基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探討

陸玲

[摘? ?要]寫(xiě)作能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，而思維能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可通過(guò)立足教材文本、設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴、借助思維導(dǎo)圖、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)等策略，逐步鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);思維品質(zhì);頭腦風(fēng)暴;思維導(dǎo)圖

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）19-0034-02

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：學(xué)生要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等活動(dòng)來(lái)發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言技能。然而受課堂模式和教學(xué)任務(wù)的影響，不少教師習(xí)慣偏重培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看”技能，往往忽視對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的技能的培養(yǎng)。寫(xiě)作不僅是思想表達(dá)、信息輸出的重要能力，更是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，如何在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是高中英語(yǔ)教師需要考慮的重要問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)方法問(wèn)題

雖然新課程改革已開(kāi)展較長(zhǎng)時(shí)間，但很多教師仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂上雖常有大量聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，卻因時(shí)間限制而較少開(kāi)展寫(xiě)的活動(dòng)。布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，一些教師習(xí)慣直接采用高考題或其他考試的作文題，這種“拿來(lái)”的寫(xiě)作話題往往和課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，和學(xué)生生活脫節(jié)，不利于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性;一些教師對(duì)學(xué)生習(xí)作重語(yǔ)法詞匯、輕篇章結(jié)構(gòu)，重語(yǔ)法和詞匯運(yùn)用的正確性、輕語(yǔ)言表達(dá)的流利性，不利于發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性;還有一些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)“重結(jié)果，輕過(guò)程”，重作文內(nèi)容，輕寫(xiě)作策略和方法的指導(dǎo)，不利于發(fā)展學(xué)生思維的開(kāi)放性和批判性。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維能力有限

不少學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)習(xí)慣于用漢語(yǔ)思維，一詞一譯，完全不理會(huì)英語(yǔ)句子的邏輯性和流利度，導(dǎo)致句子生硬、令人費(fèi)解。一些學(xué)生受思維限制，只寫(xiě)得出基本信息點(diǎn)，重復(fù)要點(diǎn)甚至脫離要點(diǎn)湊字?jǐn)?shù)，更無(wú)法升華主題。有的學(xué)生邏輯思維混亂，文章重點(diǎn)不突出、結(jié)構(gòu)不緊湊、主次不分明、語(yǔ)言不流暢。這些學(xué)生只是為寫(xiě)而寫(xiě)，東拼西湊，英語(yǔ)寫(xiě)作思維能力有限。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）立足教材文本，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本材料。在日常教學(xué)中，教師要充分利用教材作為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的“支架”，有意識(shí)地關(guān)注教材中各個(gè)板塊話題和功能的關(guān)系，尋找并挑選出適合寫(xiě)作的素材，通過(guò)不同的寫(xiě)作訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)散性思維。

1.仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是指模仿文本詞句、立意、謀篇，寫(xiě)出類似的文章或段落，是較為有效的寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法。例如在“Making a travel leaflet”一課中，可以讓學(xué)生模仿文章結(jié)構(gòu)和其中的經(jīng)典句式，介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生不僅能學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，還能圍繞主題進(jìn)行發(fā)散性思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

2.改寫(xiě)

改寫(xiě)是指在閱讀文本后根據(jù)理解用自己的語(yǔ)言對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改編。改寫(xiě)包括詞匯句式的同義轉(zhuǎn)換，也包括對(duì)文本內(nèi)容的概括等。通過(guò)改寫(xiě)，學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，再次發(fā)散思維。

3.續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)是指以原文為基礎(chǔ)，遵循原文思路對(duì)故事進(jìn)行合理的拓展和延伸。在“Boy missing， police puzzled”一課中，Justine的去向成了學(xué)生感到最疑惑的問(wèn)題。教師可讓學(xué)生以課文中妹妹、目擊者、受害人等不同視角，思考并寫(xiě)出他們認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生的故事。結(jié)局開(kāi)放，仁者見(jiàn)仁，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的過(guò)程，課文成為學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)材料，以及培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)文本。

（二）設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

頭腦風(fēng)暴法能夠讓思維高度活躍的個(gè)體通過(guò)思維碰撞產(chǎn)生新的創(chuàng)造性思維。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要遵循語(yǔ)言規(guī)律，根據(jù)要求創(chuàng)造性地組合平時(shí)所學(xué)詞句，在特定時(shí)間內(nèi)完成信息表達(dá)。由于寫(xiě)作時(shí)間有限，學(xué)生思路受限，很容易出現(xiàn)文章內(nèi)容空洞的問(wèn)題。為此，教師可設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，作為寫(xiě)前活動(dòng)。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的創(chuàng)造性思維

