地理分布規(guī)律的一般法則及其教學(xué)策略

周文君 盧萬合

[摘? ?要]一般法則是地理教學(xué)的核心，對(duì)地理知識(shí)一般法則的總結(jié)歸納可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)化及遷移，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容。地理分布規(guī)律是地理理性知識(shí)，是對(duì)地理分布感性知識(shí)的深化，也是地理教學(xué)中的重難點(diǎn)。掌握了地理分布規(guī)律的一般法則及其教學(xué)策略，教師就能夠在課堂中更加輕松有效地進(jìn)行教學(xué)，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]一般法則;地理分布規(guī)律;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）19-0094-03

一、地理一般法則概述

地理一般法則是把個(gè)別的、局部的、分散而具體的地理事物，按其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行歸納、總結(jié)、綜合，從而得出概括性的結(jié)論。也就是說，零散的地理知識(shí)之間會(huì)有共通點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找到地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而掌握分析地理事物的一般思維和方法。在地理教學(xué)中，教師大多注重對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)一般法則的認(rèn)識(shí)不足，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也往往停留在對(duì)教材的表面認(rèn)識(shí)，不會(huì)在頭腦中進(jìn)行遷移和運(yùn)用，在做題時(shí)也沒有清晰的解題思路。由此看來，一般法則在地理教學(xué)中是十分重要的。

二、地理分布規(guī)律概述

地理規(guī)律是揭示地理事物本質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識(shí)，它能夠使瑣碎的地理知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一起來，從而納入學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。地理分布規(guī)律則是各種地理現(xiàn)象和地理事物在空間上所呈現(xiàn)出的具有一般性質(zhì)的地理分布特征。地理分布規(guī)律屬于空間規(guī)律，有地帶性和非地帶性之分。地帶性分布規(guī)律即與水分、熱量因素有關(guān)的沿緯度或經(jīng)度呈地帶性分布的規(guī)律，如熱量帶分布規(guī)律、降水分布規(guī)律、氣候分布規(guī)律、自然植被分布規(guī)律、世界洋流分布規(guī)律等等。非地帶性分布規(guī)律即與地形、海陸位置等因素有關(guān)的呈非地帶性分布的規(guī)律，如人口分布規(guī)律、聚落分布規(guī)律、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布規(guī)律、城市分布規(guī)律等等。地理分布規(guī)律將感性知識(shí)中的地理分布知識(shí)深化成了理性知識(shí)，在地理教學(xué)中應(yīng)用廣泛，能夠反映地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。所以，教師針對(duì)地理分布規(guī)律知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的、科學(xué)的指導(dǎo)是有必要的。

三、地理分布規(guī)律一般法則的內(nèi)容

地理分布規(guī)律知識(shí)在教材中分布較廣，尤其是在人教版高中地理必修1各個(gè)章節(jié)中均有分布。對(duì)于剛剛步入高中的學(xué)生來說，地理分布規(guī)律的學(xué)習(xí)十分重要。而在地理教學(xué)中，很多教師都是針對(duì)教材中的具體案例進(jìn)行“特殊性描述”。地理教學(xué)中的“特殊性描述”是一般法則下更具體、更細(xì)化的描繪，是更具個(gè)性的事物或特征。學(xué)生經(jīng)常被這種“特殊性描述”的思維所禁錮，大部分學(xué)生在歸納地理分布規(guī)律時(shí)都不能準(zhǔn)確地描述出來，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)丟三落四、歸納錯(cuò)誤等問題。一般法則能幫助學(xué)生找到地理分布規(guī)律之間的共性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理分布規(guī)律的歸納總結(jié)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀地圖及分析、總結(jié)問題的能力。地理分布規(guī)律的一般法則是根據(jù)地理分布規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)所得出的一般思維。本文將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理規(guī)律時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，歸納出地理分布規(guī)律的一般法則，具體思維過程包括：觀察分布狀態(tài)—建立空間聯(lián)系—比較及歸納—進(jìn)行明確概括。

1.觀察分布狀態(tài)

