

結(jié)語(yǔ)

議會(huì)制辯論優(yōu)于傳統(tǒng)的自由辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生們不會(huì)出現(xiàn)非理性的辯論，不會(huì)升級(jí)到激烈的狡辯，因?yàn)檫@不是真正的辯論。經(jīng)過(guò)議會(huì)制辯論，學(xué)生們謹(jǐn)慎思考，仔細(xì)分析，合理評(píng)價(jià)。對(duì)于某一話(huà)題的觀(guān)點(diǎn)，論據(jù)方面有了一定的素材積累，在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)。而且經(jīng)過(guò)課堂上的議會(huì)制辯論實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)課上老師講解的議論文寫(xiě)作的理論知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，能夠有理有據(jù)地寫(xiě)出論證合理的文章，他們的思辨能力也得到大大的提升。

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