初中英語模塊復(fù)習(xí)單元教材整合策略探討

寧明鳴

[摘? ?要]對于外研版新標(biāo)準(zhǔn)初中英語教材，英語基礎(chǔ)好的班級的教師上課流暢，對該教材認(rèn)可度高，但英語基礎(chǔ)比較薄弱的班級的教師則會認(rèn)為該教材的部分內(nèi)容偏難，上課難度大，難以完成教學(xué)任務(wù)。因此基礎(chǔ)薄弱班級的英語教師在教學(xué)時必須根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行適當(dāng)?shù)恼?，以實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]初中英語;模塊復(fù)習(xí);教材整合

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0027-03

自2012年筆者所在縣份使用外研版初中英語教材以來，筆者對這套教材的編排和內(nèi)容進行研究，特別是每個模塊的復(fù)習(xí)單元（Unit 3）。在教學(xué)中，筆者積極尋求有效的教學(xué)方法，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況、認(rèn)知水平及認(rèn)知規(guī)律，合理、創(chuàng)新地使用教材，并對教材整合進行了一些探索。

一、模塊復(fù)習(xí)單元在整個模塊教學(xué)中的重要地位

筆者當(dāng)前使用的是外研版新標(biāo)準(zhǔn)初中英語教材，這套教材充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，適合學(xué)生發(fā)展需要，與時俱進，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。該教材將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成了模塊（Module）形式，每個模塊設(shè)置有三個學(xué)習(xí)單元。Unit 1學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置側(cè)重于詞匯、語法和語音，目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;Unit 2學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置側(cè)重于詞匯和語法，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力;而Unit 3則是模塊的復(fù)習(xí)單元，重現(xiàn)Unit 1 和Unit 2的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生針對本模塊的知識和技能展開練習(xí)，主要是讓學(xué)生對所學(xué)知識加深理解、增強記憶，從而提高學(xué)生的知識水平并強化學(xué)生的語言運用能力，使不同層次的學(xué)生各有收益。模塊復(fù)習(xí)單元起到查漏補缺、鞏固提高的作用。

二、模塊復(fù)習(xí)單元課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題

模塊復(fù)習(xí)課雖然說起到總結(jié)歸納整個模塊語法點的作用，課程編排的活動也體現(xiàn)提高學(xué)生聽說讀寫能力的宗旨，但自使用這套新教材以來，筆者在上課或聽模塊復(fù)習(xí)課時發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1.部分教材內(nèi)容的編排問題

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分模塊復(fù)習(xí)單元所編排的教學(xué)內(nèi)容太多且難度較大、較零碎，而且重難點不集中，在課堂上教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，雖然學(xué)生感覺學(xué)了很多，但是實際學(xué)會的很少，有時考試考查的這方面的知識更少。比如八年級下冊Module 4 Unit 3的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是現(xiàn)在完成時態(tài)的用法，但本單元所編排的內(nèi)容（Activities 1、2、3、5）對復(fù)習(xí)鞏固本模塊所學(xué)的現(xiàn)在完成時態(tài)并沒有太大的作用，其他模塊也出現(xiàn)了類似的問題。還有八年級上冊Module 3 Unit 3 Activity 4的練習(xí)題過難，且所設(shè)的練習(xí)沒有與中考接軌，檢測時筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能把這道題做對的寥寥無幾。七年級英語上冊Module 5 Unit 3 Activity 6要求學(xué)生談?wù)揂merican food，但現(xiàn)實生活中我們教師和學(xué)生都不是美國人，對美國的食品了解不多，最終學(xué)生能順暢地展開談?wù)搯?？由此可見，如果教師僅僅是按照教材中的內(nèi)容來教學(xué)，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。所以，在上課前教師有必要對現(xiàn)有的教材進行切合實際的整合。

