新文科背景下漢語言文學(xué)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系研究

任曉霏，蔣傳紅，周 渡

(江蘇大學(xué) 文學(xué)院， 江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

近年來，全球高等教育領(lǐng)域關(guān)于“新文科”(New Liberal Arts)的理論與實(shí)踐探索成為研究熱點(diǎn)。之所以提出新文科，是由于文科學(xué)生越來越脫離社會實(shí)踐，缺乏對新技術(shù)的興趣與創(chuàng)造意識，而理工科學(xué)生以技術(shù)為中心，缺乏人文學(xué)識和文化素養(yǎng)，導(dǎo)致其批判思維和創(chuàng)新能力不足。2019年4月29日，教育部、科技部等13個(gè)部門正式聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，并明確提出“新文科”建設(shè)的目標(biāo)是推動哲學(xué)社會科學(xué)與新科技革命交叉融合，培養(yǎng)新時(shí)代的哲學(xué)社會科學(xué)家，創(chuàng)造光耀時(shí)代、光耀世界的中華文化。

一、關(guān)于新文科的理論與實(shí)踐探索

為應(yīng)對新世紀(jì)文科教育面臨的挑戰(zhàn)，美國古徹大學(xué)(Gouncher College)校長昂加爾(Sanford J.Ungar )在2016年提出“新文科”理念，他認(rèn)為在日益激烈的社會競爭中，傳統(tǒng)文科教育已經(jīng)不能滿足人才市場的需求，大量文科院校面臨生源流失，甚至關(guān)門倒閉的困境。因此，他提出要充分利用新技術(shù)創(chuàng)新文科教育模式，對傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。2017年，美國俄亥俄州希拉姆學(xué)院(Hiram College)為兩個(gè)新項(xiàng)目注冊了商標(biāo)——新文科、新技術(shù)和新徒步旅行——以區(qū)別于其他學(xué)校。

國內(nèi)關(guān)于新文科的研究在2019年呈現(xiàn)井噴式發(fā)展。以“新文科”為主題，跨庫檢索中國知網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究集中在文科建設(shè)、文科專業(yè)、文科教育以及人才培養(yǎng)等方面，個(gè)別研究則討論了新文科對于文科一流人才培養(yǎng)的重要意義(圖1、圖2)。

圖1 新文科研究總體發(fā)展趨勢

圖2 新文科相關(guān)研究主題分布

進(jìn)一步跟蹤文科專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究主要集中在經(jīng)管、外語、教育、圖書編輯等文科專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域，較少對師范生培養(yǎng)特別是漢語言文學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行研究。

二、漢語言文學(xué)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)研究

學(xué)界關(guān)于漢語言文學(xué)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究主要集中在問題探究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩方面。

1.關(guān)于漢語言文學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐存在問題的研究

學(xué)界以地方高師院校為例，對漢語言文學(xué)師范生實(shí)踐存在的問題進(jìn)行了全面的梳理。牛朝霞以長治學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例，指出漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：實(shí)踐教學(xué)意識不強(qiáng)，教學(xué)成效不顯著；實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)零散，教學(xué)方式單一；教學(xué)實(shí)習(xí)資源單一，實(shí)習(xí)監(jiān)管困難[1]。張菊紅以大同大學(xué)為例，從教師和學(xué)生兩方面指出師范類本科生實(shí)踐教育中存在的問題：課堂教學(xué)實(shí)施未能根據(jù)新教學(xué)大綱做出相應(yīng)調(diào)整，教師實(shí)踐教育方式顯得單一，試講或者視頻教學(xué)存在局限；學(xué)生職業(yè)定位的不準(zhǔn)確使得師范類學(xué)生缺少參與實(shí)踐教育的主動性，學(xué)習(xí)中的“過關(guān)”心理影響著師范類學(xué)生的自我提高[2]。劉艾清認(rèn)為，地方高校在漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置中存在實(shí)踐類課程所占比重低、實(shí)踐時(shí)間少、見習(xí)效果不理想、實(shí)習(xí)安排有待改進(jìn)等問題[3]。

