基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的職業(yè)教育文化課混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

師慧麗 田夢遠(yuǎn) 徐超

摘 要 近年來，混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注。針對當(dāng)前職教領(lǐng)域文化課教學(xué)中存在的課程觀不清、內(nèi)容缺乏職教特色、創(chuàng)新現(xiàn)代教學(xué)方法理念重視不夠、核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法落地等問題，以深度學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育文化課混合式學(xué)習(xí)模式，并在上海市某中職學(xué)校文化課教學(xué)中進(jìn)行試驗(yàn)研究。研究表明，在職業(yè)教育的文化課教學(xué)中，以統(tǒng)領(lǐng)性（項(xiàng)目）任務(wù)為主題單元，以任務(wù)群和問題鏈為引領(lǐng)的混合式學(xué)習(xí)，能有效解決學(xué)習(xí)動力不足、核心素養(yǎng)不能有效生成等問題。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);混合式學(xué)習(xí);職業(yè)教育;文化課教學(xué)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）14-0036-05

一、問題的提出

職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)，一端連接著學(xué)生，承擔(dān)著提高學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)、為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)專業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)的責(zé)任;一端連接著國家民族的未來，影響著我國能否在全球再工業(yè)化進(jìn)程中取得競爭優(yōu)勢。然而，目前職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)，與專業(yè)課相互獨(dú)立，彼此割裂，不能形成對職業(yè)生涯的長效支撐;未能與智慧教育生態(tài)有機(jī)融通，教學(xué)方法陳舊，無法有效破解學(xué)生核心素養(yǎng)生成的難題。因此，推進(jìn)職業(yè)教育文化課課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來智能化時代需要的核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的訴求。融合智能技術(shù)，以主題單元為載體，采取混合式學(xué)習(xí)方式對于破解職業(yè)教育文化課教學(xué)中的瓶頸問題，落地核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面具有重要作用。鑒于此，本研究依托上海市某中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)與文化課課堂教學(xué)深度融合的實(shí)踐與探索項(xiàng)目，提出中職文化課教學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向混合式學(xué)習(xí)模式并進(jìn)行了應(yīng)用研究，以期為職業(yè)教育文化課教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)觀

（一）對標(biāo)人才培養(yǎng)方案，確立“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向教學(xué)觀

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成[2019]13號）要求，職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持育人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程[1]。對標(biāo)上述要求，職業(yè)教育文化課的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)指向提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這里的核心素養(yǎng)包括通用核心素養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)兩個部分。其中的通用核心素養(yǎng)是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”中三個維度（自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)）[2]在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體化，包括積極進(jìn)取、健康生活、社會責(zé)任、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造力、科學(xué)知識及其運(yùn)用等內(nèi)容。職業(yè)核心素養(yǎng)則是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”中的職業(yè)角色、工作勝任、生涯發(fā)展三個維度在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體化，它是指從事各種職業(yè)均需要的素養(yǎng)，具體體現(xiàn)為職業(yè)道德、崗位職責(zé)、問題解決能力、任務(wù)執(zhí)行力、終身學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃等[3]。

（二）設(shè)計(jì)主題單元，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育作為一種教育類型，具有教育和職業(yè)雙重屬性，其教育性要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，職業(yè)性要求學(xué)習(xí)內(nèi)容在后續(xù)職業(yè)生涯中“用得上”。因此，職業(yè)教育文化課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由傳統(tǒng)的脫離真實(shí)情境并以抽象的知識、技能點(diǎn)機(jī)械記憶和書面上的紙筆應(yīng)用向以輔助生活和職業(yè)發(fā)展的應(yīng)用為主的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，即職業(yè)教育文化課必須“重構(gòu)”[4]。課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生的職業(yè)與終身發(fā)展，采取主題單元的形式。所謂主題單元，不僅包括靜態(tài)的學(xué)科知識，更包含著教學(xué)意圖、教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式，是為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)活動的展開和發(fā)展而設(shè)計(jì)的有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)單元。它是文化課與生活世界和未來職業(yè)世界的有機(jī)融合，既滿足工作（真實(shí)生活）過程的邏輯，也兼顧學(xué)生的心理發(fā)展邏輯。