2.教師理解把握教材的問題

眾所周知，教師的教和學(xué)生的學(xué)依托的都是教材，教材是教學(xué)活動的基本素材，正確理解和準(zhǔn)確把握教材是教師備課的一個最基本的環(huán)節(jié)。教師要想順利完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就必須深入鉆研教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，從而使教材變?yōu)椤皩W(xué)材”，使教師教有新意、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)意。因此課前教師需做到：①明確教學(xué)內(nèi)容在整個模塊教材中的地位。②明確教學(xué)目標(biāo)以及重難點。③了解教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。④對教學(xué)內(nèi)容進行整合，并構(gòu)思切合實際的教學(xué)步驟。⑤解決教材疑點。筆者在聽模塊復(fù)習(xí)課時發(fā)現(xiàn)有些教師沒有對教材進行仔細(xì)研究，也沒有認(rèn)真思考要怎樣整合教材，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確、重難點把握不到位以及教學(xué)環(huán)節(jié)混亂等問題的出現(xiàn)。個別教師甚至上課就是純粹把教材中的內(nèi)容講完，并沒有把重難點穿插于聽說讀寫這四項基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練中，導(dǎo)致在知識輸出環(huán)節(jié)中，學(xué)生對教師所提的問題回答不上來。

3.教師的教學(xué)模式問題

新課改要求教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生居于主體地位，但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)因為模塊復(fù)習(xí)單元所包含的知識點及重難點多，有些知識點間的聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致教起來比較難，有些教師就會選擇自己一個人在課堂上從頭講到尾，沒有給學(xué)生多少發(fā)揮的空間。他們會把模塊復(fù)習(xí)課當(dāng)作語法課或是練習(xí)課來上，在課堂上只是按照教材設(shè)計的教學(xué)活動來授課，在這樣的授課方式之下，盡管教師講得口干舌燥、疲憊不堪，但檢測下來，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效的，教學(xué)效果不理想。

4.部分模塊復(fù)習(xí)單元的題目設(shè)置缺乏梯度性

筆者所在學(xué)校雖然地處縣城，但學(xué)生來自不同的地方，大部分學(xué)生是進城務(wù)工人員子女，學(xué)生英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，而有些模塊復(fù)習(xí)單元的題目設(shè)置缺乏梯度性，因此教師的教學(xué)設(shè)計要有層次性和梯度性，比如說問題的層次性、活動的層次性以及練習(xí)的層次性等。在這些方面，筆者都會盡量去細(xì)化，否則就會一節(jié)復(fù)習(xí)課下來，尖子生沒吃飽，中等生沒有提高，學(xué)困生游離于課堂外。

三、教材整合策略

在使用教材的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼?，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要、貼近學(xué)生的實際生活。為此在教學(xué)過程中，筆者除了根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行合理的整合之外，還會適當(dāng)?shù)貪B透中考題型，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.增加教學(xué)內(nèi)容

為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)積極開發(fā)教材資源，通過各種渠道補充更多的語言材料。比如在教Module 4 Unit 3時，筆者在四個教學(xué)環(huán)節(jié)增加內(nèi)容。首先，在Revise words & phrases這個教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了三種不同類型的練習(xí)，由易到難，層層遞進：①Word game（看到英語單詞或詞組時，快速讀出來并說出它的中文意思，或看到中文時，快速說出它的相應(yīng)英文）;②根據(jù)漢語提示寫單詞;③用括號中所給詞的適當(dāng)形式填空。其中第二和第三種題型是中考必考題型。通過以上環(huán)節(jié)，快速復(fù)習(xí)鞏固本模塊重點的詞匯，為下面的練習(xí)作鋪墊。其次，在復(fù)習(xí)詞匯后，馬上展開聽力訓(xùn)練。因原有的聽力材料過難，筆者把原有的材料刪去，增加與本模塊內(nèi)容吻合且切合學(xué)生實際的聽力內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。再次，在Grammar教學(xué)環(huán)節(jié)，先用“Use since or for to ask and answer.”“Complete the dialogue in pairs.”這兩個題型進行口頭練習(xí)，在學(xué)生歸納語法規(guī)則后，增加“Judge the expression T or F”“單項選擇”“用所給動詞的適當(dāng)形式填空”三個題型來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語法。最后，增加一個Writing環(huán)節(jié)，通過增加材料、豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效果。

