關(guān)于初中地理差異化教學(xué)的思考

梁水吾

[摘? ?要]在初中地理課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生的地理知識(shí)水平得到更好的提升，教師可引入差異化教學(xué)手段，讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高課堂教學(xué)成效。文章著重探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題設(shè)置、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面的差異化，以期推動(dòng)初中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]初中地理;差異化教學(xué);分層

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）19-0090-02

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中存在的差異，一味地運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。筆者認(rèn)為，通過(guò)開(kāi)展差異化教學(xué)，能夠讓這一問(wèn)題得到切實(shí)有效的解決。初中地理教師可依據(jù)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生劃分為地理基礎(chǔ)良好的A層次學(xué)生、地理基礎(chǔ)一般的B層次學(xué)生、地理基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生三類，根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則劃分學(xué)習(xí)小組，推動(dòng)各小組成員間的互助，提升教學(xué)的成效。

一、教學(xué)目標(biāo)的差異化

在初中地理課堂教學(xué)中，教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞該目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，如此才能保障教學(xué)的效率。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)所教學(xué)生的具體情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，盡量調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)之中。為此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要尊重學(xué)生的差異性，針對(duì)基礎(chǔ)有所不同的學(xué)生，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，使所有學(xué)生均能通過(guò)學(xué)習(xí)得到相應(yīng)發(fā)展。如在教學(xué)“氣溫分布和溫度帶”時(shí)，可將教學(xué)目標(biāo)確定為讓全體學(xué)生均能掌握我國(guó)不同季節(jié)氣溫分布特點(diǎn)和影響氣候的各類因素。C層次學(xué)生應(yīng)能夠基本達(dá)到該教學(xué)目標(biāo);B層次學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言作出精準(zhǔn)表達(dá);A層次學(xué)生應(yīng)能依據(jù)學(xué)到的知識(shí)，針對(duì)所在地區(qū)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的分析。通過(guò)針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)定差異化教學(xué)目標(biāo)，能夠讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而更加積極地投入地理學(xué)習(xí)之中。

二、教學(xué)內(nèi)容的差異化

地理教學(xué)內(nèi)容的確定會(huì)受到諸多因素影響，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、地理課本、具體教學(xué)目標(biāo)、教師執(zhí)教能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，其中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的影響是最大的。對(duì)于地理基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師完全可教授難度相對(duì)較大且具備探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，以提高其學(xué)習(xí)能力。但是，對(duì)于基礎(chǔ)一般、對(duì)新知識(shí)接受能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師需要合理地降低要求，讓他們能夠掌握基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容即可。那么，怎樣才能體現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的差異化呢？體現(xiàn)出不同的教學(xué)深度、難度以及廣度至關(guān)重要。如在“地形地勢(shì)特征”教學(xué)中，教師可以要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自行思考，假設(shè)要建設(shè)一座水電站，最合理的做法是建在第二階梯位置還是建在第三階梯位置，并且說(shuō)出這樣做的原因。這樣能較好地鍛煉這部分學(xué)生的綜合探究能力。而對(duì)能力一般的學(xué)生，只要求其掌握我國(guó)地勢(shì)的三級(jí)階梯各自的主要地形是什么以及相關(guān)地形地勢(shì)特征對(duì)于氣候和交通等所造成的影響即可。

三、問(wèn)題設(shè)置的差異化

在初中地理教學(xué)中，教師一般都是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)地理知識(shí)的實(shí)際掌握狀況，而學(xué)生也可通過(guò)提問(wèn)的方式向教師說(shuō)出自身在地理學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問(wèn)題，這樣能夠提升地理教學(xué)的有效性?；诓町惢虒W(xué)理念，教師也需進(jìn)行差異化問(wèn)題設(shè)置，以提升教學(xué)的成效。如在教學(xué)“中國(guó)的地理差異”時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)掌握狀況的差異，實(shí)施差異化問(wèn)題設(shè)置。對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生，教師可以提出“我國(guó)的地理差異具體體現(xiàn)在哪些方面？我國(guó)南北劃分的依據(jù)是什么？”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生只要翻開(kāi)教材就能找到正確的答案，這樣一來(lái)就能幫助其建立起學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于地理成績(jī)較好的那部分學(xué)生，教師可提出諸如“我國(guó)西北地區(qū)為什么會(huì)干旱？這對(duì)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活有什么影響？你在學(xué)習(xí)完四大地理區(qū)域后能總結(jié)出探討區(qū)域地理的方法嗎？”此類具備較大難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在將地理知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，以得出自己的結(jié)論，這樣有助于提升其解決問(wèn)題的能力與探究的能力。在初中地理教學(xué)中進(jìn)行差異化問(wèn)題設(shè)置，可以讓各個(gè)層次的學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提升。

四、課后作業(yè)的差異化

在學(xué)生基本掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容之后，教師還需安排好課后作業(yè)。學(xué)生只有進(jìn)行一定量的習(xí)題訓(xùn)練，才能更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。有些教師會(huì)布置大量習(xí)題讓學(xué)生投入練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)量的不斷積累來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。這種題海戰(zhàn)術(shù)雖然也有一定的效果，但因任務(wù)太過(guò)繁重，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)可依據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的差異，安排差異化課后作業(yè)，以便讓各個(gè)層次的學(xué)生均能在努力之后圓滿完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。如在教學(xué)完“降水和干濕地區(qū)”之后，教師可這樣安排作業(yè)：C層次學(xué)生只要完成課后基礎(chǔ)題即可，對(duì)于所學(xué)基本概念還要能理解、會(huì)背誦;B層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)題之后，還要做完提高題，以實(shí)現(xiàn)自身能力的進(jìn)一步提升;A層次學(xué)生不僅要完成所有課后習(xí)題，還要完成教師為其布置的作業(yè)。這樣，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固剛學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而提升地理知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的差異化

不少教師對(duì)于全體學(xué)生均采用完全一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣決定一切。這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)極大地制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也就更談不上潛能激發(fā)了，這與素質(zhì)教育背道而馳，談不上促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。盡管當(dāng)前我國(guó)還是以考試形式為主來(lái)考查評(píng)價(jià)學(xué)生，但是教師不能為了提升學(xué)生的成績(jī)而采用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的整體過(guò)程，立足課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生所具有的閃光點(diǎn)，并對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施差異化評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生掌握自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)所在，這樣有利于學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中進(jìn)一步展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足之處，實(shí)現(xiàn)自身能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

綜上所述，差異化教學(xué)手段在初中地理教學(xué)中具有十分重要的作用。初中地理教師一定要熟悉本班學(xué)生的具體情況，尤其是要全面掌握學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的差異，這樣才能依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用差異化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整學(xué)生所在層級(jí)，不斷促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 姜筱敏.初中地理基于分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018（4）：26-27.

[2]? 于錫軍.初中地理分層教學(xué)策略研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019 （10）：242.

[3]? 楊聰穎.初中地理差異教學(xué)探究[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2020 （1）：15.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）