2.關(guān)于漢語言文學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹

研究者多以所在的高校為例，介紹漢語言文學(xué)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[4]。郝嵐等以天津師范大學(xué)文學(xué)院為例，提出了以第二課堂為主要依托的教學(xué)模式,并從分類指導(dǎo)和效果評價(jià)等方面進(jìn)行總結(jié)和思考[5]。巫曉燕等以沈陽師范大學(xué)為例，提出漢語言文學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的思路，即課內(nèi)課外相通、校內(nèi)校外共建、教師學(xué)生一體，以及專業(yè)能力與職業(yè)能力并進(jìn)的建構(gòu)理念[6]。賀智利等以榆林學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例，提出漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更模塊化、體系化，形成一種全員參與、全過程貫穿、全方位覆蓋的行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式[7]。張曉平主要以韶關(guān)學(xué)院漢語言文學(xué)師范專業(yè)為例，應(yīng)通過社團(tuán)活動、義教活動和寒暑假社會實(shí)踐活動等來培養(yǎng)師范生的專業(yè)能力。

3.研究趨勢分析

前期相關(guān)研究雖然不夠豐富，但為后續(xù)研究方向提供了啟示。

(1)從個(gè)案分析轉(zhuǎn)向與理論探討相結(jié)合。大多數(shù)漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究主要以所在高校為例，只有個(gè)別研究將理論和高校個(gè)案相結(jié)合。唐代興依據(jù)孔子、懷特海、海德格爾、庫恩、哈欽斯等人的觀點(diǎn)，提出漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)生應(yīng)回歸文化本位、目標(biāo)本位和能力本位，圍繞漢語文化能力、漢語教育學(xué)能力和漢語教育心理學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐[8]。

(2)從微觀研究轉(zhuǎn)向與時(shí)代要求接軌的宏觀考量相結(jié)合。大多數(shù)漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究以所在高校的具體做法為核心，屬于微觀研究，與時(shí)代的聯(lián)系不緊密；但有少量研究將個(gè)案研究置于新時(shí)代背景下進(jìn)行，如劉艾清在闡述個(gè)別地方高師院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略時(shí)，將其置于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)代背景中進(jìn)行考察[3]，根據(jù)“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)”“強(qiáng)化實(shí)踐意識”“發(fā)展實(shí)踐能力”等要求提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，從而將個(gè)案研究與具有時(shí)代特點(diǎn)的宏觀考量結(jié)合。

(3)從全面研究轉(zhuǎn)向與特色研究相結(jié)合。大多數(shù)漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究偏重于實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)，也有少量研究提出實(shí)踐能力的校本特色。如寧國利等在闡述吉林師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體策略時(shí)，將這些策略的實(shí)施與一筆好字、一副好口才、一手好文章、一堂好課、一身好人文素養(yǎng)的“五個(gè)一”的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合[9]。

在新文科背景下，新世紀(jì)漢語言文學(xué)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要更加全面系統(tǒng)的探究和實(shí)踐。

三、漢語言文學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)政策剖析

漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)的實(shí)踐能力是指中小學(xué)語文教師所需要的教學(xué)能力、書寫能力、寫作能力、分析綜合能力、研究能力、溝通協(xié)作能力、心理疏導(dǎo)能力、組織能力和自我發(fā)展能力等。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是指通過專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查，以及創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等一系列有組織、有計(jì)劃的實(shí)踐性教學(xué)活動和訓(xùn)練，幫助學(xué)生將所學(xué)專業(yè)的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的專業(yè)能力的過程。

1.落實(shí)新時(shí)代國家對漢語言文學(xué)師范專業(yè)的實(shí)踐能力的要求

近10年來，國家對漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)的實(shí)踐能力的一系列要求為本專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)指明了方向。2009年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確要求高等教育要“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”[10]。2011年教育部發(fā)布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提到要“大力開展教育實(shí)踐活動”，“加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會”[11]。 2017年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，提出師范生的專業(yè)能力主要包括教學(xué)能力、研究能力、組織能力、反思能力、分析和解決問題能力、溝通合作能力等，并對這些專業(yè)能力的培養(yǎng)提出了明確具體的要求[12]。2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出高等師范教育要“根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”[13]。2018年，教育部長陳寶生在《堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，建設(shè)有中國特色、世界水平的一流本科教育》的講話中，要求高?！叭嫣岣邔W(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[14]。