（三）借助技術(shù)賦能教育，創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，多媒體、數(shù)字孿生、數(shù)字鏡像、智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和動態(tài)更新，打破了教學(xué)的時空局限，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和評價模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的聯(lián)想、同化、順應(yīng)由間接的抽象思維過渡為現(xiàn)實(shí)的直接呈現(xiàn)。其次，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和移動終端、共享平臺等為教師自適應(yīng)推送學(xué)習(xí)資源、及時交互、個性化的服務(wù)、精準(zhǔn)指導(dǎo)、組織泛在化學(xué)習(xí)和多元評價提供了可能。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向混合式學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

（一）理論依據(jù)

1.深度學(xué)習(xí)理論

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀[5]。深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)是教和學(xué)，而非自學(xué);深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師設(shè)計(jì)的、具有整體性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)單元;深度學(xué)習(xí)的過程是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，是幫助學(xué)生初步經(jīng)歷典型的人類知識發(fā)現(xiàn)的過程，進(jìn)而深刻理解人類認(rèn)識的過程、方法和意義;深度學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，使其具有創(chuàng)造未來的能力、品格與情懷，成為能夠走向未來社會歷史實(shí)踐的主人。深度學(xué)習(xí)具備聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價五個特征。

2.混合式學(xué)習(xí)理論

何克抗認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。它是以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益為目的，具備關(guān)注系統(tǒng)性、重在平衡與適度、具備操作性的特征。它既是學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，也是學(xué)習(xí)方式的混合。

（二）核心素養(yǎng)導(dǎo)向混合式模式及其特征

核心素養(yǎng)導(dǎo)向混合式學(xué)習(xí)模式如圖1所示，它是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，依托信息化支持系統(tǒng)，在“學(xué)習(xí)任務(wù)”引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和程序，具有凸顯職業(yè)教育特點(diǎn)，整合現(xiàn)代信息技術(shù)，文化課知識與專業(yè)內(nèi)容一體化，重視核心素養(yǎng)各維度，即自主發(fā)展、社會參與、文化基礎(chǔ)、職業(yè)角色、工作勝任、生涯發(fā)展能力培養(yǎng)的特征。它具備課前、課中、課后一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)特征，能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.以統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)（項(xiàng)目任務(wù)）為學(xué)習(xí)載體

培養(yǎng)學(xué)生勝任智能化時代生活和工作需要的核心素養(yǎng)，是職業(yè)教育文化課程的目標(biāo)，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，教學(xué)內(nèi)容只有以學(xué)習(xí)單元的形式呈現(xiàn)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，我們把學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)成具有成果性、展示性的統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)，滿足“高階性、共享性、真實(shí)性和生產(chǎn)性”的要求。為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)，避免“形式上的深度學(xué)習(xí)”、實(shí)質(zhì)上的“傳統(tǒng)課時主義和知識點(diǎn)為中心”的教學(xué)，統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)的遴選源于真實(shí)的生活或職業(yè)情境。統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)（項(xiàng)目任務(wù)）進(jìn)一步細(xì)分為系列學(xué)習(xí)任務(wù)（群）和問題鏈。學(xué)習(xí)任務(wù)（群）是通過對統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)按工作過程或者生活的邏輯進(jìn)行細(xì)化后形成的。問題鏈?zhǔn)羌骖檶W(xué)生能力形成規(guī)律，對學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)一步分解，是引領(lǐng)學(xué)習(xí)展開的具體支架，在難度上有一定的層次和梯度。學(xué)習(xí)從解決問題開始，在問題鏈的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)活動得以由簡單到復(fù)雜、由易到難、由已知到未知逐步展開，最終完成統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)，達(dá)成綜合職業(yè)素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程