觀察就是有目的、有計(jì)劃地細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向。觀察地理事物的分布狀態(tài)，就是根據(jù)所給圖片觀察地理事物的位置。在地理分布規(guī)律教學(xué)中，教師通常會(huì)給出直觀圖片供學(xué)生參考，如世界氣候類型分布圖、世界年降水量分布圖、世界洋流分布圖等。教師在教學(xué)生讀圖時(shí)，首先應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)所給地圖，找到地理事物的位置，觀察其分布狀態(tài)。如講授世界洋流分布規(guī)律時(shí)，在給出世界洋流分布圖之后，首先要求學(xué)生找到各個(gè)洋流的位置：北赤道暖流在赤道北部、日本暖流在日本東部、秘魯寒流在秘魯?shù)奈鱾?cè)……在講授人口分布規(guī)律時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生觀察所給圖片，找到人口集中分布的幾個(gè)位置，確定人口分布的狀態(tài)。這一過程主要是通過圖片觀察地理事物的分布狀況，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力，為學(xué)生后續(xù)把握地理事物的空間聯(lián)系打下基礎(chǔ)。學(xué)生只有在頭腦中明確地理事物空間分布的狀態(tài)，才能進(jìn)一步把握地理事物的空間聯(lián)系。

2.建立空間聯(lián)系

建立空間聯(lián)系就是根據(jù)已經(jīng)明確的地理事物的分布狀態(tài)，進(jìn)一步理解地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦中形成一定范圍內(nèi)的地理空間分布認(rèn)知。在學(xué)生對(duì)地理事物的位置有了初步確定后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理事物的位置等建立地理事物的空間聯(lián)系，了解初步的地理分布規(guī)律。如講授世界洋流分布規(guī)律時(shí)，在學(xué)生通過觀察其分布狀態(tài)對(duì)每一個(gè)洋流的地理位置有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)洋流的分布建立空間聯(lián)系，了解局部地區(qū)的地理分布規(guī)律：北赤道暖流、日本暖流、北太平洋暖流、加利福尼亞寒流分布在太平洋中低緯地區(qū)，呈順時(shí)針分布;千島寒流、北太平洋暖流、阿拉斯加暖流分布在太平洋中高緯地區(qū)，呈逆時(shí)針分布。這樣，在學(xué)生頭腦中建立地理事物的空間分布聯(lián)系，使學(xué)生在一定范圍內(nèi)形成對(duì)地理事物分布規(guī)律的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和對(duì)知識(shí)的整合能力，為后續(xù)概括整體的地理分布規(guī)律打下基礎(chǔ)。只有建立這樣的空間聯(lián)系，才能對(duì)地理分布規(guī)律作進(jìn)一步的分析歸納。

3.比較及歸納

比較是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將有某些聯(lián)系的兩種或兩種以上的事物加以對(duì)照，確定它們之間的異同及相互關(guān)系，形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過觀察分布狀態(tài)、建立空間聯(lián)系這一過程對(duì)某一范圍的地理事物分布有了初步的認(rèn)識(shí)后，可以通過比較的方法對(duì)不同地區(qū)、不同地理事物的分布進(jìn)行比較、歸納。

（1）可以通過對(duì)局部地區(qū)分布規(guī)律的認(rèn)識(shí)比較得出大范圍的地理分布規(guī)律。如在講解洋流分布規(guī)律時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了北太平洋地區(qū)的洋流分布，可以通過比較得出和北太平洋地區(qū)洋流形成過程相同、分布規(guī)律相同的北大西洋地區(qū)的洋流分布規(guī)律，也可以通過比較歸納出南半球低緯度地區(qū)的洋流分布規(guī)律，同時(shí)，學(xué)生通過比較還可以發(fā)現(xiàn)與北太平洋地區(qū)洋流形成原因不同的北印度洋的洋流分布規(guī)律，最終歸納出世界各地區(qū)的洋流分布規(guī)律。

（2）可以通過對(duì)一種地理事物分布規(guī)律的認(rèn)識(shí)比較得出另一種地理事物的分布規(guī)律。如在講解世界植被分布規(guī)律時(shí)，可以與世界氣候類型分布規(guī)律進(jìn)行比較分析。在講解世界著名漁場(chǎng)分布規(guī)律時(shí)，可以與世界洋流分布規(guī)律及其形成原因進(jìn)行比較分析。

在這一過程中，教師可以運(yùn)用小組討論的方法，讓學(xué)生自主探究比較，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生探究歸納的綜合思維。學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較之后，會(huì)對(duì)相同或者相異的分布規(guī)律形成更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成整體認(rèn)識(shí)。