2.適應(yīng)新時(shí)代中小學(xué)大力進(jìn)行語文教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的形勢

隨著2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布[15]和2016年由溫儒敏主編的部編本義務(wù)教育語文教材在全國作為“統(tǒng)編本”的使用[16]，中小學(xué)語文教育教學(xué)改革不斷向縱深推進(jìn)：對學(xué)生的綜合評價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為中心的單一評價(jià)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提高到前所未有的高度；圍繞“統(tǒng)編本”語文教材的教學(xué)改革進(jìn)行各具特色的探索，整部書閱讀教學(xué)、自讀課文教學(xué)、課外名著導(dǎo)讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)、個(gè)性化作文教學(xué)改革等如火如荼地開展；傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式正在被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式代替，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力受到高度重視。所有這些都要求漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)的學(xué)生更新知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變思維方式，強(qiáng)化個(gè)人實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以適應(yīng)新時(shí)代中小學(xué)大力進(jìn)行語文教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的形勢。

3.培養(yǎng)新時(shí)代漢語言文學(xué)師范專業(yè)的高素質(zhì)人才

在2018年以來高校本科教學(xué)“以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”的背景下， 漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)課堂講授能力、三字書寫能力、普通話與演講朗誦能力、寫作能力、研究能力、組織能力、交流溝通能力和自我發(fā)展的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；要充分利用教育見習(xí)、教育研習(xí)、模擬實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的機(jī)會，體驗(yàn)中小學(xué)教育教學(xué)的“現(xiàn)場”感；同時(shí)要充分利用教育現(xiàn)代化的信息傳媒手段，如觀摩優(yōu)秀教學(xué)錄像、采用微格教學(xué)、個(gè)人教學(xué)視頻錄放等，改進(jìn)和提高個(gè)人的教學(xué)能力；要在加強(qiáng)各種能力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人的知識基礎(chǔ)和興趣愛好，發(fā)展個(gè)人特長，使自己成為既擁有扎實(shí)文化基礎(chǔ)又具有個(gè)人特長的優(yōu)秀師范生，為未來的中小學(xué)語文教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、新文科背景下漢語言文學(xué)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.漢語言文學(xué)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建目的

(1)有效提升師范生職場競爭力。伴隨新世紀(jì)國內(nèi)高等教育的擴(kuò)招，高校大學(xué)生人數(shù)直線上升，國內(nèi)高等教育毛入學(xué)率接近15%，高等教育已進(jìn)入大眾化階段。在大學(xué)招生人數(shù)增加的過程中，國內(nèi)一流高?；旧蠈⑻貏e優(yōu)秀的青年學(xué)生“一網(wǎng)打盡”，以師范教育為主的各師范院校很難招收到特別優(yōu)秀的大學(xué)生。同時(shí)，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使更多優(yōu)秀的青年學(xué)生涌進(jìn)理工學(xué)科，使相對遠(yuǎn)離市場的師范專業(yè)更難吸引優(yōu)秀青年學(xué)生，包括漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)在內(nèi)的師范專業(yè)在人才競爭上處于不利地位，使各師范院校招收的大學(xué)生的素質(zhì)呈明顯的下降趨勢。