核心素養(yǎng)導(dǎo)向混合式學(xué)習(xí)模式的另一個重要特征是學(xué)習(xí)任務(wù)（問題鏈）貫穿課前、課中和課后學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)任務(wù)（問題鏈）引領(lǐng)下，展開線上、線下等形式多樣的自主、探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，例如，采取調(diào)查研究、線上線下小組合作交流、企劃實(shí)踐等方式進(jìn)行知識意義的建構(gòu)，內(nèi)化、形成學(xué)習(xí)方法，提升核心素養(yǎng)。教師是主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)進(jìn)程的組織者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，例如，通過問題鏈引領(lǐng)學(xué)習(xí)的展開，通過認(rèn)知工具、推送資源、動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)支架等管理學(xué)習(xí)的進(jìn)程，通過精準(zhǔn)指導(dǎo)、教學(xué)組織、總結(jié)評價控制著學(xué)習(xí)的質(zhì)量等。

3.學(xué)評用一體化教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向混合式學(xué)習(xí)模式，引入學(xué)評用一體化的教學(xué)組織形式，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中信息孤島的現(xiàn)象，使得課前、課中、課后無縫銜接，學(xué)習(xí)、評價、應(yīng)用有機(jī)整合。在這一過程中，“學(xué)”是起點(diǎn)。通過課前學(xué)評，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精益化，提升課堂效率。課中學(xué)習(xí)、評價、應(yīng)用有機(jī)融合，逐級完成任務(wù)（群），學(xué)生借以內(nèi)化知識、掌握技能，形成核心素養(yǎng)。課后通過變式演練或者真實(shí)情境任務(wù)的完成，學(xué)以致用，達(dá)到能力拓展、核心素養(yǎng)提升。需要說明的是，該模式中的“評”，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程的價值評價，因?yàn)橹挥羞@樣的評價，才能激發(fā)學(xué)生把知識學(xué)習(xí)與職業(yè)情境、人類生活結(jié)合起來思考，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行價值評判。這種價值評判本身就是社會實(shí)踐，是在學(xué)習(xí)過程中對社會實(shí)踐的自覺模仿?？傊?，核心素養(yǎng)導(dǎo)向混合式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價能力形成的過程，能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

四、混合式學(xué)習(xí)模式在文化課教學(xué)中的應(yīng)用

為了檢驗(yàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向混合式學(xué)習(xí)模式在文化課教學(xué)中的有效性和可行性，筆者在上海市某中等職業(yè)學(xué)校市場營銷專業(yè)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行了試驗(yàn)研究。用于試驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容是國規(guī)教材《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》上冊中的第3章函數(shù)，共計(jì)12學(xué)時。教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程如下：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)（主題單元）的設(shè)計(jì)

中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)體驗(yàn)、感受、探究數(shù)學(xué)模型的形成過程，進(jìn)而提高直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)觀察、數(shù)據(jù)處理和數(shù)學(xué)建模的能力以及對數(shù)學(xué)智慧的欣賞能力。結(jié)合市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們把本單元的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置為：通過基于真實(shí)職業(yè)情境的函數(shù)建模和應(yīng)用過程，提升學(xué)生直觀想象、數(shù)學(xué)觀察、數(shù)據(jù)處理和數(shù)學(xué)建模、解模、釋模的能力。關(guān)鍵能力目標(biāo)設(shè)置為提升學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，提高終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及選擇和使用高效信息化工具的能力，養(yǎng)成營銷思維及成本意識。為實(shí)現(xiàn)上述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和職業(yè)關(guān)鍵能力的提升，本研究以該校校企合作企業(yè)“咖啡吧”為依托，以咖啡吧儲備店長為對象，以咖啡營銷策劃方案的設(shè)計(jì)為單元主題，將教學(xué)內(nèi)容劃分為“市場調(diào)查（校園）咖啡吧選址影響因素”“試運(yùn)行期，咖啡單價制定相關(guān)函數(shù)關(guān)系”“咖啡館運(yùn)營分析，策略制定”和“核算咖啡制作成本、利潤最大化策略”四個任務(wù)。函數(shù)單元學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)設(shè)計(jì)框架如圖2所示。

2.智慧化教學(xué)環(huán)境及媒體技術(shù)