以“School life”一課為例，考慮到學(xué)生剛進(jìn)入高中，教師可先播放一段與學(xué)校生活有關(guān)的視頻，要求學(xué)生采用列單的形式將視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容記錄下來(lái)，不分次序，不論數(shù)量。學(xué)生通過(guò)記錄并結(jié)合課文中的句型或參考教師所給例句連句成文，介紹自己的學(xué)校生活。教師要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)律（如前綴、后綴），動(dòng)詞與名詞、形容詞與副詞的轉(zhuǎn)化等進(jìn)行詞匯聯(lián)想，最大限度地進(jìn)行歸納整合，羅列出對(duì)自己寫(xiě)作有益的素材。教師有意識(shí)地在板書(shū)上分類，引出與校園生活有關(guān)的子話題。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和板書(shū)素材進(jìn)行再加工，要盡量使所寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言流暢。

2.小組討論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生可以在小組討論的過(guò)程中闡述各自對(duì)作文主題不同的理解和感受，在不同思想的啟發(fā)下找到新的思維出發(fā)點(diǎn)，形成新的見(jiàn)解。教師可以給出有關(guān)聯(lián)的不同角度的話題，各小組討論的話題有相同的也有不同的，讓學(xué)生無(wú)形中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在討論中豐富自己的觀點(diǎn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。通過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生不僅能在寫(xiě)作前獲得有用素材，還能在小組活動(dòng)中感受自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生思維碰撞，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（三）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

思維導(dǎo)圖可以有效針對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的繪制能幫助學(xué)生厘清文章的邏輯，構(gòu)建寫(xiě)作思路，促使他們寫(xiě)出條理清晰的文章。事實(shí)上，思維導(dǎo)圖和頭腦風(fēng)暴在英語(yǔ)寫(xiě)作中有著密切的關(guān)聯(lián)，如教師可讓學(xué)生根據(jù)M6U3中“The economy or the environment—must we choose？”一文繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)其中的文章結(jié)構(gòu)和表述。

第一步：根據(jù)文本內(nèi)容，用圖表列出環(huán)境問(wèn)題和解決方式。

第二步：結(jié)合文章觀點(diǎn)展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，加入自己的觀點(diǎn)。

第三步：挑選總起句、總結(jié)句和串聯(lián)詞（如圖1）。

教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詞匯句式聯(lián)想，自主繪制思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷增強(qiáng)邏輯思維能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的助力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不只是為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)和查找信息，教師要提出層層遞進(jìn)、步步深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、創(chuàng)造和評(píng)判，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。

1.寫(xiě)前問(wèn)

有些學(xué)生看到作文題目或?qū)懽鞑牧虾髸?huì)馬上著手寫(xiě)，此時(shí)學(xué)生的思維還處于淺層次。教師應(yīng)根據(jù)話題、題材、寫(xiě)作目的等提問(wèn)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生深入思考。

2.寫(xiě)中問(wèn)

針對(duì)部分學(xué)生詞匯、句式使用方面的不足，教師可以就寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言表達(dá)等展開(kāi)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，交流和分享寫(xiě)作觀點(diǎn)。

3.寫(xiě)后問(wèn)

作文批改多采用教師審閱后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并加以指正的模式，這樣學(xué)生難以接觸多種表達(dá)方式。其實(shí)，教師不要一味糾結(jié)于學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，而要營(yíng)造敢于表達(dá)自我的課堂氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得犯錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系，學(xué)會(huì)主動(dòng)交流彼此的習(xí)作，大膽提出同伴作文中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自我反思。這樣，學(xué)生的分析、評(píng)判和賞析能力可以得到提高，批判性和創(chuàng)新性思維也可以得到發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明。思維發(fā)展就是“獲得聰明”的重要標(biāo)志，而寫(xiě)作則是思維的外在表達(dá)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中以寫(xiě)作為“支架”，培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使其思維更有邏輯性、創(chuàng)造性、發(fā)散性和批判性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]? 馮燕芳.運(yùn)用高階思維策略，提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2018（9）：40-43+48.

[3]? 吳紅梅.立足教材，豐富寫(xiě)作形式，提升思維品質(zhì)[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版·綜合），2019（6）：26-29.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）