4.進(jìn)行明確概括

概括就是用簡(jiǎn)潔的語言對(duì)事物進(jìn)行概況表達(dá)，這需要學(xué)生有良好的語言組織能力。在學(xué)生對(duì)地理分布規(guī)律有了整體認(rèn)識(shí)后，教師要教給學(xué)生概括地理分布規(guī)律的“一般思維法則”，即概括地理分布規(guī)律的方法及常用語的使用。

（1）概括方法：在總結(jié)熱帶雨林氣候分布規(guī)律時(shí)，先概括大范圍的、整體的分布，再概括特殊的、零散的分布——熱帶雨林氣候主要分布在赤道南北緯10度之間，但在信風(fēng)帶的大陸東岸及熱帶海洋的島嶼中也有分布。

（2）常用語：地理事物分布不均，在哪里分布多、在哪里分布少，地理事物的分布由哪里向哪里遞增或遞減。如世界人口分布不均，在北半球居住人口多，尤其集中在20°N—60°N。又如正午太陽高度由太陽直射點(diǎn)向南北遞減，氣溫由低緯向高緯遞減，某一地區(qū)的表層海水溫度由東南向西北遞增。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下不斷總結(jié)概括地理分布規(guī)律的方法及其常用語，在概括時(shí)還要注意語言表述的簡(jiǎn)潔性和科學(xué)性。

四、地理分布規(guī)律一般法則的教學(xué)策略

1.在教學(xué)中逐漸滲透地理分布規(guī)律的一般法則

教師在講解地理分布規(guī)律時(shí)，應(yīng)該逐漸向?qū)W生滲透一般法則。在第一次講解地理分布規(guī)律時(shí)，按一般法則的思維進(jìn)行講解，使學(xué)生在頭腦中形成對(duì)地理分布規(guī)律知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。在第二次講解地理分布規(guī)律時(shí)，用引導(dǎo)、比較等方法和學(xué)生共同探究地理事物的分布規(guī)律。在第三次講解時(shí)，先讓學(xué)生自主總結(jié)地理分布規(guī)律，再對(duì)學(xué)生的總結(jié)按照一般法則的思維進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。比如，教師在講解太陽輻射的分布規(guī)律時(shí)，首先應(yīng)按照一般法則的思維向?qū)W生講解全球的太陽輻射分布規(guī)律，再向?qū)W生展示我國(guó)太陽輻射的分布圖，并引導(dǎo)學(xué)生按照一般法則的思維探究我國(guó)的太陽輻射分布規(guī)律，最后讓學(xué)生根據(jù)某一地區(qū)的太陽輻射分布圖自主總結(jié)其分布規(guī)律，再對(duì)學(xué)生總結(jié)的分布規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。這樣逐步向?qū)W生滲透地理分布規(guī)律的一般法則，可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中只要看到有關(guān)地理分布規(guī)律的內(nèi)容，就能夠立刻在頭腦中建立一般法則，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)是地理分布規(guī)律一般法則教學(xué)策略中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)在于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理分布規(guī)律時(shí)必須先在頭腦中建立空間聯(lián)系，以形成對(duì)空間分布的正確認(rèn)識(shí)，這是總結(jié)地理分布規(guī)律的基礎(chǔ)。難點(diǎn)在于學(xué)生往往不能形成對(duì)地理事物分布的空間想象力和空間定位能力，以至于在分析地理分布規(guī)律時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該在教學(xué)中經(jīng)常使用地圖冊(cè)、教學(xué)掛圖或者其他的地理直觀教具，幫助學(xué)生養(yǎng)成用圖、看圖、記圖的習(xí)慣，并且注重對(duì)地理事物分布關(guān)聯(lián)性的講解，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力及空間思維能力。地圖是學(xué)生學(xué)好地理必不可缺的工具，也是教師教學(xué)的重要工具。以地圖或者地理圖片為教學(xué)重點(diǎn)，有助于學(xué)生將文字和圖像相結(jié)合建構(gòu)于思維中，將地理分布規(guī)律進(jìn)行“放大”“縮小”“著色”，突出規(guī)律的本質(zhì)屬性，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。教師應(yīng)該在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用地圖，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰的地圖表象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間分布格局覺察力和空間想象力。學(xué)生必須具有地理分布的感性知識(shí)基礎(chǔ)，才能更加準(zhǔn)確地分析、概括地理分布規(guī)律。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過分析成因來概括分布規(guī)律