本單元學(xué)習(xí)的智慧化教育環(huán)境包括智慧教學(xué)平臺、專業(yè)學(xué)習(xí)軟件以及互動通訊工具。具體包括學(xué)校智慧教學(xué)系統(tǒng)平臺、Geogebra數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)軟件、互式電子白板系統(tǒng)、智能錄播系統(tǒng)、IRS反饋補(bǔ)救系統(tǒng)等。此外，學(xué)校智慧教學(xué)系統(tǒng)還開發(fā)了系列外網(wǎng)接口、二維碼等APP軟件、微課視頻等。該智能平臺基于學(xué)習(xí)需要分析和學(xué)情分析技術(shù)，智能診斷學(xué)生的學(xué)情，把脈學(xué)習(xí)目標(biāo)要求和學(xué)生已有的知識技能現(xiàn)狀，精準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為學(xué)生推送承載函數(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的項(xiàng)目任務(wù)（統(tǒng)領(lǐng)性學(xué)習(xí)任務(wù)）、任務(wù)群及問題鏈、學(xué)習(xí)任務(wù)完成的支撐資料等相關(guān)的個性化拓展資源與練習(xí)檢測題;而IRS反饋補(bǔ)救系統(tǒng)等智能技術(shù)評價學(xué)生對知識的掌握情況，便于教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)?？傊?，學(xué)校已有的智慧教育環(huán)境，重構(gòu)了學(xué)生中心的數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)圈，能有效支撐核心素養(yǎng)導(dǎo)向混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施。

3.教學(xué)流程

將深度學(xué)習(xí)的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價”與混合式教學(xué)有機(jī)融合，設(shè)計(jì)了如圖3的函數(shù)單元教學(xué)流程（教學(xué)結(jié)構(gòu)），旨在讓學(xué)生初步體驗(yàn)“經(jīng)驗(yàn)原型—學(xué)生經(jīng)驗(yàn)—符號知識—人類知識—內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)”的人類知識形成全過程，提升“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、建模、解模、釋模”的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及營銷思維策劃的關(guān)鍵能力。

（二）課堂教學(xué)的實(shí)施

本研究根據(jù)函數(shù)主題單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)，按照圖3的函數(shù)教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。受篇幅限制，本文僅以該主題單元的一個學(xué)習(xí)任務(wù)——“核算咖啡制作成本、利潤最大化策略……”為例，介紹其具體的教學(xué)過程。

1.課前線上（線下）自主開放學(xué)習(xí)

在課前學(xué)習(xí)階段，教師發(fā)布“調(diào)研收集學(xué)校不同時段咖啡的銷售數(shù)量，并把數(shù)據(jù)繪制在橫軸為時間、縱軸為銷售數(shù)量的坐標(biāo)圖上”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供相應(yīng)的線上線下學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用互動教學(xué)系統(tǒng)，自主學(xué)習(xí)，完成調(diào)研任務(wù)和坐標(biāo)圖的繪制，并把學(xué)習(xí)結(jié)果、預(yù)習(xí)作業(yè)、學(xué)習(xí)疑難上傳自學(xué)學(xué)習(xí)平臺。

2.課中線上線下學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)生學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)包括沉浸體驗(yàn)、自主建模和解模釋模三個環(huán)節(jié)。在沉浸體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)結(jié)果和反饋的問題，調(diào)整教學(xué)策略和支架問題鏈。創(chuàng)設(shè)咖啡吧營銷收益的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸體驗(yàn)，激活已有的經(jīng)驗(yàn)。自主建模環(huán)節(jié)，學(xué)生在支架問題引領(lǐng)和教師幫助下，嘗試應(yīng)用Geogebra軟件定量地探究規(guī)律，討論影響銷售收入或者利潤的關(guān)鍵變量，并厘清變量的關(guān)系，創(chuàng)造性提出銷售收入或者利潤最大化的對策。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，建構(gòu)分段函數(shù)數(shù)學(xué)模型。學(xué)習(xí)過程中，借助數(shù)字鏡像和實(shí)施檢測系統(tǒng)，教師有針對性地給予學(xué)生（小組）精準(zhǔn)幫助和指導(dǎo)，組織小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示、交流和辯論，最終自主建構(gòu)分段函數(shù)數(shù)學(xué)模型。解模釋模內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，完善分段函數(shù)的具體內(nèi)涵和模型，并通過遷移應(yīng)用加以吸收和內(nèi)化。