(2)進(jìn)一步增強(qiáng)與中小學(xué)語文教育教學(xué)的銜接度。進(jìn)入新時(shí)代以來，中小學(xué)語文對學(xué)生的綜合評價(jià)代替了傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為中心的單一評價(jià)，圍繞“統(tǒng)編本”語文教材不斷進(jìn)行教學(xué)改革的探索，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式正在被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式代替；大學(xué)的課堂教學(xué)特別是語文類教育課程要培養(yǎng)大學(xué)生的自主、合作和探究能力，提升學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造能力，提前感受到中小學(xué)語文教學(xué)變革的氛圍；要將教育研習(xí)和到中小學(xué)語文課堂的觀摩結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語文教學(xué)的“現(xiàn)場感”；要擴(kuò)大實(shí)習(xí)學(xué)校的數(shù)量，使學(xué)生在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中得到更多的實(shí)踐機(jī)會；要加強(qiáng)對學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的管理，使學(xué)生深度融入實(shí)習(xí)學(xué)校的班級和課堂中；要重視對學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的教育，使學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到“準(zhǔn)教師”角色的轉(zhuǎn)換。

(3)著力推進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的信息化。傳統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)踐主要依賴線下的教學(xué)和訓(xùn)練，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的信息化提供了保證：要充分利用觀看優(yōu)秀教學(xué)錄像、微格教學(xué)、個(gè)人教學(xué)視頻錄放等手段，作為線下實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練的補(bǔ)充；要充分挖掘數(shù)字化、信息化對漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)功能，充分利用信息化實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，強(qiáng)化實(shí)踐課教師對信息化手段運(yùn)用能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生運(yùn)用信息化手段提高自身實(shí)踐的能力，以充分發(fā)揮信息化對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的推動作用。

2.漢語言文學(xué)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建途徑

(1)探究新文科背景下實(shí)踐課程教學(xué)的體系化。借鑒美國等西方國家高等教育的新文科發(fā)展理念和實(shí)踐，構(gòu)建漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐課程應(yīng)按照由易到難、由單一到綜合的順序安排。如，一年級安排普通話訓(xùn)練、三字書寫訓(xùn)練、課件制作訓(xùn)練，二年級安排演講朗誦訓(xùn)練、教學(xué)技能專項(xiàng)訓(xùn)練，三年級安排教學(xué)技能綜合訓(xùn)練、教育見習(xí)、學(xué)年論文寫作，四年級安排教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作。著力探究實(shí)踐教學(xué)課程與信息化技術(shù)如虛擬仿真、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化等技術(shù)的教學(xué)與實(shí)踐的融合，以及教育教學(xué)課程如教育學(xué)、心理學(xué)、語文教材研究、語文課程教學(xué)論、語文課堂教學(xué)藝術(shù)、班級管理等的貫通，使實(shí)踐課程體系循序漸進(jìn)、內(nèi)外貫通、相互呼應(yīng)、整體推進(jìn)，形成具有邏輯性、層遞性和綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系。

(2)重視中小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展趨勢中實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代性。新世紀(jì)以來，中小學(xué)語文教育教學(xué)改革多點(diǎn)突破，穩(wěn)步推進(jìn)。2011年教育部印發(fā)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2017年印發(fā)《全日制高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[17]，為新時(shí)代中小學(xué)語文教育教學(xué)的改革提供了指導(dǎo)。與此同時(shí)，由溫儒敏主編的部編本義務(wù)教育語文教材在全國作為“統(tǒng)編本”教材也開始使用，各地圍繞“統(tǒng)編本”語文教材進(jìn)行的教學(xué)改革如火如荼。同時(shí)，各地為漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)進(jìn)入教師行列而進(jìn)行的教師資格證考試和教師編制考試已經(jīng)常態(tài)化。這些都要求漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)的實(shí)踐課程根據(jù)中小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢進(jìn)行課程創(chuàng)新：以新頒布的兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和“統(tǒng)編本”教材重構(gòu)中學(xué)語文教學(xué)類課程的教學(xué)，邀請教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和語文教育專家介紹當(dāng)前中小學(xué)語文教育的政策導(dǎo)向和最新的教改動態(tài)，邀請學(xué)有所成的校友介紹語文教育教學(xué)和班級學(xué)生管理的個(gè)人體會和成功經(jīng)驗(yàn)；邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的一線語文教師介紹教師資格證考試和教師編制考試的準(zhǔn)備；同時(shí)，組織漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)生到教育教學(xué)實(shí)踐基地見習(xí)和實(shí)習(xí)，加深對中小學(xué)語文教育教改的體驗(yàn)，做到與中小學(xué)語文教育教學(xué)“同步共振”，為以后語文教育教學(xué)工作的“無縫對接”打下基礎(chǔ)。