分析地理事物的形成原因?qū)τ诘乩矸植家?guī)律的概括具有重要作用，有助于學(xué)生理解分布規(guī)律。成因分析不僅有助于判斷所總結(jié)規(guī)律的正確性，還可以引導(dǎo)教師和學(xué)生以正確的思維和方式概括地理分布規(guī)律。教師在講授地理分布規(guī)律時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察地理事物是否呈地帶性分布：如果呈地帶性分布，則其分布規(guī)律受水分和熱量的影響，可以概括為東多西少、南多北少、由哪里向哪里遞減等;如果呈非地帶性分布，則其分布規(guī)律受地形、海陸位置等方面的影響，可以概括為集中分布在哪里、哪里多哪里少等。比如，在學(xué)習(xí)非地帶性分布規(guī)律——人口分布規(guī)律時(shí)，學(xué)生雖然可以通過地理分布規(guī)律的一般法則說出人口集中分布的地區(qū)，但是也許不知道人口為什么會(huì)集中分布在那里，導(dǎo)致對(duì)其分布規(guī)律的概括不夠準(zhǔn)確。這時(shí)就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)——影響人口分布的因素有距海遠(yuǎn)近、海拔等，這樣學(xué)生就可以將人口分布規(guī)律概括為“從距海遠(yuǎn)近來看，人口大多分布在沿海地帶。從海拔來看，人口集中分布在平原地區(qū)。”這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人口分布規(guī)律的理解和記憶，又能更好地概括人口的分布規(guī)律。教師在講解地理知識(shí)尤其是地理分布規(guī)律知識(shí)時(shí)，采用引導(dǎo)學(xué)生分析成因的方法不僅能夠提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成好思索、勤動(dòng)腦的習(xí)慣。

4.加強(qiáng)對(duì)一般法則的思維訓(xùn)練

教師不僅要在教學(xué)中滲透地理分布規(guī)律的一般法則，同時(shí)也應(yīng)該將一般法則應(yīng)用到其他地理知識(shí)的教學(xué)中。這需要教師不斷探索、總結(jié)、歸納其他地理知識(shí)一般法則的教學(xué)策略。教師在講解教材及相關(guān)練習(xí)時(shí)應(yīng)該經(jīng)常使用一般法則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。如教師在講解洋流分布規(guī)律時(shí)，可按照“觀察洋流分布狀態(tài)—建立局部地區(qū)洋流分布的空間聯(lián)系—比較及歸納其他地區(qū)的洋流分布規(guī)律—明確概括世界洋流分布規(guī)律”的一般法則進(jìn)行講解;學(xué)生在做題時(shí)，也可以根據(jù)一般法則來進(jìn)行分析，如題目給出陸地輪廓和經(jīng)緯度讓學(xué)生填寫洋流名稱，學(xué)生根據(jù)頭腦中記憶的世界洋流分布圖可以判斷洋流所在地區(qū)，再通過對(duì)洋流的形成原因及影響因素的分析，判斷洋流的性質(zhì)、流向及洋流名稱。不僅如此，把一般法則應(yīng)用到地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)知識(shí)體系中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)乃至其他學(xué)科知識(shí)都大有裨益。

五、結(jié)語

利用地理分布規(guī)律的一般法則，不僅可以提高地理分布規(guī)律教學(xué)效率，也可以極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)地理分布規(guī)律的信心和對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，使得地理分布規(guī)律不再是難學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。一般法則同樣適用于其他地理知識(shí)的教學(xué)，這需要廣大地理教師在日常教學(xué)中不斷摸索。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 吳國(guó)華.地理“一般法則”與“特殊性描述”的辯證關(guān)系[J].地理教學(xué)，2013（5）：7-8.

[2]? 袁孝亭.地理課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

[3]? 王向東，袁孝亭.基于“一般法則”和“特殊性描述”辯證關(guān)系的地理教學(xué)思考[J].地理教學(xué)，2014（13）：9-12.

[4]? 祖敏.高中地理分布規(guī)律直觀教學(xué)策略[D].安慶：安慶師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）