3.課后線上線下泛在學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)階段，教師布置“為學(xué)校附近清美小超市提高青團(tuán)銷售額設(shè)計(jì)策劃方案”的任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的職業(yè)情境，促使學(xué)生借助實(shí)地、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、圖片、文檔、視頻、Geogebra應(yīng)用軟件、平臺分享、互動教學(xué)系統(tǒng)等，進(jìn)行知識的遷移應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決真實(shí)問題。課后階段的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺，完善知識體系，而且能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，動手、動腦、動心、動情，全身心投入解決問題。

（三）教學(xué)效果

本研究選取了該中職校一年級（1）班作為實(shí)驗(yàn)班，一年級（2）班作為對照班開展教學(xué)試驗(yàn)，其中試驗(yàn)班采取核心素養(yǎng)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)，對照班采取傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)。經(jīng)過整個單元的學(xué)習(xí)后，分別對其進(jìn)行后測，具體結(jié)果如下。

1.學(xué)科知識掌握目標(biāo)

在單元成績后測統(tǒng)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)成績的平均值為90.23，對照班為82.522，即實(shí)驗(yàn)班單元數(shù)學(xué)檢測的平均分高于對照班學(xué)生單元檢測的平均分。

2.知識遷移能力

對知識遷移能力的后測統(tǒng)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)班的均值為 56.814，對照班的平均值為50.613，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生知識遷移能力水平明顯高于對照班學(xué)生知識遷移能力水平。

3.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

借鑒布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類、梅瑞爾成分顯示理論，兼顧職業(yè)教育文化課的教學(xué)目標(biāo)，我們把本函數(shù)單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為的四個層級，如圖4所示。縱軸為目標(biāo)層級，自下而上目標(biāo)要求逐步提高;橫軸為目標(biāo)內(nèi)容，自左到右內(nèi)涵逐步增加。在單元學(xué)習(xí)后，關(guān)于“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力”的定性評價中，對實(shí)驗(yàn)班的評價是：大部分學(xué)生位于水平C，個別學(xué)生達(dá)到水平D，還有少部分學(xué)生位于水平B;而對照班的大部分學(xué)生位于水平B，個別學(xué)生達(dá)到水平C，還有少部分學(xué)生位于水平A。這表明，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)模式，能夠有效落實(shí)職業(yè)教育文化課核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，提升學(xué)生的知識掌握、遷移應(yīng)用能力與問題解決能力;同時對學(xué)生職業(yè)意識、終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有較好的效果。

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Research on Blended Learning Design and Application of Vocational Education Culture Course Based on

“Core Literacy”

Shi Huili， Tian Mengyuan， Xu Chao

Abstract? In recent years， blended learning has received widespread attention in the field of teaching. Aiming at the problems of unclear curriculum view， lack of vocational education characteristics， insufficient attention to innovative modern teaching methods， and failure to implement core literacy training in the current cultural courses in the field of vocational education. Under the guidance of deep learning and blended learning theory， construct a core literacy-oriented blended learning mode of vocational education and cultural courses， and conduct experimental research in the teaching of cultural courses in a secondary vocational school in Shanghai. Studies have shown that in the cultural teaching of vocational education， blended learning with commanding （project） tasks as thematic units， and task groups and problem chains as the guidance can effectively solve the problems of insufficient learning motivation and ineffective generation of core literacy.

Key words? core literacy; blended learning; vocational education; cultural course teaching

Author? Shi Huili， associate professor of College of Vocational Education of Tongji University （Shanghai 200092）; Tian Mengyuan， postgraduate of College of Vocational Education of Tongji University; Xu Chao， Civil Engineering College of Tongji University