(3)實(shí)現(xiàn)校園文化和學(xué)科優(yōu)勢支撐下的實(shí)踐教學(xué)信息化。漢語言文學(xué)師范專業(yè)的實(shí)踐課程體系不僅要注重課程體系的全面系統(tǒng)，更要注重發(fā)揮校園文化和學(xué)科優(yōu)勢，凝煉實(shí)踐教學(xué)的特色。在計(jì)算機(jī)學(xué)院、教師教育學(xué)院教育技術(shù)系的支持下，在開設(shè)微課設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上，定期舉行微課設(shè)計(jì)比賽和數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)競賽，以提高未來語文教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用水平。目前，漢語言文學(xué)系教師已完成兩項(xiàng)校級教改課題，分別是“漢語言文學(xué)寫作訓(xùn)練體系”和“‘格理論’背景下大學(xué)生文學(xué)創(chuàng)意寫作的教學(xué)策略”。利用這一研究優(yōu)勢，依托全國大學(xué)生文學(xué)作品大賽和校創(chuàng)意寫作大賽，對漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫作訓(xùn)練，極大提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。利用學(xué)校鼓勵(lì)大學(xué)生申報(bào)科研課題和文學(xué)院學(xué)術(shù)氛圍濃厚、教師學(xué)術(shù)研究較強(qiáng)的優(yōu)勢，每學(xué)期舉辦“學(xué)術(shù)訓(xùn)練營”，對漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)生中文學(xué)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)術(shù)興趣濃厚、學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿^大的學(xué)生，邀請專家開設(shè)講座，進(jìn)行專題指導(dǎo)，提高學(xué)生的科研意識和科研能力。第四次工業(yè)革命的信息化重塑著包括實(shí)踐課程在內(nèi)的高等教育的教育形態(tài)，通過信息化重塑漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系成為可行路徑。漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)的實(shí)踐課程和訓(xùn)練應(yīng)該充分利用信息化來推動、更新，甚至重構(gòu)實(shí)踐課程和訓(xùn)練體系。除了充分利用學(xué)校已經(jīng)建成的漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)的校友邦實(shí)習(xí)平臺和畢業(yè)論文網(wǎng)上提交系統(tǒng)以外，文學(xué)院還要搭建各實(shí)踐課程和訓(xùn)練的網(wǎng)上平臺，如利用博客輔助寫作教學(xué)，學(xué)生在博客上有話就說，有事就寫，教師利用博客及時(shí)批閱，以提高學(xué)生的寫作興趣和動力；搭建學(xué)生學(xué)術(shù)訓(xùn)練營網(wǎng)上平臺，教師開放個(gè)人研究課題，學(xué)生自主選擇教師的研究課題，以利于提高學(xué)生的研究能力；其他如語文教育教學(xué)類課程、學(xué)生的演講朗誦訓(xùn)練、學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)等都可以借助網(wǎng)上平臺，通過線下線上的融合，豐富師生的交流途徑，提高學(xué)生實(shí)踐的效率和效果。

五、結(jié)語

以“新文科”為理論指導(dǎo)，對接新世紀(jì)以來國家對漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)實(shí)踐的一系列文件精神以及教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》對師范生提出的具體能力要求，漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)的實(shí)踐更顯其重要意義。對照中小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，對漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)的實(shí)踐課程體系進(jìn)行系統(tǒng)完善，進(jìn)一步挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建循序漸進(jìn)、內(nèi)外貫通、線上線下相互呼應(yīng)、整體推進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建具有邏輯性、層遞性、針對性的漢語言文學(xué)師范生實(shí)踐教學(xué)課程體系，以及系統(tǒng)性、時(shí)代性、信息化的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。