馬斯洛需求層次理論在職業(yè)生涯教育中的創(chuàng)新應(yīng)用

劉玉升 褚蓉

[摘 要] 高校職業(yè)生涯研究主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即生涯理論研究、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)體生命教育，新時(shí)代背景下職業(yè)生涯教育應(yīng)趨向于全程化、社會(huì)化和多樣化。馬斯洛需求層次理論體現(xiàn)了個(gè)體由簡單走向成熟的成長過程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，但在時(shí)代性和發(fā)展性等方面存在一定缺陷，需要辯證地使用并創(chuàng)新。將馬斯洛需求層次理論與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)相結(jié)合、與生命教育相融合、與尊重學(xué)生主體意識(shí)相結(jié)合，對(duì)高校認(rèn)清職業(yè)生涯教育階段性任務(wù)和分層次教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞] 馬斯洛需求層次理論;高校;職業(yè)生涯教育;職業(yè)發(fā)展

[基金項(xiàng)目] 2018年度蘇州高職高專院校學(xué)生工作重點(diǎn)課題“新時(shí)代背景下高職院校職業(yè)生涯教育生態(tài)研究”（SGZXA201806）

[作者簡介] 劉玉升（1982—），男，山東日照人，碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院講師，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，全球生涯規(guī)劃師，創(chuàng)業(yè)咨詢師，主要從事高校學(xué)生管理和思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯教育研究;褚 蓉（1983—），女，江蘇南京人，碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院講師，主要從事高校學(xué)生管理和思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）24-0061-04? ?[收稿日期] 2020-11-18

一、引言

職業(yè)生涯教育是大學(xué)生自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)。目前主要有帕森斯（Frank Parsons）的人職匹配理論、霍蘭德（John Holland）的職業(yè)興趣理論、舒伯（Donald E.Super）的生涯發(fā)展理論、馬斯洛（Maslow）的需求層次論、羅奎斯特（Lofquist）與戴維斯（Davis）的明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論、施恩（Schein）的職業(yè)探索決策理論和約翰·克朗伯茲（John Krumboltz）的職業(yè)生涯規(guī)劃“主動(dòng)建構(gòu)理論”等，盡管這些理論的實(shí)際效果受到政治體制、歷史文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，但在現(xiàn)階段職業(yè)生涯教育中仍舊具有重要的指導(dǎo)作用。馬斯洛需求層次論充分關(guān)注了大學(xué)生職業(yè)生涯教育的階段性需求，將個(gè)體職業(yè)發(fā)展主動(dòng)權(quán)歸結(jié)于個(gè)體的內(nèi)在需求，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯探索、認(rèn)知、選擇、調(diào)整和發(fā)展有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值[1]。

二、馬斯洛需求層次理論在生涯教育中的重要意義

（一）馬斯洛需求層次理論的內(nèi)容

馬斯洛需求層次理論是由美國社會(huì)心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛在1954年出版的《動(dòng)機(jī)與個(gè)性》著作中提出，認(rèn)為個(gè)體動(dòng)機(jī)由多種不同性質(zhì)的需求而構(gòu)成的，他將個(gè)體的動(dòng)機(jī)分成五個(gè)層次：生理需求、安全需求、愛與歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。他以個(gè)體需要生存為前提，認(rèn)為沒有得到滿足的需求決定了個(gè)體的行為，各需求層次之間存在高低之分和先后之別，人的最迫切需求將成為激發(fā)人行動(dòng)的主要?jiǎng)右蚝蛣?dòng)力。[2]馬斯洛需求層次理論的影響具有積極和消極兩方面，一方面，馬斯洛需求層次理論很大程度上表明了人類行為和心理活動(dòng)的共同規(guī)律，符合人類發(fā)展的一般進(jìn)程，尤其在層次設(shè)置上體現(xiàn)了個(gè)體由簡單走向成熟的成長過程;另一方面，馬斯洛需求層次理論過分強(qiáng)調(diào)了遺傳在個(gè)體發(fā)展中的作用，忽視了客觀環(huán)境對(duì)個(gè)體先天潛能的反作用，將需求層次的一般趨勢(shì)看作為固定的需求模板，沒有意識(shí)到個(gè)體性格、興趣以及價(jià)值觀的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)需求層次的變化。

（二）馬斯洛需求層次理論對(duì)生涯教育的積極影響

高校職業(yè)生涯研究主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即生涯理論研究、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)體生命教育。馬斯洛需求層次理論中的積極因素符合高校職業(yè)生涯教育規(guī)律，貫穿了大學(xué)生職業(yè)生涯認(rèn)知的全過程。一方面，我國目前現(xiàn)有的教育體制決定了大學(xué)生需要普遍的、明確的、分層次的職業(yè)生涯指導(dǎo);另一方面，我國職業(yè)生涯教育存在不均衡、不充分的矛盾，理論的運(yùn)用可以幫助高校和職業(yè)生涯從業(yè)人員形成統(tǒng)一的生涯教育綱要，促進(jìn)職業(yè)生涯教育專業(yè)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，讓各高?？梢愿鶕?jù)本校特色形成特色化、多元化、精準(zhǔn)化的指導(dǎo)方法，有效地減少了由客觀因素造成的教育偏差。

三、馬斯洛需求層次理論在生涯教育中的研究現(xiàn)狀

（一）馬斯洛需求層次理論在國外研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者對(duì)馬斯洛需求層次理論的研究比較早，他們將馬斯洛需求層次理論應(yīng)用于生涯教育、企業(yè)管理、薪酬管理、心理教育等多個(gè)方面。在員工管理方面，認(rèn)為管理者應(yīng)該明確員工需求的共性與差異，制定不同的激勵(lì)策略;戴維斯（K.Davis）認(rèn)為社會(huì)生產(chǎn)力水平的變化會(huì)引發(fā)個(gè)體需求層次的改變;道格拉斯·霍爾（Douglas T Hall）和哈利勒·努蓋姆（Khalil Nougaim）曾經(jīng)進(jìn)行了多年的研究對(duì)需求層次理論產(chǎn)生了質(zhì)疑，認(rèn)為并沒有確切證據(jù)表明個(gè)體的需求有層次之別;杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)成長是要充分發(fā)揮主動(dòng)性，最好的激勵(lì)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的需要[3]。

（二）馬斯洛需求層次理論在我國研究現(xiàn)狀

搜索發(fā)現(xiàn)，基于CNKI文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞“馬斯洛需求層次理論”相關(guān)論文共1044篇，2017—2019年的研究論文分別為112篇、127篇和141篇，呈上升趨勢(shì)，研究內(nèi)容涵蓋了馬斯洛需求層次理論在教師隊(duì)伍、社會(huì)保險(xiǎn)、企業(yè)管理、激勵(lì)機(jī)制、心理需求等多個(gè)方面。朱志強(qiáng)分析了馬斯洛需求層次理論的局限性與合理性。孟慶濤在高校教育背景下分析了該理論的實(shí)用效果，認(rèn)為在發(fā)掘大學(xué)生潛力和培養(yǎng)復(fù)合型人才方面具有一定的使用價(jià)值;基于關(guān)鍵詞“馬斯洛需求層次理論與大學(xué)生職業(yè)生涯”相關(guān)論文共5篇，2017—2019年的研究論文分別為0篇、1篇和2篇，研究數(shù)量較少，研究內(nèi)容涉及獨(dú)立院校職業(yè)生涯指導(dǎo)、價(jià)值觀研究等，對(duì)于馬斯洛需求層次理論在整個(gè)職業(yè)生涯教育中的創(chuàng)新性研究和應(yīng)用并未涉及[4]。