2.對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭h改

在使用教材的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)整合，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的實際生活。如果教材內(nèi)容不符合學(xué)生的實際情況或不容易實施教學(xué)，教師可以對這些內(nèi)容進行刪除或改動，以便實施更有效的教學(xué)活動，順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如筆者在Module 4 Unit 3備課中發(fā)現(xiàn)教材所設(shè)的練習(xí)題沒有層次性，而且設(shè)計的活動多而無用，因此筆者對教學(xué)內(nèi)容作了一定的調(diào)整，把活動1、2、3、5、7刪去，增加詞匯復(fù)習(xí)題，設(shè)置的題目跟中考題目完全一致，在復(fù)習(xí)完單詞后又補充一道接軌中考的題（根據(jù)短文內(nèi)容，從方框中選擇適當(dāng)?shù)膯卧~填空）。因為本單元的聽力題過難，所以筆者降低難度設(shè)計一道與中考接軌的聽力題，此外還在Grammar環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)匮a充有梯度的口頭練習(xí)和筆頭練習(xí)。筆者通過對教材進行補充和刪減，加上設(shè)計不同類型的練習(xí)，突破了本模塊的重難點即現(xiàn)在完成時態(tài)的用法，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，增強了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

3.教材整合應(yīng)體現(xiàn)由易到難、由表及里、由淺到深的原則

在對教材進行整合時一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教材整合應(yīng)體現(xiàn)由易到難、由表及里、由淺到深的原則，以收到更好的教學(xué)實效。例如筆者整合Module 4 Unit 3的教材時，教學(xué)設(shè)計是按“詞→詞組→句型→語法→話題”進行：①Revise words & phrases（詞、詞組）;②Texts（詞、詞組）;③Listening;④Grammar（句型、語法）;⑤Writing（話題）;⑥Summary（小結(jié)）。整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，筆者遵循由易到難、層層遞進的原則，目的是檢驗學(xué)生對知識的運用能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在語法教學(xué)中，筆者除了對教材進行切合實際的整合外，同時也遵循由易到難、由表及里、由淺到深的原則。比如，在教授七年級上冊Module 3 Unit 3的There be句型時，筆者先將一些具有典型語法意義的句子或具有典型時態(tài)的句子整理出來，如： There? ? ? ? （be） a boy in the room. / There? ? ? ? （be） some water in the bottle. / There? ? ? ? （be） some books on the desk.然后讓學(xué)生進行口頭練習(xí)（看圖造句，或結(jié)合教室內(nèi)的實物造句）。這樣，能夠讓學(xué)生在實際情境中體會和感知There be 句型的語法現(xiàn)象，在具體情境中學(xué)會使用這些具有語法意義的句子并且會拓展運用，學(xué)會總結(jié)歸納There be句型的語法現(xiàn)象及規(guī)律。最后，筆者用三種不同類型的練習(xí)題（句型轉(zhuǎn)換、單項選擇、把句子翻譯成英語）幫助學(xué)生鞏固There be句型的用法，這樣能讓學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過對教材這樣整合后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語法課慢慢有了興趣，而且知識運用能力和解決問題的能力也得到了明顯的提高。

四、結(jié)束語

對初中英語模塊復(fù)習(xí)單元教材進行整合是很有必要的，但教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實際情況、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行整合，以使教材能更好地為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 曹瑞珍.如何靈活地使用教材[J].基礎(chǔ)教育課程，2005（1）：52-54.

[2]? 劉志強.新教材使用中的問題及對策[J].希望月報（上半月），2007（5）：59.

[3]? 盧秋錦.課前準(zhǔn)備的重要性及應(yīng)遵循的原則[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2004（Z1）：7-8.

[4]? 張福.詞塊教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘭州：西北民族大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）